打造高效課堂的幾點(diǎn)思考

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，打造高效課堂需要教師具有親和力、課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的有序課堂，除了需要具備暢通的信息渠道以及學(xué)生的廣泛參與外，教師也要充分發(fā)揮其教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和有效地評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效課堂；思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）19/22-0057-03

在新課改理念下，打造高效課堂已成為教學(xué)改革追求的目標(biāo)。那么，如何打造高效課堂呢？

一、高效課堂需要教師的親和力做基礎(chǔ)

一名優(yōu)秀的教師，不僅需要教學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，更加需要較強(qiáng)的親和力，能夠很快地消除學(xué)生的距離感、拘謹(jǐn)感。使學(xué)生對(duì)教師有信任感、親切感，上課才有輕松的心情，才可能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去。很難想象，一個(gè)壓抑的課堂、一個(gè)師生關(guān)系緊張的課堂，能夠取得好的教學(xué)效果！列寧同志說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！笨梢?，“情感”對(duì)人的影響有多大。我們常常聽見一些教師有這樣的抱怨：“無論你怎樣啟發(fā)，學(xué)生就是不配合、不參與，你有什么辦法？”他們總是把責(zé)任推給學(xué)生，而從不在自身找原因。這其實(shí)是教師一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

二、高效課堂需要恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

高效課堂需要引發(fā)學(xué)生去廣泛參與課堂活動(dòng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，那么，什么是問題情境？什么樣的問題情境是恰當(dāng)?shù)膯栴}情境呢？

問題情境不僅僅是問題，更重要的是內(nèi)心需求！《論語》上說“不憤不啟，不悱不發(fā)”就很好的說明了什么是問題情境。如果提出的問題或?qū)W生都不感興趣，或遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，或?qū)W生不加思考就可解決，那么，這樣的問題就稱不上是恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)提出符合學(xué)生實(shí)際的問題，使學(xué)生在面臨某個(gè)迫切需要解決的問題時(shí)，引起其認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，熟悉能產(chǎn)生興趣，愉快亦能產(chǎn)生興趣，相對(duì)于痛苦（毅力鍛煉）產(chǎn)生興趣，愉快的心境更能夠促使學(xué)生盡快加入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、高效課堂需要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程（不要企圖讓學(xué)生一口吃個(gè)胖子），是一個(gè)“從感性到理性”“從特殊到一般再回到特殊”“從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐”“從原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識(shí)新問題”的過程，因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)就有可能陷入混亂或無序狀態(tài)。

四、高效課堂需要開展有序教學(xué)

“有序教學(xué)”，就是有序地開展教學(xué)活動(dòng)。那么，什么是課堂教學(xué)的“序”？ 竊以為，它應(yīng)該包括教學(xué)程序、教學(xué)秩序。

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)講求脈絡(luò)清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接要自然順暢，一節(jié)課研究的問題具有相關(guān)性，問題之間要有合情的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)如果是盲目的、隨意的，那就談不上有效，更談不上高效。因此，教師的備課要有預(yù)見性，做到有備無患；上課要有條理性，做到有條不紊；輔導(dǎo)（點(diǎn)撥）要有針對(duì)性，做到有的放矢。

教學(xué)秩序是高效課堂的一個(gè)重要保證。好的教學(xué)秩序不是靠教師的師道尊嚴(yán)，而應(yīng)該是在教師魅力、學(xué)習(xí)氛圍、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境等綜合因素的作用下自然形成。在這樣的教學(xué)秩序下，學(xué)生才有可能學(xué)得積極，學(xué)得實(shí)效。

五、高效課堂需要暢通的信息渠道

高效課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、生生之間、個(gè)體與全體之間的多向信息交流活動(dòng)，通過信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高的目標(biāo)。而保證這種信息渠道的暢通，教師的作用至關(guān)重要，它需要教師給學(xué)生提供信息交流的時(shí)間和空間；給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)；還需要教師從學(xué)生的交流中、探究活動(dòng)中獲取有效的信息（學(xué)生中的疑惑、思維的障礙、存在的問題等；學(xué)生中的好的做法、想法等），從而為下一步有針對(duì)性的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

