核心素養(yǎng)下“1+n”式英語繪本教學(xué)的思考

摘 要：提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，是教育的重要任務(wù)。“1+n”式英語繪本教學(xué)為教師提供了新的思路，一線教師在積極探索、重點實驗、努力推廣的過程中，總結(jié)了四步驟的教學(xué)理論，以達到國家課程校本化的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；1+n ；繪本教學(xué)；思考

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0103-03

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。因此教師要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，并嘗試創(chuàng)編繪本，使國家課程校本化實施。

繪本一詞來自日本，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本圖畫非常精美，顏色絢麗多姿，故事簡單深刻，富有極強的吸引力，深受學(xué)生們的喜愛。繪本被視為文學(xué)花園里的一朵奇花，在國外已被廣泛運用于語言教學(xué)中，并取得了顯著的成效。教師可以把原版的英文繪本或復(fù)制、或改編，引入課堂，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀相整合，為他們開辟一條體驗純正語言的道路，以此來開啟學(xué)生的智慧與情感。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠找到合適的繪本，教師可以試著將課本內(nèi)容創(chuàng)編成繪本，對現(xiàn)有的教材和材料進行改動，加工成繪本，挖掘教材的趣味性。如何巧妙地將英語繪本與日常英語教學(xué)相結(jié)合，運用教材腳本去進行繪本教學(xué)，促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提高呢？

于是我區(qū)的教研團隊開始了探索之旅——“1+n”繪本教學(xué)模式研究。其中“1”指國家基礎(chǔ)性課程教材，“n”指根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)編或選取的繪本故事?！皀”指向的是與學(xué)生個性氣質(zhì)相契合的核心素養(yǎng)，“1”是“n”的基礎(chǔ)，“n”是“1”的補充、延伸、拓展。兩者相輔相成，融合共生，動態(tài)平衡，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

“1+n”繪本教學(xué)模式在我區(qū)兩所小學(xué)實驗教學(xué)后，效果顯著，現(xiàn)已形成完整成熟的教學(xué)方法，在我區(qū)大力推廣。

一、“1+n”繪本教學(xué)模式可分為四步驟

（一）Guess，帶著猜想走進繪本

在學(xué)生閱讀前，教師做一些背景介紹，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能使他們學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的知識。帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本封面的導(dǎo)讀，通過觀察繪本的封面，預(yù)測標題、背景、主人公，鼓勵學(xué)生用所學(xué)過的詞句進行猜測和描述，預(yù)測人物間發(fā)生了什么事情，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著想象與期待走入文本。例如，教師在講冀教版五年級上Lesson 21 What Year Is It？這一課時，利用兩個關(guān)于動物的自編chant， Cat， cat， cat， rat， rat， rat， Cat， rat， cat， rat， A cat eats a rat. Fox， fox， fox， ox， ox， ox， Fox， fox， fox， fox. A fox visits an ox. 幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知語言規(guī)律，讓學(xué)生帶著想象走進生肖的動物世界；同時活躍課堂氣氛，使學(xué)生迅速進入到了本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）Read，帶著問題閱讀繪本

學(xué)生帶著閱讀期待，初讀繪本，整體感知。把看書、思考的時間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時間去品味、沉淀故事，理清故事脈絡(luò)，把握故事主線。

學(xué)生再讀繪本，老師指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)進行預(yù)測，利用下文內(nèi)容來證實或修訂最初的預(yù)測，并為下一步的預(yù)測做好準備。整個閱讀過程就在猜測、驗證、修改、繼續(xù)推斷這樣一個又一個的循環(huán)中進行的。還以冀教版五年級上Lesson 21 What Year Is It？為例，在讓學(xué)生閱讀繪本時，教師可以設(shè)計這樣的問題，Now Li Ming is talking about the year animal with Jenny and Danny. Let’s watch the video together and answer the questions：

1.What is Li Ming’ year？

2.What is Jenny’s year？

3.Is Danny’s year the year of the cat？

（三）Say，帶著感情解說繪本

英語繪本大多語言精練、幽默，語言結(jié)構(gòu)形式相同，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著音韻說，帶著節(jié)奏說，帶著句式說，進行模仿創(chuàng)編。學(xué)生讀完一本繪本故事，就會在耳濡目染中掌握一種語言形式。最有意思的是，在解決閱讀問題的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生感知人物情緒，模仿人物的語氣復(fù)述和表演故事。比如：在教授What Year Is It？一課時，可以讓學(xué)生分角色有感情、有動作地朗讀Li Ming， Danny ，Jenny的對話，這樣使繪本教學(xué)具有了鮮活的生命力。

（四）Create，帶著想象創(chuàng)編繪本

繪本教學(xué)提倡“不講完”，故事的發(fā)展過程中會有很多的起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，因此，教師利用繪本故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折、懸念，采用“漏掉一個片段”的方法，鍛煉學(xué)生的分析能力，還可以在故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點適當停頓，預(yù)留一定的“空白”，讓學(xué)生去猜后面的情節(jié)，巧妙激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師還通過下面各種繪本閱讀后的活動，訓(xùn)練繪本信息的輸出能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.在圖片和詞語提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高語言表達能力。

2.聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。

3.學(xué)生自由組合，配對或分組討論，并在此基礎(chǔ)上續(xù)寫或改寫故事。

4.畫卡通，設(shè)計書簽，介紹該故事給其他人。

5.繪畫小書；制作班級大書；制作謎語海報。

6.組合式講故事——分小組的故事接龍。

7.表演短劇。

二、“1+n”繪本教學(xué)模式遇到的問題

（一）在開展繪本故事教學(xué)的過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握繪圖，發(fā)現(xiàn)和善用繪圖與文本的聯(lián)系。

（二）多收集、整理繪本資料，讓自己的資料系統(tǒng)化、條理化，劃分繪本的難度等級。在整理的過程中，教師怎樣找到繪本和教學(xué)的結(jié)合點。

（三）課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是有限，把繪本和課本相結(jié)合，怎樣既延伸了課本，又讓繪本學(xué)習(xí)落到了實處？

（四）每個班的教室里，都會創(chuàng)設(shè)“ English Corner”。讓學(xué)生用課下的時間，盡量地自行閱讀自己喜歡的繪本，讓生動有趣的故事，吸引他們不停地閱讀。同時教師會在班級QQ群里，提供適合班上學(xué)生讀的繪本書目，如何發(fā)動家長的力量進行“親子共讀”，是教師要研究的話題。

上海市英語教研專家朱埔老師說過：“作為當代教師，要學(xué)會用教材，而不是教教材。要學(xué)會在教學(xué)中重新整理教材，進行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求”。

繪本教學(xué)讓教師的英語課堂充滿了愉悅，充滿了神奇，教師愿意陪著學(xué)生們走過一段精彩而又充滿幻想的繪本之旅！