探討翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育界的變革總是跟隨著信息技術(shù)更新的步伐。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式順勢發(fā)展起來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了革命性的變化。其中，以“先學(xué)后教”為特征的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，并走進高校課堂。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概況，并以本科財務(wù)管理課程教學(xué)為例，設(shè)計了課程教學(xué)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用提供了一定的啟示與借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)質(zhì)量 理論知識

一、翻轉(zhuǎn)課堂概況

1.翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵。2007年，美國林地公園的兩位高中教師將其授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)供缺課學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，后來這一教學(xué)方法逐漸演變?yōu)橐环N新型教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得現(xiàn)實可行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式上都是分為三個板塊，然而二者在這三個板塊上卻有著本質(zhì)的區(qū)別。另外，由于傳統(tǒng)課堂中知識傳授板塊的前移，使得翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的任務(wù)及角色也發(fā)生了顛覆性的改變。傳統(tǒng)課堂中教師傳授知識的板塊，在翻轉(zhuǎn)課堂中被移到了課前環(huán)節(jié)來進行，增加了學(xué)生理解知識的程度。翻轉(zhuǎn)課堂在評價方式上也由單一的紙質(zhì)測試變得更加多元化。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了一種自主、創(chuàng)新的教育理念。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的現(xiàn)狀分析

1.財務(wù)管理課程教學(xué)的困境。財務(wù)管理是會計類專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。財務(wù)管理這門課研究的是企業(yè)的實際財務(wù)活動，對于缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來比較抽象，與其他基礎(chǔ)性學(xué)科不同，它需要學(xué)生根據(jù)企業(yè)的財務(wù)狀況分析相應(yīng)的財務(wù)活動，應(yīng)當更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析案例的能力，而這一能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生掌握財務(wù)管理基本理論、具備課外搜集資料、溝通與討論、發(fā)散性思維的能力之上的，而在目前的高校課堂中，單純的由教師課上講授理論知識，布置題目學(xué)生課下完成，學(xué)生的這些能力得不到很好的鍛煉。

大學(xué)的課程都安排在每周某個固定的時間和教室，在短短的課堂時間內(nèi)，教師要將基本的理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也都把精力放在做筆記和完成題目上。很難得有機會去拓展自己的思維和知識面，少數(shù)學(xué)生也因膽怯、害羞等原因鮮有機會在公開場合發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生會覺得課上PPT枯燥乏味，課堂設(shè)計無趣，從而無法融入到真正的專業(yè)學(xué)習(xí)中，這會嚴重阻礙教學(xué)的進程和效果。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的優(yōu)勢與機遇。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂上教師為主導(dǎo)者的局面，由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主地安排聽課內(nèi)容，通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和社交平臺獲取知識和信息。在課堂之上，師生之間相互交流，討論難點和答疑，課后也可反復(fù)的觀看視頻，教師依然可通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予學(xué)生幫助，師生之間的交互性逐漸增強，雙方的關(guān)系更加的趨于平等，翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉了學(xué)生案例分析的能力，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的效果讓財務(wù)管理課程不再理論化、抽象化，同時也更加符合人類知識認知的規(guī)律。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維已逐步滲透到各個領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂將更加符合未來教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢。

三、基于財務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計——以“項目投資為例”

由于項目投資這一章是財務(wù)管理課程的重難點，我們選取此章內(nèi)容，做了一個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

1.課前教學(xué)設(shè)計。

1.1學(xué)習(xí)資源準備。教師根據(jù)這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)將錄制的視頻、相關(guān)文獻、企業(yè)案例等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生自行下載觀看視頻和閱讀文獻，并將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，設(shè)置組長一名。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高知識的吸收程度。

1.2視頻的制作與上傳。教師在錄制視頻時可以參考網(wǎng)絡(luò)上已有的名校精品課程，借鑒其可取之處。項目投資章節(jié)的計算量較大，視頻中可以引入名企的典型案例，將企業(yè)真實的經(jīng)營場景展現(xiàn)在視頻中，由案例引出問題，留給學(xué)生思考。

