基于高職院校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究

摘 要：高職院校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向發(fā)生偏差，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。本文以W學(xué)院為例，在總結(jié)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值去想的影響因素，進(jìn)而對(duì)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 就業(yè)價(jià)值取向

隨著各地高職院校不斷加大招生規(guī)模，畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示， 2017年畢業(yè)生數(shù)量已達(dá)到795萬人，這對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是在經(jīng)濟(jì)下行的不利環(huán)境下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向明顯存在偏差，使得就業(yè)更加難上加難。因此提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，樹立正確的就業(yè)價(jià)值取向是亟需解決的問題。

為獲取高職院校就業(yè)價(jià)值取向的實(shí)際資料，向W學(xué)院7個(gè)院系大一、大二、大三年級(jí)發(fā)放《就業(yè)意向調(diào)查表》600份，收回580份，有效問卷540份，有效率達(dá)到93.1%，向企業(yè)發(fā)放《用人單位畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》80份，收回80份，有效調(diào)查78份，有效率97.5%，向大三畢業(yè)生發(fā)放《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》400份，收回380份，有效調(diào)查350份，有效率達(dá)92.1%，調(diào)查對(duì)象涵蓋W學(xué)院三個(gè)年級(jí)、各個(gè)院系，在性別、專業(yè)、生源地、就業(yè)性質(zhì)及就業(yè)區(qū)域上分布均衡，具有代表性。

一、高職院校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的變化特點(diǎn)

1.就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化。大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向是指大學(xué)生群體在就業(yè)意向、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)途徑等方面的根本看法和態(tài)度。

在就業(yè)意向方面，W學(xué)院畢業(yè)生傾向于直接就業(yè)與升學(xué)，選擇直接就業(yè)的同學(xué)為432人，占總數(shù)的80%。選擇專接本的人數(shù)是60人，占總數(shù)的11.11%，選擇專轉(zhuǎn)本的人數(shù)為20人，占總數(shù)的3.7%，有18人不清楚自己以后從事什么職業(yè)，有10人選擇自己創(chuàng)業(yè)

在就業(yè)途徑方面，畢業(yè)生求職途徑呈現(xiàn)多元化，63%的同學(xué)是通過登錄各大招聘網(wǎng)站獲得求職信息，30%的同學(xué)通過校園招聘會(huì)、就業(yè)宣介會(huì)求職成功，7%的同學(xué)是通過親友推薦應(yīng)聘成功。

在就業(yè)態(tài)度方面，大一、大二學(xué)生中自信能找到滿意工作的占90%，有8%的同學(xué)認(rèn)為自己專業(yè)技能不強(qiáng)，對(duì)就業(yè)不自信，持憂慮的態(tài)度，也有2%的同學(xué)持無所謂的態(tài)度。對(duì)用人單位的跟蹤調(diào)查表明，95%的用人單位表示錄用的W學(xué)院畢業(yè)生工作積極，上進(jìn)心強(qiáng)，也有5%的用人單位表示工作不積極，懶散，急于跳槽。

2.就業(yè)期望值較高，不切實(shí)際。根據(jù)對(duì)W學(xué)院三個(gè)年級(jí)的調(diào)查表明，89%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后能找到工作穩(wěn)定、薪酬待遇高的工作，其中包括到國企、外企、事業(yè)單位工作的占60%。認(rèn)為初次就業(yè)薪水達(dá)4000元以上的同學(xué)占70%。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表的顯示，70%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)際就業(yè)滿意度并沒有預(yù)想的高。僅有20%的同學(xué)初次就業(yè)薪酬達(dá)到4000元以上，其他在2000元到3000元。比如經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理專業(yè)同學(xué)就業(yè)對(duì)口率較低，現(xiàn)在公司對(duì)財(cái)會(huì)人員的工作經(jīng)驗(yàn)要求較為嚴(yán)格，應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，只能從基礎(chǔ)工作做起，這與畢業(yè)前的就業(yè)期望不相匹配。

3.就業(yè)區(qū)域傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)。W學(xué)院位于江蘇南部，三個(gè)年級(jí)學(xué)生生源大多數(shù)來自江蘇北部，還有一部分來自甘肅、貴州等偏遠(yuǎn)地區(qū)，在就業(yè)區(qū)域的選擇上傾向選擇江蘇南部、長三角地區(qū)的占65%，35%的學(xué)生選擇回到生源地工作。

4.就業(yè)的自主性較強(qiáng)。“90后”大學(xué)生出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，特定的社會(huì)環(huán)境使他們與“70后”、“80后”大學(xué)生在性格上截然不同，他們個(gè)性張揚(yáng)，有自己一套獨(dú)立的價(jià)值體系，不受社會(huì)、家庭的干涉。根據(jù)調(diào)查顯示，W學(xué)院七個(gè)院系的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選擇職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是自我需求，關(guān)注點(diǎn)是符合個(gè)人興趣、發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

