論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的顛覆性和實(shí)踐性

摘 要：在高效信息化教育的時(shí)代大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正被多角度多層面的研究和探討，作為全國高校普遍存在的教學(xué)改革形式，其對于教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義已不容忽視，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的顛覆性改革和實(shí)踐性進(jìn)取出發(fā)，探討其對于教育模式和教學(xué)過程的變革和演化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 顛覆 實(shí)踐

現(xiàn)在盛行于各大高校教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)理念的課堂教學(xué)，除了在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒介各方面挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)認(rèn)知，還進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)深度和廣度方面激起了發(fā)人深省的變化和革新。

一、教學(xué)順序的顛倒和重置大力提升了教學(xué)效果

傳統(tǒng)的知識傳授主要是在課堂內(nèi)部完成的，即使存在課前預(yù)習(xí)，也是為了起到配合課堂教學(xué)進(jìn)度和提高課堂教學(xué)效率的手段而被廣泛采用，亦無人能用具體細(xì)節(jié)的評估方式加以考證。而在翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍內(nèi)，課前預(yù)習(xí)的部分由于被系統(tǒng)的量化和分解而成為了知識傳授的核心部分，這些課前的知識新授過程突破了傳統(tǒng)書本和教材的束縛，從紙質(zhì)資料擴(kuò)展到以多媒體為中心的教學(xué)資源平臺，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)老師的要求和課程教授的進(jìn)度來組建學(xué)習(xí)社區(qū)，在與同伴共同學(xué)習(xí)和互動的環(huán)境中借助信息技術(shù)完成具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并配之以追蹤練習(xí)來達(dá)到檢驗(yàn)和鞏固的作用。這些定制的練習(xí)能第一時(shí)間傳輸給授課老師，形成直觀的評價(jià)結(jié)果，并指導(dǎo)教師針對學(xué)生在練習(xí)中反映的知識掌握程度來調(diào)整課堂進(jìn)度和安排。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐上這一對傳統(tǒng)知識新授過程的打破和重建來自于Mitra提出的自組織學(xué)習(xí)理論，相信在借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)社群的幫助下，學(xué)習(xí)者完全能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)在沒有監(jiān)護(hù)人和導(dǎo)師介入的情況下完成自組織學(xué)習(xí)。

通過學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)平臺的自組織學(xué)習(xí)達(dá)到了知識的初步新授和相關(guān)練習(xí)的鞏固。而在作為翻轉(zhuǎn)課堂核心組成部分的課堂教學(xué)過程中，教師要明確的教學(xué)任務(wù)則是要求學(xué)生對于知識點(diǎn)和知識系統(tǒng)理解和運(yùn)用的深度和廣度進(jìn)一步拓展，也被稱為知識的內(nèi)化過程。此過程可以通過很多課堂教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，常見的手段是采用師生互動或者生生互動的形式，組織學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作針對所學(xué)知識進(jìn)一步分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)并解決一些富有挑戰(zhàn)性的課題，達(dá)到交流對話、協(xié)作學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識形成思維的能力。這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在傳統(tǒng)教育里通常是被放在課堂之后的作業(yè)和課后活動中實(shí)現(xiàn)的，而如今在翻轉(zhuǎn)課堂的模式影響下，知識的夯實(shí)和拓展被置于課堂之中及教師的輔助和監(jiān)督之下，其效率和主題集中性能得到更好的保證和提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)大大提高了對教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多模態(tài)化的新型教學(xué)方式，在被引入到高等教學(xué)實(shí)踐之后，不僅能為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)提供便利，也對當(dāng)代的高校教師隊(duì)伍提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師要精心設(shè)計(jì)課前課中兩個(gè)重要板塊，劃分好教學(xué)內(nèi)容，整合好課前練習(xí)，計(jì)劃好課堂活動，設(shè)計(jì)好知識的銜接、過渡、深化和拓展。依據(jù)不同的教學(xué)主題找好定位和特色，再針對學(xué)生主體的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特殊性來制定教學(xué)視角，以適應(yīng)學(xué)生各個(gè)層次的知識水平與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，配合自組織學(xué)習(xí)模式，組合和定制學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料，搭建豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這個(gè)過程要求高、指標(biāo)多、細(xì)節(jié)復(fù)雜，只靠某個(gè)老師單打獨(dú)斗是難于完成的，團(tuán)隊(duì)的合作與配合是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)。根據(jù)教師的個(gè)人教學(xué)和研究特點(diǎn)兼容并蓄，發(fā)揮各方面優(yōu)勢和特色整合資料和制定教學(xué)計(jì)劃，形成教學(xué)方向和高水準(zhǔn)的資源庫，這些教學(xué)計(jì)劃要考慮到學(xué)生自學(xué)習(xí)階段的各種情況，根據(jù)Bloom的理論，學(xué)生能夠在被給予足夠?qū)W習(xí)時(shí)間和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，按照自己的進(jìn)度和節(jié)奏完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到良好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)期目標(biāo)，而學(xué)生之前的學(xué)習(xí)差異性也只是集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到要求所需要花費(fèi)的時(shí)間而已。

而根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人們基于之前已經(jīng)獲得的知識水平、認(rèn)知風(fēng)格及實(shí)際需求等方面的差異，即使在統(tǒng)一的指令要求和信息攝入的環(huán)境下，也會造就對同一事務(wù)或者信號的差別理解。而翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)就是為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋而存在的，教師在深刻挖掘知識點(diǎn)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，努力營造課堂中的互動環(huán)境來幫助學(xué)生借助已知經(jīng)驗(yàn)“自然形成”新的知識應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識的處理和轉(zhuǎn)換。為了平齊學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)信息的差異，課中的教學(xué)階段宜更多營造社會性和協(xié)作性氛圍。有效利用學(xué)習(xí)平臺靈活處理既來自國外原汁原味、凸顯文化特色的信息，又緊密聯(lián)系書本知識和市場需求的時(shí)效性知識，利用交流策略大幅度提升課堂效果。

三、結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注力和自學(xué)度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題鮮明的情景自組織學(xué)習(xí)主題，并圍繞這一主題前前后后的整合出一整套的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和配合資料，用以激活學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。而教師在這一過程中始終扮演著重要引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生積極與同伴合作，從已知知識經(jīng)驗(yàn)“自然形成”新的知識板塊，善于利用和尋求多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)視角。翻轉(zhuǎn)課堂在高校的大力推廣，給教育界帶來的不光是高效的課堂，更是善于協(xié)作并適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1].Mitra S. Self organising systems for mass computer literacy： Findings from the“Hole in the Wall”experiments[J]. International Journal of Development Issues，2005，4（ 1） ： 71-81.

[2].布盧姆等. 布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M]. 福建： 福建教育出版社，1986.

[3].Graves K. The language curriculum： A social contextual perspective [J]. Language Teaching，2008，41（ 2） ：147-181.

作者簡介：范麗娜（1981—）女。民族：回族。湖南常德人。講師。畢業(yè)于英國南威爾士大學(xué)，碩士學(xué)位。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。