高中生物細(xì)胞增殖圖像的辨析技巧

摘 要：本文基于最近幾年全國范圍內(nèi)各地的高考生物題當(dāng)中關(guān)于細(xì)胞增殖類圖像問題的考察形式，簡單分析了高中生物增值圖像的辨析技巧，并在最后總結(jié)了對高中生物細(xì)胞增殖圖像類問題相關(guān)的解答方式。希望能夠為從事高中生物教學(xué)的教職員工帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞增殖；圖像；辨析技巧

在經(jīng)歷高中階段生物課程的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生將逐漸認(rèn)識到細(xì)胞增殖是生物進(jìn)行生長、發(fā)育以及繁殖的重要基礎(chǔ)。而有絲分裂和減數(shù)分裂不但是高中生物學(xué)科的重點難點問題，同時還是高考中的熱點問題，針對這一類型問題的考察，很多是基于圖像作為載體的。因此，在高考復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生熟練掌握細(xì)胞增殖圖像的相關(guān)辨析技巧，是教師在教學(xué)過程中必須要完成的重要任務(wù)。

1 細(xì)胞增殖直方圖像辨析技巧

（2015年浙江）在細(xì)胞增殖的過程中，DNA的含量會出現(xiàn)變化，憑借對一定數(shù)量細(xì)胞所進(jìn)行的DNA含量檢測，把某一連續(xù)增殖的細(xì)胞株細(xì)胞分成三組。每組細(xì)胞如圖1所示，從圖中所表現(xiàn)的結(jié)果來對細(xì)胞周期開展分析，則以下說法錯誤的是（）。

A.乙組細(xì)胞此時正在開展DNA的復(fù)制；

B.細(xì)胞分裂期的時間比細(xì)胞分裂間期更短；

C.在丙組當(dāng)中只有部分細(xì)胞的染色體數(shù)量翻倍；

D.把周期阻斷于DNA復(fù)制以前會讓甲組細(xì)胞數(shù)量降低。

分析：在這道問題當(dāng)中，主要是考察了學(xué)生對有絲分裂特征的掌握情況，并和基因突變的知識進(jìn)行結(jié)合考察，這是最近幾年高考當(dāng)中的熱點題型。在圖1當(dāng)中，橫軸代表的是細(xì)胞中DNA的相對數(shù)量，從甲至丙的數(shù)量變化能夠發(fā)現(xiàn)，甲是DNA在進(jìn)行復(fù)制以前的數(shù)量，乙是DNA在復(fù)制階段的數(shù)量，丙是DNA在復(fù)制以后的數(shù)量。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以知道，甲和乙都是細(xì)胞處于分類間期，丙涵蓋了DNA合成后期與分裂期。在整個細(xì)胞分裂周期當(dāng)中，分類間期的時間最長，并且部分處在有絲分裂后期的細(xì)胞會發(fā)生染色體數(shù)量的暫時性翻倍。因此可以發(fā)現(xiàn)，題目當(dāng)中的ABC三個選項的描述都是正確的，但是如果把染色體周期阻斷于DNA復(fù)制之前，便會導(dǎo)致細(xì)胞大部分停留于分裂間期，由此導(dǎo)致甲組細(xì)胞數(shù)量變多。因此這道問題中，D選項為正確答案。

點評：實際上，這道問題的本質(zhì)為一道圖形的轉(zhuǎn)換題，考查學(xué)生認(rèn)識圖像并從圖像當(dāng)中得到有效信息由此來解答問題的能力。解答這道問題的鑰匙是學(xué)生需要弄清縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在坐標(biāo)系當(dāng)中直方圖的含義，開展信息的轉(zhuǎn)換，之后基于自己所學(xué)習(xí)的高中生物知識進(jìn)行問題解答。