二、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的影響

1.職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)價(jià)值取向。目前我國高職院校學(xué)生生源具有多樣性。以W學(xué)院為例，主要有三種：一是通過普通高中參加高考的學(xué)生；二是職業(yè)高中對(duì)口單招；三是通過W學(xué)院自主招生。這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，自我約束能力較差，對(duì)大學(xué)生的身份缺乏認(rèn)同感，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，厭學(xué)的心理嚴(yán)重。職業(yè)生涯輔導(dǎo)在高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中顯得格外重要，樹立學(xué)生正確的擇業(yè)觀，形成科學(xué)的就業(yè)價(jià)值取向。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)與就業(yè)價(jià)值取向。良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)對(duì)科學(xué)就業(yè)價(jià)值取向的樹立具有重要作用。在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，在選擇職業(yè)的過程中也起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)W學(xué)院的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，在問題“您參加工作后感覺自己哪種能力和態(tài)度最欠缺”中有72.2%的同學(xué)選擇了“專業(yè)實(shí)踐技能”與“心理素質(zhì)”，這足以看到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的地位。

3.職業(yè)期待與就業(yè)價(jià)值取向。大學(xué)生一直在學(xué)校里度過，沒有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，尤其是現(xiàn)在“90后”大學(xué)生從小就生活在物質(zhì)優(yōu)越的環(huán)境中，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展過于自信，而自身承受挫折的能力低，一旦就業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己向往的工作和理想相差太遠(yuǎn)，會(huì)帶來嚴(yán)重的心理問題。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)合理的職業(yè)期待方面責(zé)無旁貸，引導(dǎo)畢業(yè)生在了解當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策，分析專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)自身的就業(yè)能力樹立切合自身的就業(yè)價(jià)值取向。

三、基于高職院校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體制改革。近年來，各地高職院校雖然都不斷加強(qiáng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)，但是有些院校存在一些問題，例如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程沒有專門的指導(dǎo)老師，上課往往流于形式，生搬書本知識(shí)，不能解決實(shí)際問題。W學(xué)院的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體制改革值得借鑒。一是在七個(gè)院系成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，每個(gè)教研室配備兩名專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，定期組織他們參加系統(tǒng)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)。二是成立就業(yè)心理咨詢室，針對(duì)大學(xué)生求職過程中的就業(yè)價(jià)值取向偏差及時(shí)做出全程化及個(gè)性化的指導(dǎo)。三是完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。平臺(tái)由專人管理，每天及時(shí)更新就業(yè)信息，發(fā)布求職技巧，學(xué)生下載手機(jī)APP就能實(shí)現(xiàn)信息共享。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。根據(jù)W學(xué)院《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》的分析，62.8%的同學(xué)認(rèn)為大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)自己就業(yè)價(jià)值取向的樹立有很大幫助，這已超過了全國麥可思統(tǒng)計(jì)的比例。根據(jù)《用人單位調(diào)查表》的統(tǒng)計(jì)，用人單位認(rèn)為W學(xué)院畢業(yè)生“團(tuán)隊(duì)合作精神”、“社會(huì)責(zé)任感”嚴(yán)重缺失，因此W學(xué)院應(yīng)將“90后”大學(xué)生的性格特點(diǎn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容緊急補(bǔ)充到課本內(nèi)容中。學(xué)院教師在講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要更多采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及“微彈幕”等現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂上的低頭族融入到課堂中。

3.就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。離開實(shí)踐的教育只能是空談，尤其是高職院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的觀念，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，充分利用校外資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。W學(xué)院從2016年開始實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)夢廣場”，以“匠于心·創(chuàng)于行”為主題，突出實(shí)踐創(chuàng)新，共向社會(huì)各界展示創(chuàng)夢作品5000余件，有來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，有學(xué)校的設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目，更多的是學(xué)生自我創(chuàng)新的藝術(shù)創(chuàng)作，分別在校內(nèi)、商場進(jìn)行展銷，檢驗(yàn)了大學(xué)生的創(chuàng)意可行性，培養(yǎng)了具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.校企合作建設(shè)。高職院校應(yīng)充分利用本地區(qū)的企業(yè)資源，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)特點(diǎn)，一方面可以采取“訂單式”的培養(yǎng)模式，向企業(yè)輸送對(duì)口的人才。另外一方面可以建立校企合作基地，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)地鍛煉學(xué)習(xí)，有利于樹立科學(xué)的就業(yè)價(jià)值取向。教師可以下廠掛職鍛煉，利于培養(yǎng)雙師型教師。W學(xué)院已與柒牌、紅豆、阿仕頓、喜來登酒店等知名企業(yè)建立校企合作協(xié)議，并將每年全校每個(gè)專業(yè)新增不少于2家校企合作基地納入年底就業(yè)考核中。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭青華.高職院校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向研究[J].教育與人才，2015（3）.

※基金項(xiàng)目：本文系無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及引導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Djsz201647）的研究成果.