應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的審計學(xué)課程改革探究

摘 要：伴隨著越來越多的新建高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)定位，隨之而來的課程教學(xué)改革也變得迫在眉睫。審計學(xué)這門課程作為財務(wù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，本身具有很強的實踐性，因此將此課程的講授融入應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。本文通過探究現(xiàn)行情況下審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討了三種滿足應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)改革實施方式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、““情景創(chuàng)設(shè)+案例引入””教學(xué)法、“審計工作底稿+審計軟件” 相結(jié)合的教學(xué)方法，以期能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，從而滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 審計學(xué) 課程改革

一、引言

最近幾年，越來越多的高校，尤其是新建高校，把辦學(xué)定位都聚焦在了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出隨之而來的必然是課程教學(xué)的應(yīng)用型改革。審計學(xué)這門課程作為財務(wù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，本身具有很強的實踐性，如若單純停留在理論講解，必然導(dǎo)致高校課堂與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)，也會與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此，將應(yīng)用型元素融入到該課程的教學(xué)改革中，具有很強的實踐意義。

二、審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.審計學(xué)課堂教學(xué)和實務(wù)操作脫節(jié)。目前的高校課堂上，對審計學(xué)這門課程的講授大部分還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師以課本為依托，以教師的講解為主線，借助于多媒體展示、板書等手段，將知識點推給學(xué)生。缺乏相對應(yīng)的案例講解、實驗教學(xué)，校外實踐就更加少之甚少。教師與學(xué)生的課堂互動比重也較為欠缺，課堂還是以教師為主角。

此種教學(xué)模式造就了目前這樣的一種狀況：學(xué)生覺得審計學(xué)難學(xué)，對學(xué)習(xí)的興趣度也一般，教師也覺得審計這門課枯燥，不好教。不可否認的是，這種狀況的出現(xiàn)基于很多原因。從學(xué)生角度而言，審計學(xué)這門課程本身屬于綜合性較強的課程，一般在大三階段開設(shè)，它需要會計、稅法、財務(wù)管理等其他專業(yè)知識的輔助。從教師角度而言，目前有很大一部分大學(xué)教師，尤其是青年教師，屬于從校園到校園，畢業(yè)直接到高校任職，本身缺乏相對應(yīng)的實踐經(jīng)驗，所以在課堂講解過程中難免會加大理論的講解比重，對與實務(wù)操作的結(jié)合肯定就會顯得捉襟見肘，久而久之就導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實務(wù)操作的脫節(jié)。最終的結(jié)果必然是：學(xué)生畢業(yè)的時候空有一身理論，卻缺乏與實務(wù)相結(jié)合的能力，在工作中就容易出現(xiàn)無法勝任審計工作的情況。

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的陸續(xù)提出，此現(xiàn)狀必然需要得到改進。

2.高校高級審計人才缺乏，在職教育培訓(xùn)體系不夠健全。目前很多高校，尤其是新建的高校，普遍存在這樣一種窘境：高級審計人才缺乏，年輕教師占據(jù)較大比重。然而高級審計人才在整個審計課程的建設(shè)以及審計教師隊伍的成長過程中都起著不容忽視的作用。究其原因可能也是多方面的：一般能擔(dān)任高級審計人才的人才可能不愿意只停留在高校的領(lǐng)域，而另謀他就。與此同時，高校給出的薪酬激勵機制也會成為應(yīng)聘者考慮的一個重要因素。

另外，目前高校的在職教育培訓(xùn)體系也不夠健全。能夠?qū)崿F(xiàn)讓在職教師定期參加在職教育培訓(xùn)的高校少之甚少。長此以往，必然導(dǎo)致教師與實務(wù)中不斷更新?lián)Q代的審計手段及審計理念相脫節(jié)，它所帶來的后果必然是非常嚴(yán)重的。

3.實訓(xùn)基地建設(shè)滯后。目前國內(nèi)的高校，尤其是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，已開始著手校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，并為每個學(xué)生配有社會導(dǎo)師。但更多的現(xiàn)實情況是社會導(dǎo)師和校外實訓(xùn)基地都流于形式，并沒有真正實現(xiàn)讓學(xué)生去校外實訓(xùn)并得到指導(dǎo)。目前的實踐環(huán)節(jié)多還是停留在校內(nèi)，比如校內(nèi)實驗室，這種實訓(xùn)形式不利于學(xué)生切實體會審計實務(wù)，雖是和實務(wù)貼近了一步，但還是有很大差距，據(jù)學(xué)生反映，這種實訓(xùn)形式并不會對他們造成深刻的印象。同時，有的高校已經(jīng)實現(xiàn)了審計軟件的引入，但引入的軟件有的存在過時的情況，學(xué)生仍舊無法接觸到實務(wù)中最新的審計流程模擬。

