高職英語基于即時通訊平臺的聽說能力訓(xùn)練模式的研究與實踐

摘 要：隨著國際交往與合作的日益頻繁，英語口語交際已經(jīng)成為社會的需要，能講一口地道流利的英語以及成為現(xiàn)代人基本素質(zhì)之一。本文通過即時通信平臺為學(xué)生們提供交互式課上、課下的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以微信、QQ作為即時通信平臺的媒介有效地幫助學(xué)生克服英語聽說方面的畏懼情緒和學(xué)習(xí)上被動依賴的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高職院校 即時通訊平臺 聽說能力訓(xùn)練 研究與實踐

一、引言

即時通信平臺（Instant Messenger，簡稱IM），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的即時交流消息的業(yè)務(wù)，代表有：We Chat、MSN、騰訊QQ等即時通訊軟件。通過跨平臺、多終端的通訊技術(shù)打造了一個集聲音、文字、圖像的低成本、高效率的、綜合型通訊平臺，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生了深遠影響。通過對即時通訊平臺在高職英語聽說教學(xué)訓(xùn)練中的構(gòu)建和應(yīng)用，探討了即時通訊平臺在輔助高職英語教學(xué)中所起的作用。

二、高職院校公共英語聽說能力調(diào)查現(xiàn)狀及存在問題

課題組成員對保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分英語教師及2016級大一新生進行了高職英語聽說能力的調(diào)查問卷，隨機選取四個系即藝術(shù)系、傳播系、牧醫(yī)系、建筑系中的16個班，共發(fā)放學(xué)生問卷628份。收到有效問卷628份。我們發(fā)現(xiàn)在高職英語聽說教學(xué)過程中存在著諸多問題，以下分別從社會環(huán)境因素、教學(xué)觀念因素、學(xué)生自身因素、教師素質(zhì)因素四方面進行詳細地分析。

1.社會環(huán)境因素。對于高職學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，課外很少學(xué)英語。除了課堂上簡單練習(xí)之外，其他進行口語練習(xí)的環(huán)境很少，學(xué)生的英語聽說只停留在課堂上。據(jù)問卷調(diào)查顯示：3%的學(xué)生認(rèn)為自己周圍有英語聽說的氛圍，36%的學(xué)生認(rèn)為周圍有英語聽說的氛圍，61%的學(xué)生認(rèn)為周圍根本沒有英語的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)觀念因素。由于目前的英語考試制度中沒有完全實施聽說能力的考試，絕大多數(shù)的英語考試都是筆試的形式。在這種情況下，無論是教師還是學(xué)生對英語聽說訓(xùn)練都未能重視，在課堂上，教師習(xí)慣于把重點放在講解單詞的用法、講解語法以及分析課文上，只重視閱讀和寫作能力的提升，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生自身因素。

3.1英語基礎(chǔ)相差較大，基礎(chǔ)文化底子薄。問卷調(diào)查顯示，很多學(xué)生對于英語課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極，在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信心，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候感覺非常困難。調(diào)查顯示17%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有自信心，48%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有點信心，35%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)沒有信心（如圖1所示）。通過問卷可以看出，有超過三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極度消極，將近一半學(xué)習(xí)動力不足，如以目前的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語，顯然很難達到高職英語的學(xué)習(xí)階段要求。

3.2學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它主要是靠反復(fù)練習(xí)，需要學(xué)生課后花時間多聽、多說、多練，勤奮好學(xué)。但是很多學(xué)生相當(dāng)懶惰，很少學(xué)生會主動在課外練習(xí)英語，因此學(xué)生的聽說水平受到了嚴(yán)重的限制性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示58%的學(xué)生課下從來不練習(xí)聽力和口語，23%的學(xué)生課下只做英語作業(yè)，只有19%的學(xué)生會對英語聽說進行復(fù)習(xí)鞏固（如圖2所示）。

4.教師素質(zhì)因素。通過問卷調(diào)查和教師訪談的研究，發(fā)現(xiàn)目前高職英語課堂上教師方面也存在一些問題。其中主要問題如下：

4.1教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊。雖然有些高職英語教師在教學(xué)過程中嘗試著教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，但是絕大多數(shù)的英語教師依然沿襲“滿堂灌”“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課遲到曠課的機率增加，教師也缺乏上課的活力和熱情，教學(xué)效果不盡人意。

