大學生自我監(jiān)控策略對學業(yè)成就的影響

摘 要：通過回顧北京工業(yè)設計的發(fā)展歷程，分析北京工業(yè)設計面臨的發(fā)展環(huán)境，指出其存在的周邊地區(qū)設計需求薄弱、設計類實用型人才不足、政策支持缺乏針對性等問題，對北京工業(yè)設計的發(fā)展提出了完善工業(yè)設計在本地的產(chǎn)業(yè)鏈條，培育創(chuàng)新環(huán)境、完善設計企業(yè)的社會網(wǎng)絡以及培育龍頭設計企業(yè)和轉變政府職能、維護市場競爭秩序等對策建議。

關鍵詞：工業(yè)設計 產(chǎn)業(yè)鏈 對策

一、引言

自我監(jiān)控策略在教育領域受到了廣泛關注，但鮮有研究探討自我監(jiān)控策略發(fā)揮作用的中介變量和邊界條件。探索能夠影響自我監(jiān)控策略效用的情景因素是學習策略研究的一個重要方向。學習目標導向可能是解釋自我監(jiān)控策略造成個體心理資本差異的原因，且溫忠麟等（2005）指出，當自變量與結果變量之間的關系具有動態(tài)變化的特點時，引入調節(jié)變量對兩者關系的解釋效力會更強，據(jù)此，我們提出自我監(jiān)控策略與心理資本的邊界條件：學習目標導向，以增強研究的情境特征。本研究試圖以大學為研究平臺，探討心理資本在大學生自我監(jiān)控策略和學業(yè)成就之間的中介機制；以及檢驗在中國情境下，學習目標導向在大學生自我監(jiān)控策略和心理資本之間的調節(jié)機制。

二、研究假設

1.自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就的關系。自我監(jiān)控策略可分為心理監(jiān)控策略、行為監(jiān)控策略、環(huán)境監(jiān)控策略三個維度，而心理狀態(tài)、行為舉止以及對環(huán)境的適應性共同決定了學生學習態(tài)度、行為以及結果。學習策略與非智力因素被認為是決定個體學業(yè)成就水平的關鍵因素，高自我監(jiān)控策略能力的學生，其心理與行為的控制和調節(jié)的水平都比較強，并且自我監(jiān)控策略幾乎對所有教育階段的學業(yè)成就產(chǎn)生影響。部分學者還對自我監(jiān)控策略在特定學科中所起的作用進行了研究，其中，EomReiser（2000）發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控策略水平越高在在以計算機為基礎的課程中表現(xiàn)的也越好。根據(jù)以上分析，我們可以推測：

假設1：大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就正相關。

2.心理資本的中介作用。關于心理資本維度的認識在理論界尚未有一致觀點，但多數(shù)研究認為心理資本包括希望、自我效能感（自信）樂觀和韌性這四個要素。結合Luthans等對心理資本定義，可知高自我監(jiān)控個體傾向于期待外界的積極評價，甚至形成一種相對穩(wěn)定的心理特質。心理資本在達成學習目標、攻克學習難關的過程中起到保證作用。高希望水平的個體視挫折為機遇，進而取得優(yōu)異的學業(yè)成就；高度的自信心驅使個體將自身的能力發(fā)揮到極致，學習產(chǎn)出效應也更為顯著。自信則讓個體情緒高漲；樂觀者正確看待學習中的困難，因而去努力追求自我提升的途徑；韌性就是解決學業(yè)困難的有效武器，使個體在遭受挫敗后迅速恢復。無論是希望、自信、樂觀還是韌性都能促進大學生學業(yè)成就的提升。綜上，自我監(jiān)控策略通過影響心理資本進而作用于大學生學業(yè)成就，據(jù)此我們提出以下假設：

假設2：心理資本在大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就之間起中介作用。

3.學習目標導向的調節(jié)作用。大學生的學習行為多是一種自主行為，學習目標導向對動機與認知因素進行了整合，目標導向的差異導致個體對相同的情景產(chǎn)生不同的認知與情感，并造成個體行為的差異。高學習目標導向個體具有較為強烈的學習動機，對成績與榮譽比較敏感，并可能將自我監(jiān)控策略視為一種良好的學習策略。自我監(jiān)控策略會較大地影響高學習目標導向個體的心理資本；低學習目標導向的個體對取得學習榮譽與學習成果的關注程度低，很可能不會重視任務與產(chǎn)出結果，往往采取回避的態(tài)度，這種情況下，雖然自我監(jiān)控策略也能夠導致心理資本的變化，但兩者之間的關系會相對較弱。據(jù)此，我們推測，學習目標導向可能在自我監(jiān)控策略與心理資本之間存在調節(jié)作用。