2 細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖像辨析技巧

（2013江蘇）如圖2所示，該圖為三個正處在分裂期的細(xì)胞示意圖，則以下說法完全正確的是（）。

A.丙的子細(xì)胞有可能為甲；

B.乙和丙兩種細(xì)胞不可能源自同一個體；

C.圖中甲、乙、丙都含有2個染色體；

D.圖中甲、乙、丙三種細(xì)胞都含有同源染色體。

分析：在這道問題當(dāng)中，主要是考察了學(xué)生對高中生物教材中對于有絲分裂以及減數(shù)分裂的圖像以及概念的記憶和認(rèn)識情況。通過對圖2分析不難發(fā)現(xiàn)，甲是二倍體細(xì)胞減數(shù)分裂第二次后期的圖像，乙是二倍體細(xì)胞有絲分裂后期的圖像，丙是二倍體細(xì)胞減數(shù)分裂第一次后期的圖像。因此甲細(xì)胞是有可能為丙的子細(xì)胞的。所以A選項為正確選項。

點評：有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的變化情況是各地生物高考當(dāng)中，都要求學(xué)生進(jìn)行掌握的重要知識點之一。針對圖像的辨析涵蓋學(xué)生對有絲分裂和減數(shù)分裂兩種分裂類型特征的對比情況，在解答這一問題的過程中，除了需要使用常見的問題分析技巧之外，還必須要關(guān)注細(xì)胞同源染色體的行為特征。

（2015年河北）已知在某一植物的體細(xì)胞當(dāng)中，含有三對同源染色體。圖3即為細(xì)胞在分裂過程中的某一時期的模式圖，則該細(xì)胞處在（）。

A.有絲分裂的后期；

B.有絲分裂的末期；

C.減數(shù)分裂的第一次分裂；

D.減數(shù)分類的第二次分裂。

分析：在這道問題當(dāng)中，首先通過題意了解到該植物當(dāng)中含有3對同源染色體，分析圖2可以知道兩級的染色體各有6條，并且同源染色體尚未分離。染色單體分離向兩極運動，所以可以由此判定該圖為有絲分裂后期的示意圖。因此可以確定A選項為正確答案。

點評：解答這一問題的重點是判定細(xì)胞的每一極當(dāng)中，是否存在有同源染色體。并且分析細(xì)胞中是否存在有染色單體以及著絲點是否出現(xiàn)分裂。整體來講，這道問題有一定的難度，它要求學(xué)生必須要有相對清晰的邏輯和較為數(shù)量的知識掌握，只有這樣，才不會在分析的過程中出現(xiàn)錯誤和紕漏。

3 細(xì)胞增殖圖像辨析技巧綜述

結(jié)合以上對細(xì)胞增殖圖像的辨析后不難發(fā)現(xiàn)，解決分裂問題時，學(xué)生可以從三個層面著手：首先觀察細(xì)胞當(dāng)中染色體的數(shù)量，如果是單數(shù)，就可以確定是減數(shù)分裂的第二次分裂；其次是觀察是否存在有同源染色體，若沒有同源染色體，即為減數(shù)分裂的第二次分裂；最后是觀察同源染色體的行為，由于只有在減數(shù)分裂的第一次分裂當(dāng)中才會產(chǎn)生同源染色體分離以及分體的情況，如果沒有觀察到這些情況出現(xiàn)，那么必定為有絲分裂。教師在針對減數(shù)分裂以及有絲分裂進(jìn)行日常教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有效掌握怎樣判定各時期的圖像和每一個時期染色體的行為變化特征。這是認(rèn)識并有效掌握高中生物細(xì)胞增殖相關(guān)知識內(nèi)容的關(guān)鍵，并且也能讓學(xué)生在高考當(dāng)中占得先機。

通過對以上細(xì)胞增殖圖像問題進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生必須要有較為牢固的基礎(chǔ)掌握，同時能夠冷靜分析各種情況。因此，教師在針對這一章節(jié)知識進(jìn)行日常教學(xué)過程中，必須要從基礎(chǔ)出發(fā)，強化對重點知識點的講解，只有這樣，才能讓學(xué)生在高考當(dāng)中占得先機。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小強.以“細(xì)胞增殖”為例談高中生物課堂中“教室”向“學(xué)室”的轉(zhuǎn)變[J]. 高考（綜合版），2015（10）：177-178.

[2]劉健.高中生物細(xì)胞增殖圖像的辨析技巧[J].考試周刊，2014（90）：138.