高職院校文化素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘 要：本文運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)高職院校文化素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力相關(guān)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，得出簡(jiǎn)單結(jié)論，并就如何將文化素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)綜合地進(jìn)行提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 調(diào)查問(wèn)卷 統(tǒng)計(jì)與分析

一、調(diào)查背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求?！秉h和國(guó)家在一系列相關(guān)政策文件中把“素質(zhì)教育”擺在了極其重要的位置，加強(qiáng)素質(zhì)教育是高等教育義不容辭的職責(zé)。縱觀近幾年高職教育現(xiàn)狀，目前在高職院校比較普遍的存在著重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，輕視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多處于理論探索的階段而實(shí)施不夠。基于此，成立了文化素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究課題組（教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃2015年度教育科研立項(xiàng)課題），本課題通過(guò)對(duì)高職院校文化素質(zhì)教育的重視和投入程度、內(nèi)容、最重要的部分和加強(qiáng)的方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域等八個(gè)方面對(duì)高職院校文化素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研。

二、基本情況

課題組選擇武漢城市職業(yè)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校開(kāi)展了調(diào)研工作，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，收回220份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷216份，調(diào)查問(wèn)卷回收率為84.6%，有效問(wèn)卷回收率為98.2%。調(diào)查問(wèn)卷共10道題，涉及了八個(gè)方面。

三、目前高職院校文化素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前體制下對(duì)高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重視和投入程度。就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)部分師生訪(fǎng)談的情況來(lái)看，表明當(dāng)前高職院校對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育重視不夠，投入不足.

2.高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)包括的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前高職院校大學(xué)師生認(rèn)為，文化素質(zhì)教育的內(nèi)容中，有廣度和深度的知識(shí)學(xué)習(xí)本身最重要，深入的學(xué)習(xí)好主業(yè)知識(shí)，比較廣泛的涉獵各種非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注重文化修養(yǎng)和品味的凝聚，言行做人也很重要。

3.高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育中最重要的部分。就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)部分師生訪(fǎng)談的情況來(lái)看，文化素質(zhì)教育非常重要，思想品德素質(zhì)教育是基礎(chǔ)。

4.應(yīng)從哪些方面對(duì)高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育進(jìn)行加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前高職院校大學(xué)師生認(rèn)為，應(yīng)從人文素質(zhì)的培養(yǎng)與文化品味與格調(diào)的熏陶方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，同時(shí)科學(xué)素質(zhì)的普及與審美情趣的提高也很有必要，不可忽視。

5.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前高職院校大學(xué)師生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)很重要的方面是溝通及交際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其次是挑戰(zhàn)精神、對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)水平和與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，比較重要的有社會(huì)關(guān)系、心理素質(zhì)、管理及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

6.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前高職院校大學(xué)師生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的能力主要有溝通能力、心理素質(zhì)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力及專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備勇敢及誠(chéng)信的個(gè)人品質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)頭腦。

四、初步結(jié)論與綜合分析

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)教育的重要性，希望能接受到有廣度和深度的文化素質(zhì)教育，更希望結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，以便畢業(yè)后能順利融入社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。另方面，也反映了當(dāng)前高職院校不太重視對(duì)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，相應(yīng)的投入也不大，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的不夠，引導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)和鍛煉尚有欠缺。

1.牢固樹(shù)立文化素質(zhì)教育在高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)地位。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在實(shí)際的教育工作中特別是高職院校，不太重視文化素質(zhì)教育，重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，輕文化素質(zhì)，學(xué)生本身意識(shí)到文化素質(zhì)教育的重要性，高職院校教育工作者更要實(shí)施好文化素質(zhì)教育。

2.完善高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的方式方法，鞏固文化素質(zhì)教育的有效性。高職院校教育工作者更探索和完善文化素質(zhì)教育的方式方法，才能提高和鞏固文化素質(zhì)教育的有效性。

3.緊密結(jié)合文化素質(zhì)教育，大力高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備了良好的文化素質(zhì)，學(xué)好了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更要有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，才能讓自己畢業(yè)后能順利融入社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育并不是單獨(dú)進(jìn)行的，而且應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合融合進(jìn)行，高職教育才會(huì)培養(yǎng)出一批批既東專(zhuān)業(yè)技能由于良好素質(zhì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景剛，趙霞，高職院校文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)新研究-以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）.

[2]唐劉荷，余杏，彭哲，高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，全國(guó)商情·理論研究，2012（6）.

作者簡(jiǎn)介：潘建雄，男。會(huì)計(jì)師、工程師。主要從事高等教育學(xué)生管理和繼續(xù)教育管理工作，以及會(huì)計(jì)學(xué)方面的教學(xué)工作。

※基金項(xiàng)目：本文系教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃2015年度教育科研課題《文化素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》（WH125YB33）.