應用型工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑

摘 要：應用型工科院校學生的創(chuàng)新能力是新思想、新認識和創(chuàng)造新事物的能力。本文深入分析應用型工科院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合應用型工科院校的發(fā)展現(xiàn)狀，給出應用型工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，以期為“一帶一路”提供人才儲備和智力支持。

【關鍵詞】應用型；工科院校；創(chuàng)新人才

應用型工科院校的創(chuàng)新人才具有四個基本特征，即扎實的專業(yè)基礎知識、較強的動手實踐能力、自主學習的意識及能力、信息分析和處理的能力。人才培養(yǎng)模式影響著人才的定位目標和未來的就業(yè)方向，人才的質(zhì)量也影響著院校未來的發(fā)展。因此，應用型工科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要大膽改革。

1 應用型工科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

應用型工科院校人才培養(yǎng)問題可概括為制度問題、辦學問題、實踐與創(chuàng)新問題三方面：

（1）制度問題，院校評價標準考核以硬性考核為主，單純的分數(shù)和考核無法真正提升學生創(chuàng)新能力；

（2）辦學問題，課程設置不利于學生創(chuàng)新能力提升，理論知識講解所占較大篇幅，課程設置忽視學生價值觀和非智力素質(zhì)發(fā)展，單一化的內(nèi)容等；

（3）實踐與創(chuàng)新問題，缺乏啟發(fā)學生自主創(chuàng)新思維的實踐，課程內(nèi)容較為封閉，研究性實踐教學缺乏，院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣受到負面影響。

2 應用型工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑

2.1 改變傳統(tǒng)教育觀念

應用型工科院校只有改變傳統(tǒng)教育觀念，才能實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而觀念的改變可視作高校教育改革的基礎。具體來說，改變傳統(tǒng)教育觀念必須實現(xiàn)教育觀念和思想的轉(zhuǎn)變，相關教師與學生能真正認識到創(chuàng)新的重要性，相關院校能形成具備自身特色的教育教學體系，培養(yǎng)基礎知識扎實、專業(yè)能力過硬的創(chuàng)新人才。據(jù)悉，天津大學近期與深圳騰訊科技簽訂的“新工科建設合作備忘錄”就屬于改變傳統(tǒng)教育觀念的代表。備忘錄里天津大學響應國家戰(zhàn)略需求，推動自身新工科發(fā)展，創(chuàng)建智慧校園，試點高校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，實現(xiàn)天津大學傳統(tǒng)教育觀念的根本性改變，大幅提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。

2.2 創(chuàng)建多學科交融體系

應用型工科院校往往有自身重點建設的優(yōu)勢學科，如能結(jié)合優(yōu)勢學科創(chuàng)建多學科交融體系，在專業(yè)領域、社會發(fā)展空間等方面都朝著有力的方向大力前進，就能構(gòu)建辦學實力雄厚、辦學特色鮮明、學科優(yōu)勢明顯、創(chuàng)新能力突出的應用型工科院校。在多學科交融體系創(chuàng)建中，新工科就是多學科交融體系創(chuàng)建的代表。新工科本身不同于“純”工科，本質(zhì)上屬于協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等多方面因素形成的一種工科交融體系，這與應用型工科院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)相近。天津大學開展的新工科建設，按照“預測人才市場需求→學科建設→專業(yè)建設”的流程進行多學科交融體系的創(chuàng)建，有力支持了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.3 推行學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃

工科院校應積極推行學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，讓學生參與到創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)新訓練中，對自身學科的發(fā)展動態(tài)予以了解，盡快熟悉相關專業(yè)的科研領域。通過學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，讓學生的實踐能力得到提升，讓學生競爭力和創(chuàng)新力得到增強，進而為我國科研創(chuàng)新作出一定貢獻。在制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃時，可參閱當前市場需求和目標培養(yǎng)定位，如華東地區(qū)可結(jié)合沿海經(jīng)濟帶建設做好物流管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃。此外，還可考慮自身教學條件和教學資本，定位應用型人才培養(yǎng)類型，完善和優(yōu)化科技創(chuàng)新能力評價體系，幫助學生積極申請專利，發(fā)表高質(zhì)量學術論文，鼓勵學生參與工業(yè)設計、電子設計大賽等，推動學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃順利進行。

2.4 構(gòu)建科學的實踐教學體系

為實現(xiàn)應用型工科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學的實踐教學體系，可建立多個實踐教學基地，讓學生去企業(yè)訓練。以江蘇理工學院經(jīng)濟學專業(yè)為例，實踐教學環(huán)節(jié)可分為三個層次：第一層次是管理經(jīng)濟理論的分析和操作能力、經(jīng)濟法相關政策的運用能力、統(tǒng)計計量的分析能力；第二層次是專業(yè)能力的細化，港口物流、國際物流管理信息處理和決策；第三層次是專業(yè)綜合能力，也即綜合創(chuàng)新能力和學生創(chuàng)業(yè)能力。這三層關系層層遞進，前一層次的基礎可讓學生在下一層次的學習中更為高效，讓學生在實踐教學中不斷成長，確保學生將所學理論知識運用到實踐中。再以江蘇理工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，為確保實踐教學體系得到落實，對設計基地進行創(chuàng)新，對教學方式進行改革，從傳統(tǒng)理論教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨镎褂[教學、實物拆裝教學、測量繪制教學為主，以此讓學生更了解機械設備結(jié)構(gòu)，并通過現(xiàn)場實驗，培養(yǎng)學生的實際動手能力。此外，可依照研究內(nèi)容不同，將實驗室分成機械方案設計實驗室、機械組成認知實驗室、機械設計實驗室、機械制造實驗室、機械性能測試實驗室等，利用教學方法和教學環(huán)境的創(chuàng)新，培養(yǎng)新形勢下的應用型人才。

通過剖析應用型工科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，給出應用型工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，并詳細論述改變傳統(tǒng)教育觀念、創(chuàng)建多學科交融體系、推行學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃、構(gòu)建科學實踐教學體系，為我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新見解新思路，全面提升應用型工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

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