基于工作任務(wù)的課證崗融合教學(xué)模式改革

摘 要：基于當(dāng)前高職院校教學(xué)模式中存在的問題，討論會計專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性，指出構(gòu)建“課證崗融合”的教學(xué)模式勢在必行。以四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)為例，闡述了基于工作任務(wù)的“課證崗”融合的教學(xué)模式改革的實踐情況，并就“課證崗”融合的教學(xué)模式進(jìn)行了效果分析。

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) “課證崗”融合 會計電算化

一、當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性

當(dāng)前高職院校教學(xué)模式中存在諸多問題，比如當(dāng)前的大多數(shù)教師依然按照其自身所接受的學(xué)科式教育來進(jìn)行高職院校的課程教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)課堂上重理論輕實踐的理象明顯，而且教學(xué)觀念沒有針對職業(yè)教育的特點，課堂教學(xué)依然以教師為中心，使學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)。再如會計實踐課時所占教學(xué)比例較低，考核方式單一，注重知識而不是能力考核，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍動手能力較弱，企業(yè)還需花大量時間培訓(xùn)才能上崗。

2010年9月，教育部陳希副部長在全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議上指出：“從某種意義上，職業(yè)教育是就業(yè)教育，是崗位教育”。而當(dāng)前很多高職院校課程的教學(xué)模式不合理，特別是會計專業(yè)的課程專業(yè)性極強(qiáng)，理論與實踐差異性較大。在“十二五”時期，企業(yè)會計無論是內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，從傳統(tǒng)的手工記賬到現(xiàn)代電腦記賬，再到網(wǎng)絡(luò)會計的出現(xiàn)，會計行業(yè)崗位分工也在不斷細(xì)化。會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的“記賬、算賬、報賬”為主的管家型人才，轉(zhuǎn)向在處理和提供信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息的分析、使用、幫助和參與經(jīng)濟(jì)決策的管理型人才，具備投資意識、融資能力?！罢n證”、“課崗”、“崗證”不相適應(yīng)是很多高職院校會計專業(yè)存在的亟待解決的問題。因此，“課證崗融合”是重要的高職專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革模式。迄今為止，幾乎所有的企業(yè)都已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化或者會計信息行，而《初級會計電算化》是以前會計從業(yè)資格證的必考科目之一，也是會計專業(yè)的一門重要的核心專業(yè)課程，還是會計專業(yè)學(xué)生在今后工作中必須熟練掌握的一項重要技能。因此，對“課證崗”融合的教學(xué)模式進(jìn)行研究顯得至關(guān)重要，使課程、證書、崗位能力訴求貫穿整個會計電算化課程教學(xué)之中，從根本上實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求的零距離，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

二、“課證崗深度融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“課”指該專業(yè)的相關(guān)課程，“證”是指專業(yè)畢業(yè)證書和該專業(yè)畢業(yè)生在入職前應(yīng)該考取的入門職業(yè)資格證書，“崗”是指該專業(yè)的對口就業(yè)崗位，“課證崗融合”是指把職業(yè)資格證書的考試項目融合進(jìn)常規(guī)教學(xué)及實訓(xùn)中，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相匹配，使該專業(yè)畢業(yè)生能擁有“雙證”甚至“多證”書，以增加專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力的一種教學(xué)模式。

“課證崗”融合的教學(xué)模式，是以校企合作開發(fā)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用“工學(xué)結(jié)合、崗證融通”的人才培養(yǎng)模式；以提高職業(yè)素質(zhì)為本位、以實際工作過程為主線、以企業(yè)工作任務(wù)為引領(lǐng)、重在構(gòu)建行業(yè)崗位能力、從提高學(xué)生能力入手，充分挖掘利用校內(nèi)外教學(xué)資源，在真實工作情境中利用有效教學(xué)素材實踐，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，系統(tǒng)地形成基于會計崗位工作過程的課程體系，做到課程內(nèi)容與工作過程融合。同時還要把會計人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于專業(yè)課程中，具體要做到將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程學(xué)習(xí)就是職業(yè)訓(xùn)練，以此構(gòu)建課程體系，開發(fā)課程內(nèi)容，拓展課程知識與能力。

三、基于工作任務(wù)的“課證崗”融合教學(xué)模式改革實踐——以《初級會計電算化》課程為例

現(xiàn)代職業(yè)教育理論要求以工作過程為依據(jù)來篩選、組織、整合教學(xué)內(nèi)容，以保證職業(yè)對從業(yè)者的要求落在實處。在課程實施即具體教學(xué)中，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成的職業(yè)能力訓(xùn)練為重點，所以我們從以下兩方面來入手進(jìn)行改革。

第一，基于職業(yè)資格證書的要求重組課程內(nèi)容。在課程整體構(gòu)建上由簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)知識到專業(yè)能力、不斷強(qiáng)化和提升，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時，達(dá)到職業(yè)資格考證的技能需求，在選取課程內(nèi)容、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度時與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求相匹配。

第二，教學(xué)模式的改革。教學(xué)中以開放的工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，基于該課程的特性，通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合工作中實施初級會計電算化企業(yè)的情況，設(shè)計工作任務(wù)，再將分解的工作任務(wù)融入到教學(xué)中，每個任務(wù)相互結(jié)合，又循序漸進(jìn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成與實際會計崗位基本一致的財務(wù)處理，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，形成并提高專業(yè)技能，達(dá)到人才培養(yǎng)方案要求的培養(yǎng)目標(biāo)。具體做法：首先通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合工作中實施初級會計電算化企業(yè)的情況，選取了七個典型工作過程。再將工作過程分解為11個具體任務(wù)，再將分解的11個任務(wù)融入到教學(xué)中，每個任務(wù)相互結(jié)合，又循序漸進(jìn)，學(xué)生從簡入難，不斷深入，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次是充分運(yùn)用“五步法原則”，在課程上合理安排90分鐘時間，先由老師按照每個任務(wù)書的要求邊做邊講15分鐘，學(xué)生再按照老師演練方式和要求操做30分鐘，在做的過程中老師指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，課中休息10分鐘，再由老師講解20分鐘的難點、理論點和補(bǔ)充知識點等，學(xué)生再做20分鐘，老師通過每一個工作任務(wù)結(jié)束后查賬得出平時成績的考核結(jié)果。

最后，學(xué)生期末考試時采用會計從業(yè)資格證仿真考試平臺進(jìn)行考試，每位同學(xué)所抽取的試題不同，每們同學(xué)獨立考試，真正融入會計從業(yè)資格證的初級會計電算化課程考試模式，為學(xué)生參加會計從業(yè)資格證打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、“課證崗”融合的教學(xué)模式的成效分析

“課證崗融合”的教學(xué)模式具有獨創(chuàng)性和領(lǐng)先性，具有鮮明的職教特色。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性高，采用“教中學(xué)、學(xué)中做”授課效果較好，深受學(xué)生的歡迎和好評，在實踐年級學(xué)生考證過關(guān)率提高40%左右。在國家級、省級高職院校會計技能大賽中，均獲一等獎，其中會計電算化科目均取得了較好的成績。

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