論參與式體驗在中職德育課堂教學中的運用

摘 要：中職學生在德育課堂表現(xiàn)出對傳統(tǒng)的講授教學方式的抵觸。教師通過在課堂上引入?yún)⑴c式體驗的教學模式來引發(fā)學生的學習興趣，提升德育課堂的學習效率。教師在使用參與式體驗時，既要提前引起學生的參與興趣，又要重視活動中的情感融入以及活動結(jié)束后的正確引導。因此參與式體驗實際上提高了對教師的素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：參與式體驗 中職德育 課堂

作為一名中職德育教師，筆者常常能感受到學生德育課堂上的不感興趣。具體表現(xiàn)為：在上課過程中，打瞌睡、講話、看小說甚至偷偷摸摸玩手機等等。究其原因，很大一部分是教師一直在課堂上通過講授來灌輸?shù)赖轮R，過于理性的道德知識遇上中考“失利”后的青春期孩子，讓最終的德育效果無法達到預(yù)期的德育目標。那么如何才能提高中職學生在德育課堂中的效率呢？筆者根據(jù)中職學生的實際現(xiàn)狀，認真地研究了教學的主客觀條件，加上對教學組織形式、教學方法和教學媒體等方面的總體考慮，因此在課堂教學策略上選擇了參與式體驗的學習模式。

一、參與式體驗的內(nèi)涵

參與式體驗是體驗式教學法的一種，指借助一定的教學手段，以學習者的體驗式學習為核心，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景或者氛圍引起學生的共鳴，并進行實踐與反思的教學方法。這種德育教學方法強調(diào)實踐性、主體性，能夠吸引那些已經(jīng)意識到需要加強自身的實踐能力的中職學生，使他們有意愿參與到德育體驗中來。而且與傳統(tǒng)教育相比，這種方式更加適合知識較薄弱的中職學生。

二、參與式體驗的實踐運用

1.體驗前引發(fā)學生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。興趣是推動學生積極學習的一種巨大動力。有了學習的興趣，學生在學習中就能產(chǎn)生很大的積極性，就有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣。因此，教師在導出體驗活動前后要重視引起學生的興趣。這里的興趣既包括對項目活動感興趣，也包括學生對于本人或者同學參與其中的興趣。以中職一年級的《職業(yè)道德·法律》中第二單元（展示文明的職場禮儀）里禮儀十要素中“信任”為例，教師可以用群體提問的方式引發(fā)學生的興趣，如：你在班級有信任的同伴嗎？你最信任的同班同學是誰？你覺得同學們信任你嗎？這時候教學氣氛一定是很活躍的，因為大家都在自說自話。于是教師可以繼續(xù)提問：信任是一種感覺嗎？有沒有辦法可以檢驗出來？老師想到了一個“游戲”我們來試試看如何？然后教師就可以在躍躍欲試的學生里挑選出示范體驗者了。

2.參與時融入教學情感。教師在引起學生的參與興趣后，要最大程度的投入自己的教學情感，用風趣幽默的語言介紹清楚活動規(guī)則后，通過關(guān)注學生的眼神或動作，用合理的方式渲染課堂氣氛，達到與學生情感上的交流，從而順利的完成參與式體驗活動。

例如：筆者在舉手愿意示范游戲的學生中隨意挑選一人（A），然后要求該學生挑選班級里他最信任的另一人（B）為合作搭檔，兩人一起站在講臺前，教師開始介紹游戲規(guī)則：A和B兩人同方向前后站立，B在前面固定的點站立不動并閉眼，A在后面可以隨意調(diào)節(jié)和B之間的距離，隨后，教師數(shù)1，2，3后，B雙腳不離地人向后倒，A可以選擇接住B也可以選擇不接住走開。（實際上教師向A強調(diào)了必須在離B半米的地方站立并伸手接住，處于安全考慮，地上還鋪上墊子，但是B是完全不知情的）介紹完規(guī)則后教師離開講臺，兩位同學都不能講話，但是班級其他同學是可以講話來渲染氣氛的，如：太遠了吧，不要接他讓他摔倒等等。然后在教師開始數(shù)數(shù)后B往后倒看結(jié)果。