六、高效課堂需要學(xué)生的廣泛參與

新課程提倡學(xué)生“實(shí)踐操作、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，這無疑是體現(xiàn)新課程理念——“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本”的有效途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識(shí)的過程，不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)獲取、主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)獲取知識(shí)，比被動(dòng)聽講獲取知識(shí)要有價(jià)值得多，因?yàn)樵谥鲃?dòng)獲取知識(shí)的過程中還獲取了比知識(shí)更重要的東西，如方法、能力、興趣、意志品質(zhì)、學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。因此，在教學(xué)過程中教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，使他們經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，使他們的聰明才智得到充分地發(fā)揮。

另外，教師還要盡量多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

七、高效課堂需要預(yù)設(shè)與生成相輔相成

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成！洋思中學(xué)副校長劉金玉在保定市初中教學(xué)改革研討會(huì)上的報(bào)告中提出這樣的問題“一堂課是順暢好呢，還是不順暢好呢？”這個(gè)問題很值得大家去深思。劉金玉副校長認(rèn)為：在課堂上，如果學(xué)生沒有任何問題，要老師還有什么用？

預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障，生成是高效課堂的目標(biāo)。只強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，不敢越雷池半步，會(huì)束縛學(xué)生的思維。久而久之，學(xué)生就失去了自我，只會(huì)跟在教師的屁股后面，人云亦云。

不少教師懼怕課堂生成，因?yàn)檎n堂生成的表現(xiàn)形式往往是發(fā)生了教師“預(yù)料之外”的回應(yīng)或質(zhì)疑。面對(duì)這樣的情形，很多教師或慌張應(yīng)對(duì)，或簡單否定，或推說這已經(jīng)超出了我們的研究范圍，或簡單推說課下再解決等。這顯然都不是解決問題的好辦法。

小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

題目： 98-19估算的結(jié)果是 .

師：估算時(shí)應(yīng)把98看成多少？

生1：99.

師：是99嗎？你再想一想，坐下.

生2：100.

師：19呢？

生2：20.

師：對(duì)，估算時(shí)應(yīng)該把98看做100.記住了嗎？

生眾：記住了.

評(píng)析：

①生1的想法不對(duì)嗎？他把98看成99，顯然是想將被減數(shù)的個(gè)位數(shù)變成與減數(shù)的個(gè)位數(shù)相同，從而易于做減法，這是非常好的想法，而教師在預(yù)設(shè)中沒有想到這種方法，于是無情地予以否定，將這樣一種好的想法扼殺在搖籃中，不給學(xué)生任何說明理由的機(jī)會(huì)。

②新課程提倡要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種與眾不同的想法不正是新課程所提倡的嗎？新課程理念不應(yīng)該只停留在口頭上，如果教師總習(xí)慣于用自己的思維方式去衡量學(xué)生，用預(yù)設(shè)去禁錮學(xué)生，那么，課堂生成、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神還從何談起？

八、高效課堂需要教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和有效地評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，有效的評(píng)價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有效的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。目前在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的評(píng)價(jià)往往是下列情境。

其一，經(jīng)常是教師只看到了學(xué)生的錯(cuò)誤（錯(cuò)誤的結(jié)果），而未看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（學(xué)生思路清晰，步驟完整），其后果是學(xué)生沒有成功的喜悅，有的只是沮喪，其學(xué)習(xí)的積極性也許會(huì)大打折扣。

其二，在埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)時(shí)很少找教師自身的原因，課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，去注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其三，指出學(xué)生的錯(cuò)誤是必要的，也是必須的，但一些教師往往是粗暴地給予否定。這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，比如可以這樣評(píng)價(jià)：你的思路清晰，步驟完整，只可惜結(jié)果錯(cuò)誤，不然就是很完美的了。這樣，即保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生感到遺憾，今后應(yīng)該吸取教訓(xùn)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

總之，打造高效課堂需要教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和辛勤的汗水，需要教師的事業(yè)心和責(zé)任心，沒有付出何以談收獲呢。