把握評價時機(jī) 追求生命課堂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用即時評價和延遲評價的手段，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。張弛有度的評價時機(jī)，準(zhǔn)確、得體、機(jī)智、巧妙的評價語言有利于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，課堂也會因此而彰顯出旺盛的生命力！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時評價；延遲評價

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0100-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要善于把握評價時機(jī)，靈活地運(yùn)用即時評價和延遲評價的手段，用真誠贊賞和熱情鼓勵的話語，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而追求課堂的生成之美、智慧之美。

一、運(yùn)用即時評價，演繹課堂生成之美

即時評價是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)現(xiàn)象做出的實(shí)時評估，以調(diào)控學(xué)生的后繼行為，進(jìn)而取得最佳教學(xué)效果，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種有效手段。

（一）寓評價于“無聲”，突出及時性

課堂上，教師不僅可以用具有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，還可以通過微笑、眼神、手勢等“無聲語言”對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價。尤其是在批評學(xué)生時，這種“無聲”的評價對學(xué)生自尊心的保護(hù)、人格的尊重都起到了其他評價方式無可替代的作用。例如：課堂上個別學(xué)生注意力不集中、搞小動作，教師可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)身邊，用手拍拍他的肩，摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他要注意傾聽。這樣既不耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，也不會影響其他學(xué)生，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大聲訓(xùn)斥。

（二）捕捉“意外”生成，體現(xiàn)激勵性

課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是相互依存、辯證統(tǒng)一的。教師要及時捕捉“預(yù)設(shè)”之外的“生成”，巧妙地進(jìn)行評價。如：在教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”時，有這樣一道練習(xí)題：一個車間要加工572個紙箱。每天加工52個，生產(chǎn)了7天后，還剩多少個紙箱沒有加工？出示題目后，學(xué)生表現(xiàn)積極，連最膽小的學(xué)生也怯怯地把手舉了起來。當(dāng)這位同學(xué)剛說出“572除以52……”，其他學(xué)生就哄堂大笑起來。

這位同學(xué)面紅耳赤。此時教師微微一笑，示意大家安靜下來，然后平靜地說：“我很欣賞他與眾不同的想法，我們應(yīng)該聽他把話說完?！苯又鴮@位同學(xué)說：“說吧，說錯了也值得表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣，相信你一定能展示出你的精彩！”在教師的引導(dǎo)下，這位同學(xué)找到了第二種解法。因此，他的臉上露出了燦爛的笑容。

（三）把自己當(dāng)“學(xué)生”，強(qiáng)化客觀性

課堂上，當(dāng)學(xué)生處于迷茫或意見不統(tǒng)一時，我們不妨把自己當(dāng)成學(xué)生，參與討論，在教師“知時節(jié)”“細(xì)無聲”的作用下，學(xué)生將會進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

在教學(xué)人教版二年級上冊 “統(tǒng)計”時，創(chuàng)設(shè)了一個“調(diào)查二年級學(xué)生喜歡看什么書”的教學(xué)情境，學(xué)生親歷了數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)喜歡看故事書的人最多，共18人。然而，在畫統(tǒng)計圖時，教師提供的是一張9行7列的格子紙。于是，生成了下面的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，喜歡看故事書的人數(shù)涂完了嗎？