3.活動結(jié)束時留下思考空間。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，參與了體驗活動的學生比較容易對活動的內(nèi)容形成比較強烈的感性認識。這時，教師需要做的是留給他們一些思考的空間和必要的提點，為接下來學生就這個問題形成理性認識做好準備。這里的空間不一定是沉默地讓學生們思考，可以是繼續(xù)讓那些想要嘗試體驗的學生重復前一個活動，得到直觀的參與感受，來引發(fā)學生的思考。

例如上述信任活動實際上的結(jié)果有這幾種：1）B雙腳不離地直挺挺往后倒，A用力接住，大家都很高興——完全信任；2）B往后倒時一只腳往后挪自己穩(wěn)住重心感覺到A在接住他時才放心倒——不完全信任；3）B稍微往后一動直接用腳穩(wěn)住重心不向后倒——完全不信任。而且多次嘗試甚至角色互換的參與以后（時間來得及的話），學生會有更多新的感受和發(fā)現(xiàn)，比如學生明明知道B往后倒時A必定會接住他，可是自己在B這個位置的時候并不是每次都能勇敢地倒下，通常A位置的人不同，同樣的活動結(jié)果可能是不同的。

4.鼓勵學生歸納和小結(jié)。俗話說：開頭難，結(jié)尾更難。教師需要從參與后的感受出發(fā)，先讓學生談?wù)劯髯缘母惺?，測試出被信任的同學會表現(xiàn)出極大的滿足和自信，測試出不夠信任或者完全不信任的同學會出現(xiàn)情緒低落的表象，甚至開始懷疑同學之間的友誼。在學生們充分表達后，教師需要引導他們自己得出課堂的知識點：信任是開啟心靈的一把金鑰匙，缺少信任或者不夠信任都將造成人際關(guān)系的隔閡和矛盾。而且教師還可以更進一步地讓學生從那些被大家信任的老師同學身上歸納出一些容易被別人信任的特質(zhì)，從而鼓勵學生在實踐中努力讓自己成為一個被信任的人。

三、關(guān)于參與式體驗的幾點說明

第一，對教師的要求進一步提高。從表面上看，參與式體驗似乎降低了教師在德育課堂上的作用。教師從傳統(tǒng)的講授者變著成了學生參與活動時的引導者，看上去輕松許多。實際上，對教師來說最難的是參與式體驗項目的確定。因為學生的參與式體驗項目并不是一般的游戲環(huán)節(jié)，而是教師需要設(shè)計一個融合所需知識的、學生有能力參與并總結(jié)的活動。這就要求教師在平時注重積累，提高自身的綜合素質(zhì)從而提升自己的教學水平。

第二，重視學生在體驗中的學習和成長。在體驗式的教學模式下，學生的學習是探究性的。我們希望學生通過親身參與課堂的體驗活動和教學過程中的互動交流，通過那些與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的學習內(nèi)容，來正視自己，超越自己從而提升自己的德育素養(yǎng)。但是現(xiàn)實中很有可能出現(xiàn)這樣的情況：學生參與了，體驗了，可是并沒有達到教師預(yù)先設(shè)想的教學目標。這種情況下，教師必須要明白：教師只是學生學習的引路人，學生才是學習真正的主人。只要學生在參與式體驗活動中有所悟，就已經(jīng)有所成長了。可千萬不能重新回到視頻播放器模式，讓學生對德育課堂更加失去興趣。

參與式體驗這種模式，筆者經(jīng)過實踐認為是非常符合中等職業(yè)學校學生這個年齡段的心理特征。體驗?zāi)艽偈箤W生情感的發(fā)生，參與能讓德育知識回歸實踐，讓德育的實踐過程更加具有吸引力，增強德育的感染力，從而得到學生內(nèi)心情感的認可，實現(xiàn)德育的內(nèi)化。

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