英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是“英語(yǔ)詞匯學(xué)”課程的宗旨與目標(biāo)。本文基于Anderson認(rèn)知能力類級(jí)理論模式，探討以思辨能力培養(yǎng)為取向的課程教學(xué)實(shí)踐方法，提出思辨能力培養(yǎng)四種方法，即設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，提供原料，搭建工作坊和教師講授，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體四個(gè)方面入手，多方面提升學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)課程學(xué)習(xí)匯中的思辨能力。

關(guān)鍵詞：“英語(yǔ)詞匯學(xué)” 思辨能力培養(yǎng) 方法探究

思辨能力培養(yǎng)是英語(yǔ)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要目標(biāo)之一，也是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一（張洪芹，邵麥芝，2014）。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所患有的“思辨缺席癥”（黃源深，1998/2010；熊學(xué)亮，2007；孫有中，2011；阮全友，2012）一直是阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的主要原因。所以，大力推動(dòng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)課程改革就成了當(dāng)務(wù)之急。思辨能力培養(yǎng)也是我國(guó)高等教育多年來(lái)不斷強(qiáng)調(diào)的最終目標(biāo)，還是英語(yǔ)專業(yè)各技能類課程和知識(shí)類課程所追求的唯一目標(biāo)。Anderson（2001）將人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。本文將以Anderson認(rèn)知能力類級(jí)推理模式為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體四個(gè)方面探究 “英語(yǔ)詞匯學(xué)”課程中培養(yǎng)思辨能力的方法。

一、通過(guò)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)思辨能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，在“英語(yǔ)詞匯學(xué)”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需在原有傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)定有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和分析的思辨能力教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、帶動(dòng)思考的或是發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)更有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

例如，在“英語(yǔ)詞匯學(xué)”課程“構(gòu)詞”一章，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)只體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“掌握”與“明確”，毫無(wú)思辨能力培養(yǎng)要求。為了讓學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)訓(xùn)練思辨能力，教學(xué)目標(biāo)中就要體現(xiàn)出思辨能力培養(yǎng)的要求。所以，思辨性教學(xué)目標(biāo)表述如下：（1）通過(guò)給定單詞總結(jié)和歸納英語(yǔ)基本構(gòu)詞法分類及特點(diǎn)，并能對(duì)基本構(gòu)成分類舉出例子，說(shuō)明其特點(diǎn)；（2）通過(guò)找出給定單詞的詞綴，分析前綴后綴的區(qū)別，并應(yīng)用于實(shí)踐；（3）通過(guò)給定單詞總結(jié)和歸納出其他構(gòu)詞法及其特點(diǎn)并應(yīng)用于實(shí)踐。如此設(shè)定，既可讓學(xué)生明確課堂內(nèi)要完成的教學(xué)活動(dòng)，又能通過(guò)設(shè)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升語(yǔ)言綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力。

二、通過(guò)提供材料培養(yǎng)思辨能力

教學(xué)內(nèi)容是教師教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的信息、方法和技能等。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和認(rèn)知水平。一方面，對(duì)學(xué)生較為感興趣且能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的材料，學(xué)習(xí)效果會(huì)較好；另一方面，能夠與學(xué)生原有儲(chǔ)備知識(shí)水平難度相近的學(xué)習(xí)材料更易于學(xué)生所接受。

例如，在“英語(yǔ)詞匯學(xué)”教學(xué)中英語(yǔ)“詞根”“詞綴”一節(jié)，詞根“add”、“l(fā)eg”的教學(xué)不應(yīng)讓學(xué)生直接記憶這些詞根的含義，而是給學(xué)生單詞，如addition和additional等。讓學(xué)生從這些單詞中找出其中的詞根，并且根據(jù)單詞含義猜測(cè)詞根的意義。其中，詞根“add”的意思是“to put to”（加，加上），所以單詞addition和additional的含義與“to put to”都相關(guān)。詞根“l(fā)eg”的含義是“l(fā)aw”（法律），所以legally與illegal等詞的含義都與法律相關(guān)。詞綴教學(xué)與之相似。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己從單詞中找出詞根詞綴，通過(guò)思考和對(duì)比總結(jié)出含義，不僅能讓學(xué)生掌握“詞根”“詞綴”的含義，還可通過(guò)閱讀、寫作等方式應(yīng)用于實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)“詞根”“詞綴”的理解，增強(qiáng)應(yīng)與用分析能力。

三、通過(guò)搭建工作坊培養(yǎng)思辨能力

在課堂組織教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是教師組織學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的形式。傳統(tǒng)填鴨式的講授難以滿足學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)形式的需求，教師需要通過(guò)搭建工作坊等多種方式豐富教學(xué)活動(dòng)。像小組討論、組織競(jìng)賽、游戲闖關(guān)和分享展示等形式，都能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“做”中培養(yǎng)思辨能力。

例如，反義詞的學(xué)習(xí)可以采取小組競(jìng)賽的形式完成如下練習(xí)：（1）More haste， speed. （less） （2）To save time is to life. （lengthen） （3）Adversity leads to . （prosperity）也可以小組為單位，利用反義詞進(jìn)行段落寫作，各小組間相互點(diǎn)評(píng)，最后再由老師點(diǎn)評(píng)。在多樣性活動(dòng)當(dāng)中理解和應(yīng)用反義詞，提高了學(xué)生自身思辨性思維能力，而非只是機(jī)械地記憶。多樣性的教學(xué)活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)者的興趣。同時(shí)，多種新式形式小組活動(dòng)能發(fā)揮小組成員之間合作與創(chuàng)新能力，在競(jìng)爭(zhēng)中得到思辨性能力的提高。

四、通過(guò)教師講授培養(yǎng)思辨能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是引導(dǎo)、啟發(fā)和組織學(xué)生的發(fā)起人。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉思辨能力，舉一反三、觸類旁通，教師就要通過(guò)用發(fā)散思維、思辨模式去給學(xué)生講解、引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分析與評(píng)價(jià)，多維思辨，活學(xué)活用。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“上下義關(guān)系”（Hyponymy）時(shí)要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)之間的關(guān)系，如問(wèn)，“植物”和“花”之間是什么關(guān)系？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“花”是一種“植物”。再問(wèn)“你能找出身邊的上下義關(guān)系詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生就會(huì)找“上下義關(guān)系”詞，通過(guò)發(fā)現(xiàn)與比較認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步熟悉“上下義關(guān)系”。因此，教師講授方式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考，學(xué)會(huì)由此及彼、由表及里的思考方法和思維模式，能夠讓學(xué)生在探索中提高綜合能力和思辨能力。

五、結(jié)語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)之一，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不斷提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要能力之一，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)（孫友中，2011）。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是教師與教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，也是每門課程所必須具備的目標(biāo)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，利用教師在“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)活動(dòng)”和“教學(xué)主體”等方面的創(chuàng)新，不斷將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的這四個(gè)主要環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)的方方面面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最終提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：班海東（1984—）男。碩士。講師。研究方向：翻譯與文化。寧?kù)o（1988—）女。碩士。助教。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。晁正（1988—）男。碩士。講師。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

※基金項(xiàng)目：2016年西京學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“多模態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的《英語(yǔ)詞匯學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1656）部分研究成果.