4.2教學(xué)活動流于形式。很多高職英語教師依然把教學(xué)重點放在英語語言知識的概念化，系統(tǒng)化上，不太重視英語實踐性教學(xué)。而作為高職英語，事實上應(yīng)該多注重英語的實用性和行業(yè)化，課上甚至是課外，設(shè)計不同形式的教學(xué)活動，多進行教學(xué)應(yīng)用實踐是十分必要的影響。

三、即時通訊平臺在高職英語聽說訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用

根據(jù)以上問題，現(xiàn)以即時通訊平臺中微信為例來探討高職英語聽說教學(xué)的實踐性研究。針對2016級大一入學(xué)的新生，在第一次課的時候組建班級小組、小組負(fù)責(zé)人、班級微信群、英語QQ群、創(chuàng)建班級電子郵箱。課前教師把事先篩選好的學(xué)習(xí)資料借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的途徑了解新課的授課內(nèi)容，課上學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式共同探討課前習(xí)得的知識，課后教師與學(xué)生通過微信進行互動交流和任務(wù)點評反饋。

1.課前——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。課前教師通過微信中的英語公眾平臺，不定期在班級微信群里發(fā)布英文歌曲、英文視頻、英語演講等。教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)給予評價。同樣，教師根據(jù)每次的教學(xué)目標(biāo)，在微信、QQ平臺上發(fā)布與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單詞庫，口語實用句型，試題庫，幫助學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱和練習(xí)。

2.課中——以師生互動學(xué)習(xí)為主。課堂教學(xué)中教師根據(jù)課前布置好的英語教學(xué)任務(wù)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)習(xí)者在課堂上進行展示。教師利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，通過電影、短片、音頻等資料讓學(xué)生進一步了解英語語言國家的文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生通過視頻資料更的賞析更能感受學(xué)習(xí)英語的快樂。課堂中教師通過以下方式進行展示。例如PPT講解、英語演講、英語話題辯論、影視配音、情景劇表演、服裝時尚秀展示等。通過互動性教學(xué)模式大大提高了英語聽說的教學(xué)效率，為學(xué)生們提供了個人展示的機會，鍛煉了學(xué)生們的口語表達能力，提高了學(xué)生們的自信心，增強了學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。

3.課后——以學(xué)生反饋學(xué)習(xí)為主。課后教師作為群主邀請學(xué)習(xí)者進入已經(jīng)設(shè)置好的群眾進行語音對話。每堂課后，教師布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：英語課文的朗讀、二人對話、每日口語練習(xí)等，在固定的時間里，通過群聊的方式與學(xué)生進行英語交流的互動，并糾正學(xué)生的發(fā)音。

教師通過微信獲取了學(xué)生的反饋信息，并對每個學(xué)習(xí)者的具體情況進行分析，制定出一套適合學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)方案。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人情況和需要選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進行英語聽說訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

隨著即時通訊平臺的日益發(fā)展壯大，微信公眾平臺漸漸應(yīng)用于高校教學(xué)之中，它順應(yīng)學(xué)生的喜好，并應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣的教學(xué)模式不僅學(xué)生不會排斥，而且會達到良好的教學(xué)互動效果。微信作為互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的產(chǎn)物，為人類進行實時交流提供了經(jīng)濟的、便捷的服務(wù)。同時也為英語教師講授英語提供了新的挑戰(zhàn)和突破。即時通訊平臺在高職業(yè)英語教學(xué)實踐中獲得了很大的成就，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。但是由于種種原因仍然存在些許不足，在今后的研究中還需逐漸規(guī)范與完善。英語教學(xué)工作者應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，探索提高學(xué)生英語聽說實踐能力的新方法，采取各種措施開創(chuàng)高職院校英語聽說能力的新局面。

參考文獻：

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[4]陳靜.基于微信的大學(xué)英語輔助模式研究[J].海外英語，2014（04）.

※基金項目：2015年河北省高等教育教學(xué)改革研究科研項目，項目名稱：高職英語基于即時通訊平臺的聽說能力訓(xùn)練模式的研究與實踐。課題組成員：白莉、褚愛平、范曄、李紹杰、商蕾杰、汪潤芊.