三、審計學(xué)課程教學(xué)改革的實施內(nèi)容

1.翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主角。一改過去以教師為主角的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角。在具體操作過程中，針對一些章節(jié)可安排學(xué)生提前自學(xué)，自己搜集資料，自己動手制作PPT，自己分組分工，課堂上由學(xué)生給大家展示自己制作的PPT，和同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)心得，其余學(xué)生現(xiàn)場提問，提高學(xué)生的參與度。教師在整個課堂上起到輔助作用，比如適當(dāng)時候教師可以進行相關(guān)知識點的補充和點評。比如，對于審計學(xué)這門課程，前幾章的理論，包括審計概述、審計計劃、審計證據(jù)、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等理論性章節(jié)，可由教師主講；而對于后幾章的實務(wù)部分，包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、貨幣資金審計等，可由學(xué)生主講，實現(xiàn)以理論指導(dǎo)實踐。在學(xué)生主講的環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)以習(xí)題的形式來對學(xué)生進行相應(yīng)的考核，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點的理解深度。

學(xué)生除了可以講解課本上的知識之外，也可以和大家分享自己搜集的和審計學(xué)這門課程相關(guān)的東西，比如舞弊案例，審計案例等，主講學(xué)生可以現(xiàn)場提問，其他學(xué)生進行解答，最后由教師進行相應(yīng)點評。

這種“以學(xué)生為主角”的教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的興趣，提高課堂的效果。

2.“情景創(chuàng)設(shè)+案例引入”教學(xué)法。此種教學(xué)方法要求教師在每個新知識點講解開始都以對應(yīng)的形象化的案例引入，生動形象，案例當(dāng)中蘊含著尚待解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去展開學(xué)生，最后再以問題的解決收尾，做到有始有終，前后呼應(yīng)。案例可以是教材中已給出的經(jīng)典案例，可以是比較典型的舞弊造假案例，也可以是證監(jiān)會網(wǎng)站上最新公布的審計案例。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會扮演對應(yīng)的角色。比如，審計學(xué)這門課程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“認定”的時候，要引導(dǎo)學(xué)生站在被審計單位管理層的角度；當(dāng)學(xué)習(xí)“風(fēng)險評估”的時候，要引導(dǎo)學(xué)生站在注冊會計師的角度。

在課堂教學(xué)模式上，可讓學(xué)生分組，一部分組都是一個會計師事務(wù)所，小組內(nèi)部實現(xiàn)角色的分工，包括審計助理、審計員、項目經(jīng)理以及合伙人。另一部分組是被審計單位，小組內(nèi)部也有各自的部門分組，包括財務(wù)部、業(yè)務(wù)部、經(jīng)理層等。幫助學(xué)生建立起審計過程的直觀認識。

3.“審計工作底稿+審計軟件”相結(jié)合的教學(xué)方法。在審計學(xué)這門實踐性學(xué)科的具體教學(xué)過程中，加大實踐教學(xué)的比重。表現(xiàn)形式為“審計工作底稿+審計軟件”相結(jié)合的教學(xué)方法。在審計學(xué)課程基本理論已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢的時候，可開始安排學(xué)生填寫審計工作底稿和相應(yīng)審計軟件的上機操作。

在具體操作流程上，可由教師提供模擬被審計單位的實訓(xùn)資料，由學(xué)生進行審計人員的角色模擬，下發(fā)學(xué)生空白的審計工作底稿模板，由學(xué)生自主完成審計工作底稿的填寫，每項工作底稿都是先由學(xué)生自主填寫，再由教師進行相對應(yīng)講解。審計學(xué)這門課程的前幾章理論章節(jié)，包括審計概述、審計計劃、審計證據(jù)、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等理論性章節(jié)，都可由這種形式進行實訓(xùn)。而對于后面的實務(wù)部分，包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、貨幣資金審計等，可安排學(xué)生按照模塊進行上機操作練習(xí)，使用相應(yīng)的審計軟件，使學(xué)生切身體會現(xiàn)代的審計技術(shù)和方法。

四、結(jié)語

本文通過探討現(xiàn)行審計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀，引出了現(xiàn)行狀況下審計學(xué)課程教學(xué)改革具有很大的必要性和緊迫性，在此基礎(chǔ)上提出了三種滿足應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)改革方案。一是翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主角，二是“情景創(chuàng)設(shè)+案例引入”教學(xué)法，三是“審計工作底稿+審計軟件”相結(jié)合的教學(xué)方法。并對每種教學(xué)方法進行了具體細節(jié)的探究，在增強教師與學(xué)生的互動的同時，提高課堂效率，以期能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，從而滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

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