假設3：學習目標導向在大學生自我監(jiān)控策略與心理資本之間起調節(jié)作用。

三、研究方法

1.研究樣本。樣本選取大學生為研究對象，原因在于大學生學習活動層次高、且學生自我管理的權限更大，其自我監(jiān)控策略更具研究性和探索性。為避免同源偏差，本研究采取把自變量和因變量分開的方式收集數(shù)據(jù)具體的調查過程為：共調查425人在校大學生，避免產(chǎn)生誤差，特在三個年級中展開調查，三個年級調查人數(shù)分別為156、142以及127，包含男生196人，文科216人，涵蓋經(jīng)濟與管理學院、醫(yī)學院及文學與傳媒學院等。共發(fā)放問卷425份，回收后為保障問卷質量，對填寫不完整、重復選項過高等不規(guī)范問卷進行剔除，最終得到301份有效問卷，問卷有效率為70.82%。

2.研究量表。

2.1自我監(jiān)控策略量表：由中國科學院王雁飛于2002年編制，該量表包括三個分量表，采用五點計分法，得分越高，表明大學生自我監(jiān)控策略越好。通過檢測，心理監(jiān)控策略、行為監(jiān)控策略和環(huán)境監(jiān)控策略三個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)均達到0.75，問卷具有較高的信度。

2.2心理資本量表：本研究選取自我效能感、希望、樂觀、韌性四個可測因子對心理資本進行測量，采用以Luthans為代表的一些學者開發(fā)的心理資本問卷（PCQ-24），該問卷得到了眾多學者的認可，我國學者李超平完成了該問卷的中譯本。

2.3學習目標導向量表：Don Vande Walle（1997）開發(fā)了工作領域的成就目標定向三維度量表，本研究選取學習目標導向分量表對大學生學習目標導向進行測量，大量實證數(shù)據(jù)驗證了量表的信度與效度，本研究也得到了同樣的結論。

3.研究過程與數(shù)據(jù)處理。本研究使用SPSS17.0和AMOS17.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。一是對數(shù)據(jù)進行初步處理，包括區(qū)分效度的驗證性因素分析與變量的描述性統(tǒng)計，主要用于對各變量之間的區(qū)分效度、內(nèi)部一致性以及相關性進行驗證；二是調節(jié)效應檢驗和中介效應檢驗，首先構建主變量之間的中介效應模型，分析其中介效應，其次利用多元線性回歸方法檢驗變量間的調節(jié)效應。

四、研究結果

1.驗證性因子分析。利用驗證性因子分析對變量的區(qū)分效度進行驗證是檢驗理論假設必須經(jīng)歷的步驟，經(jīng)檢驗，四因素模型（模型1）（χ2=395.415，df=118，CFI=0.919，RMSEA=0.059，TLI=0.903）比其他嵌套模型擬合效果都要好，且具有良好的匹配指數(shù)，因此，本研究涉及的四個主變量具備良好的區(qū)分效度。

2.描述性統(tǒng)計結果。通過信度檢驗發(fā)現(xiàn)大學生自我監(jiān)控策略、心理資本、學業(yè)成就以及學習目標導向的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過0.7，具有良好的信度，可進一步進行潛變量之間的相關性分析，其中，大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就之間有顯著正相關關系（r=0.606，p<0.01），大學生自我監(jiān)控策略與心理資本之間呈顯著正相關關系（r=0.520，p<0.01），心理資本與學業(yè)成就也顯著正相關（r=0.509，p<0.01）。

3.心理資本中介效應分析。BaronKenny（1986）認為，變量間相關關系的驗證是中介效應檢驗的前提，即要證明心理資本在大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就關系的中介作用，必須首先證明大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就、大學生自我監(jiān)控策略與心理資本以及心理資本與學業(yè)成就之間存在相關性（以上已證明），為了驗證心理資本是否在大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就之間有中介作用，本研究進行了一系列的嵌套模型。

模型1是部分中介模型，有兩條路徑，其中一條路徑是從大學生自我監(jiān)控策略到心理資本，從心理資本到學業(yè)成就；另一條路徑是從大學生自我監(jiān)控策略直接到學業(yè)成就。如表7所示，所有的匹配指數(shù)顯示出一個良好匹配（χ2=103.313，χ2/df =2.520， RMSEA=0.071，TLI =0.938，CFI =0.953）。模型2是完全中介模型，路徑是從大學生自我監(jiān)控策略到心理資本，再從心理資本到學業(yè)成就，這個模型并不包含從大學生自我監(jiān)控策略到學業(yè)成就的直接路徑。模型3則是直接作用模型，即大學生自我監(jiān)控策略和心理資本直接作用于學業(yè)成就。正如表2所顯示，模型2和模型3匹配指數(shù)較差，在遵循模型簡約原則與理論的基礎上，模型1是最佳匹配模型。綜上，表1證實了假設2，即心理資本在大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就之間起部分中介作用。