生：沒有。

師：沒有格子了，怎么辦呢？

生1：在后面的格子里接著涂。

生2：在上面補(bǔ)格子接著涂。

生3：把1個大格子分成2個小格子，這樣9個格子就變成了18個，不就夠用了嗎？

師：還有別的辦法嗎？

生4：可以把一個格子當(dāng)成兩個用。

師：大家明白這位同學(xué)說的意思嗎？

生（齊）：不明白。

師：哦，我聽明白了。他是說，涂上一個格子表示兩個人，那么，涂兩個格子就表示四個人，你們知道涂三個格子表示幾個人嗎？

生5：我明白了，每個格子表示2人，3個格子表示6人，涂9個格子就表示18人，這樣格子正好夠用。

師：看來大家都有自己喜歡的方法，下面動手畫一畫吧。

學(xué)生涂完格子，全班展示：

師：請你給大家介紹一下自己的方法。

生6：我用一個格子表示2人，二九十八，喜歡故事書有18人，我涂了9個格子就表示18人。

師：大家聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

師：哦？我怎么不明白呢！他說一個格子表示2人，可是我沒看出來，我還以為一個格子表示1人呢！

生7：那好辦，在格子的左邊標(biāo)出0、2、4、6、8……就行了！

師：看來，這點(diǎn)需要大家注意呀！

上面情節(jié)中，當(dāng)“以一當(dāng)一” 格子不夠用時，教師表現(xiàn)出為難的樣子“怎么辦呢？”，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起強(qiáng)烈的探究愿望。當(dāng)生4說出了與眾不同的方法，其他學(xué)生還沉浸在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，都說“不明白”時，教師該出手時就出手，接著說：“我聽明白了?！表槃菀龑?dǎo)其他孩子一起來理解本課時的教學(xué)重點(diǎn)“一格表示2個單位”。

二、運(yùn)用延遲評價，孕育課堂智慧之美

延遲評價是對學(xué)生提出的問題或作出的回答不及時評價，給學(xué)生留出一定的時間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學(xué)生完成思考過程，獲得頓悟之后再給以恰如其分的評價或小結(jié)。

（一）拓展思維空間，培養(yǎng)“獨(dú)立思考”的習(xí)慣

學(xué)生回答問題后，教師給予學(xué)生語氣的停頓、期待的眼神和表情等暗示，可以使學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。例如：一位教師出示了一道題：手工小組做了7朵紅花，做的黃花是紅花的5倍，紅花和黃花一共多少朵？學(xué)生先獨(dú)立思考，然后說出自己的想法，大部分學(xué)生的思路是先求出黃花的朵數(shù)再加上紅花的朵數(shù)。只有一位學(xué)生是7×6=42，此時，教師沒有及時評價，而是把判斷的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)借助線段圖理解一目了然，每份是7朵，共6份，六七四十二。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，體驗(yàn)“活學(xué)活用”的樂趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。一些數(shù)學(xué)問題的解決往往需要結(jié)合生活實(shí)際去考慮。例如：在教學(xué)“打折問題”時，教師出示了一道題：“一架玩具飛機(jī)600元。商店在搞促銷活動：1.購一架打八折。2.購三架贈送一架。請問：你打算選擇哪種購買方案？”結(jié)果，兩種方案都有選的。教師沒有立即評價，而是讓全班學(xué)生分成兩組辯一辯。教師時而站在正方說話，時而支持反方。學(xué)生在暢所欲言的討論中，相互啟發(fā)，最終形成了正確的認(rèn)識：如果四個人團(tuán)購，第二種方案合適，每架飛機(jī)花只450元。如果沒有合伙人，一個人只想買一架的話，選第一種即可。教師充分相信學(xué)生，給他們搭建一個平等對話的平臺，他們就會還給我們一個精彩！

（三）注重教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，課堂教學(xué)中教師評價越早，給學(xué)生的思維限制也就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就很難自由地表達(dá)出來。只有留出充裕的時間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，才能獲得更多的靈感。下面是本人在教學(xué)人教版二年級上冊“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”的教學(xué)片斷：

首先筆者放手讓學(xué)生自己思考怎樣計算“45+27”，然后進(jìn)行全班交流，有的學(xué)生用“40+20=60，5+7=12”算出了得數(shù)，還有的用“50+22=72、42+30=72”等多種先湊十再計算的方法得出了結(jié)果。這時，筆者沒有用肯定的口氣進(jìn)行總結(jié)性的評價，而是試探著問：“還有其它方法嗎？”這時，有一位學(xué)生站起來說：“45里面有5個9，27里面有3個9，一共有8個9，八九七十二，得72?！贝蠹乙宦?，似乎也豁然開朗，有的說：“這種方法太好了！”有的說：“太妙了，我怎么沒想到呢？”筆者沒有急于發(fā)表意見，而是板書：“25+39”，讓學(xué)生用這種方法計算。學(xué)生愣了，筆者笑著說：“通過做這兩道題，你們有什么想法，談一談吧！”有的學(xué)生說這種方法并不是適合所有題目；有的同學(xué)說對于第一道題而言，那位同學(xué)的算法很好。此時，一陣熱烈的掌聲響起。

課堂評價就像水晶簇呵護(hù)著水晶石，使其在原有的基礎(chǔ)上更加閃亮一樣，張弛有度的評價時機(jī)，準(zhǔn)確、得體、機(jī)智、巧妙的評價語言會讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我們的課堂也會因此而彰顯出旺盛的生命力！