案例引入之后，教師開始講解項目投資概述，該部分主要介紹投資的動機、投資的含義及分類、項目投資的構(gòu)成和資金投入方式，主要以文字講解為主，讓學(xué)生對項目投資有一個理論上的認識。第二節(jié)是現(xiàn)金流量的內(nèi)容及其估算，這一節(jié)主要涉及到項目計算期構(gòu)成、項目現(xiàn)金流量的組成、項目現(xiàn)金流的計算。為強化學(xué)生的理解，可以在視頻中插入少量簡單的計算題，比如計算項目計算期內(nèi)各年的現(xiàn)金凈流量。第三節(jié)“項目投資評價指標及應(yīng)用”，這一節(jié)要向?qū)W生介紹評價投資決策指標-貼現(xiàn)指標和非貼現(xiàn)指標，要求學(xué)生會用評價指標來分析項目的可行性，比如投資建設(shè)新的固定資等。

在視頻錄制的過程中教師應(yīng)注意圖像的清晰與完整，授課內(nèi)容的并控制好每節(jié)課的時間。

2.課堂教學(xué)設(shè)計。

2.1課堂小組討論。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與性。學(xué)生在課前已完成視頻的觀看，在課堂上小組之間可根據(jù)案例中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)思維，教師起到引導(dǎo)者的作用。教師根據(jù)各小組成員提出的問題進一步答疑和點評，還可以針對個別學(xué)生的個別問題采取一對一的輔導(dǎo)模式，以引導(dǎo)學(xué)生完成知識內(nèi)化。

2.2作業(yè)布置。作業(yè)是幫助學(xué)生加深理解、強化記憶、拓展思維的重要手段，課堂小組討論環(huán)節(jié)之后，教師可布置適量的作業(yè)練習(xí)。在教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識面，在傳統(tǒng)經(jīng)典的習(xí)題之后適量的增加一些開放式的問題，激發(fā)學(xué)生的探索性。比如“寫出一個企業(yè)項目投資失敗或成功的例子，并分析其原因”。

3.課后反饋評價設(shè)計。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂評價機制的科學(xué)性與客觀性，多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情商、解決問題的能力、價值觀。在課后評價中應(yīng)考慮到學(xué)生的小組表現(xiàn)、課堂互動表現(xiàn)、作業(yè)提交、卷面成績的情況，并在每個方面賦予不同的權(quán)重，最后以得分之和計入期末成績。

3.1小組表現(xiàn)（10%）。學(xué)生在課前觀看視頻時，每個小組的成員會分配到不同的任務(wù)，最終將收集的資料，案例分析、提出的疑問等匯總之后制作成PPT，在課堂上陳述，教師根據(jù)小組成員貢獻成果的質(zhì)量和PPT的展示來打分。

3.2課堂表現(xiàn)（25%）。課堂表現(xiàn)是衡量學(xué)生課堂參與度、交流能力和思維拓展的重要考核面，教師根據(jù)學(xué)生課上陳述的效果、交流的活躍度、提出問題的意義和質(zhì)量給出評分。

3.3作業(yè)提交（20%）。教師根據(jù)要求對學(xué)生上交的作業(yè)打分，對于附加思考題回答較好的小組可以適當?shù)募臃帧?/p>

3.4卷面成績（45%）。將學(xué)生的卷面考試分數(shù)按權(quán)重計入最終的評估。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想，但是由于現(xiàn)實中的各種問題，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的實施與普及還面臨著諸多的機遇與挑戰(zhàn)。財務(wù)管理是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，對于普通的本科生而言具有很大的抽象性和學(xué)習(xí)難度，在傳統(tǒng)課堂上也很難取得相應(yīng)的教學(xué)效果。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新化的教學(xué)方式運用到高校財務(wù)管理課堂，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索性和自主性。在信息化高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育界的改革與發(fā)展勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為我國教育信息化改革提供了先導(dǎo)作用。

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作者簡介：董育軍（1978.12—）男。民族：漢。湖北安陸人。管理學(xué)博士。湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院副教授。研究方向：財務(wù)報表分析、內(nèi)部控制、公司財務(wù)。鄒梓箐（1992.05—）女。民族：漢。湖北仙桃人。湖北經(jīng)濟學(xué)院會計碩士在讀。研究方向：公司治理。

※基金項目：本文受湖北省2015年省級教學(xué)研究項目（2015362）資助.