按照Mackinnon的方法對心理資本中介效應的大小進行分析，心理資本對大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就關系中介作用的分解結果如下所示：表2中介模型的效應分解

根據(jù)Baron和Kenny提出的檢驗中介效應的三個步驟，將上述路徑系數(shù)進行分解。模型中未納入中介變量（心理資本）時，自變量（大學生自我監(jiān)控策略）對因變量（學業(yè)成就）的總效應為c=0.657（p<0.01），且大學生自我監(jiān)控策略到心理資本的分效應為0.502（p<0.01），符合中介效應檢驗的條件。當納入中介變量之后，大學生自我監(jiān)控策略到學業(yè)成就的分效應為0.441（p<0.01），效應顯著，因此，心理資本在大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就之間起部分中介作用，且中介效應的大小為c'=0.216，占總體變異的比率為c'/c=32.98%，即中介效應能夠解釋大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就二者關系的32.98%。

4.學習目標導向的調節(jié)效應分析。利用多元線性回歸分析檢驗學習目標導向的調節(jié)作用，如表3所示，控制變量首先進入模型，然后是預測變量，模型3顯示大學生自我監(jiān)控策略和學習目標導向的交互項對心理資本有顯著影響（β=0.089，p<0.01），且R2的增加量為0.145，因此，學習目標導向能夠調節(jié)大學生自我監(jiān)控策略與心理資本之間的關系。

綜上所述，學習目標導向在大學生自我監(jiān)控策略和心理資本之間存在調節(jié)作用，即大學生自我監(jiān)控策略和對大學生心理資本之間的正向作用在高學習目標導向下要比在低學習目標導向下的更強。

五、結論與討論

1.大學生自我監(jiān)控策略與其學業(yè)成就正相關。心理監(jiān)控、行為監(jiān)控、環(huán)境監(jiān)控均能在一定程度上預測學業(yè)成就的高低。當大學生在思想上存在自我監(jiān)控的意識，并常通過心理暗示的方式主動的進行學習自我監(jiān)控，這將使他們的學習在思想上走在前列，具有更高的學習動機；除自身心理因素，外部環(huán)境對大學生學業(yè)成就的影響也是不可忽略的，如果個體能夠做到環(huán)境自我監(jiān)控，持續(xù)提升學業(yè)成就的狀態(tài)就能更加穩(wěn)定。

2.心理資本在大學生自我監(jiān)控策略與學業(yè)成就間起部分中介作用。自我監(jiān)控策略能夠激發(fā)大學生一系列內(nèi)在心理能量，可增強大學生心理資本。此外，大學生高心理資本能夠引發(fā)高水平的學業(yè)成就。這些結論豐富了自我監(jiān)控策略作用機制的研究，研究結果還顯示心理資本只是部分地中介了自我監(jiān)控策略對學業(yè)成就的正向作用，這表明從不同理論角度進一步解釋自我監(jiān)控策略的作用過程可能是未來研究的一個重要方向。在大學生生活與學習中，塑造自身優(yōu)良的品質，對大學生個體發(fā)展有著深遠的影響。

3.學習目標導向在大學生自我監(jiān)控策略與心理資本之間起調節(jié)作用。學習目標導向會影響自我監(jiān)控策略與心理資本間的關系，當個體學習目標導向越強時，兩者間的關系也越強。因此，改善大學生的目標導向，在自我監(jiān)控策略對心理資本作用的過程中至關重要，學校應引導大學生對自己的學習目標進行合理定位，構建不同層次的目標體系，倡導學生利用目標來檢測的自己的學習效果，這不僅加強了他們對自我監(jiān)控策略的認可與接受程度，還能促進大學生心理資本的健康發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：第一作者：譚江濤（1979—）男。湖北枝江人。南京大學商學院博士后，三峽大學經(jīng)濟與管理學院副教授，印第安納大學與河海大學商學院聯(lián)合培養(yǎng)博士。研究方向：制度分析與政策研究。

通信作者：孫瑞杰（1996—）男。山東日照人。三峽大學經(jīng)濟與管理學院工商管理系學生。

※基金項目：此文獲湖北省教育廳人文社科基金（15Q038）、三峽大學2017年高教研究項目，編號：1709 地方綜合性高校學生參與式教學管理的研究與實踐 的資助.