地方高等院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建研究

摘 要：學(xué)生評(píng)教注重通過(guò)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果促進(jìn)教師的發(fā)展，并通過(guò)教師的發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)使學(xué)生受益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師和學(xué)生具有重要意義。本文在學(xué)生評(píng)教問(wèn)題研究綜述基礎(chǔ)上，從課程評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建了地方高等院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，并對(duì)該體系的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教 指標(biāo)體系 地方高校

高等院校培養(yǎng)人才，教學(xué)是基石，質(zhì)量是根本。美國(guó)斯坦福大學(xué)前校長(zhǎng)肯尼迪曾經(jīng)說(shuō)：“在社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)的許多期望中，最重要的就是大學(xué)能夠教好學(xué)生?！苯鼛啄?，隨著我國(guó)高校連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)費(fèi)逐年上能，高校的教學(xué)質(zhì)量成為了社會(huì)普退關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教師的課堂教學(xué)觀察最直接，對(duì)教學(xué)環(huán)境感受最具體，對(duì)教學(xué)效果的感受最深刻，自然是教學(xué)效果最適合的評(píng)價(jià)者。學(xué)生評(píng)教，即學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。其主要目的是為教師的教學(xué)提供有用的反饋，以促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。學(xué)生評(píng)教注重通過(guò)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果促進(jìn)教師的發(fā)展，并通過(guò)教師的發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)使學(xué)生受益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師和學(xué)生具有價(jià)值，因而進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的理論與實(shí)踐研究既迫在眉睫，又具有重要意義。

一、學(xué)生評(píng)教問(wèn)題研究綜述

在國(guó)外，學(xué)生評(píng)教始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)，興盛于美國(guó)高等教育大眾化的后期。國(guó)外對(duì)學(xué)生評(píng)教及其影響因素的研究始于20世紀(jì)20年代 Remmers的開(kāi)創(chuàng)性研究。在一系列研究中，Remmers探討了學(xué)生評(píng)教研究領(lǐng)域的某些主要問(wèn)題，如學(xué)生評(píng)教與同事、校友評(píng)教結(jié)果的一致性。Spencer和Flyr（1992）報(bào)告，第一個(gè)學(xué)生評(píng)教量表出版于1915年。Brandenburg et al.（1977）和Tatro（1995）在內(nèi)的一些學(xué)者指出，背景變量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果顯著變化，研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的背景變量包括組織變量、課程變量、教師變量、學(xué)生變量。Abbott et al.（1980）的研究探討了學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教的滿(mǎn)意情況。研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生滿(mǎn)意的重要性，因?yàn)閷W(xué)生的這種滿(mǎn)意會(huì)影響他們參與評(píng)教的意愿。

我國(guó)高校最早的教師教學(xué)評(píng)價(jià)始于l984年北京師范大學(xué)，而比較規(guī)范科學(xué)的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)是伴隨l985年后高教評(píng)估活動(dòng)的興起而逐漸形成井得到良好發(fā)展的。杜雙（2011）在回顧我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了美國(guó)高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)的三種典型模式：斯坦福大學(xué)的綜合式量表、堪薩斯大學(xué)的IDEA模式和伊利諾伊大學(xué)香檳分校的ICES模式，從中得出對(duì)我國(guó)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的啟示和借鑒。謝博文（2012）從國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的實(shí)施現(xiàn)狀著手，以現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，針對(duì)目前高校學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系的缺陷和不足，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在湖南省內(nèi)五所高校收集不同教育利益相關(guān)者對(duì)目前指標(biāo)體系的改進(jìn)建議。梁靜毅（2014）通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)二十多所高?，F(xiàn)行評(píng)教量表的整理及分析，發(fā)現(xiàn)各高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容基本差不多，主要集中在對(duì)教師的自身素質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)方式以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.指標(biāo)體系建立的原則。高校學(xué)生評(píng)教是依據(jù)科學(xué)的標(biāo)推，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和不斷發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教應(yīng)貫徹發(fā)展的理念，發(fā)展是目的，評(píng)教是手段，評(píng)教為發(fā)展服務(wù)，通過(guò)評(píng)教促進(jìn)發(fā)展。

1.1科學(xué)性原則。科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提高學(xué)生評(píng)教質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教有效性和可靠性的重要保證。學(xué)生評(píng)教高度重視指標(biāo)的科學(xué)性。學(xué)生評(píng)教應(yīng)該既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。指標(biāo)的科學(xué)性是指學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)必須包含評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)的指標(biāo)。

1.2規(guī)范性原則。將學(xué)生評(píng)教工作的每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)處，確保學(xué)生評(píng)教工作制度化、規(guī)范化。

1.3適當(dāng)性原則。教學(xué)的復(fù)雜性和教師的差異性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該適當(dāng)，使每位教師都得到合理、公正的評(píng)價(jià)，并能從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲益，在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步或發(fā)展。

1.4多樣性原則。學(xué)生評(píng)教是為了更好地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展，評(píng)教形式不僅僅局限于學(xué)生填寫(xiě)評(píng)教表，往往是多種形式的綜合運(yùn)用。其中，座談和書(shū)面評(píng)價(jià)也是主要方式。同時(shí)，為了達(dá)到不同的效果，形式的多樣性還包括實(shí)行期初評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的建立。教學(xué)過(guò)程是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由特定的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成，每一環(huán)節(jié)都包含了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)，從而形成的一種活動(dòng)進(jìn)程，其要素包括了教師、學(xué)生、和課程本身等。因此，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)只關(guān)注教師課堂授課這一中心環(huán)節(jié)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及課程本身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)。綜上所述，學(xué)生評(píng)教可以主要從“課程評(píng)價(jià)”、“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”以及“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面進(jìn)行，每個(gè)方面又選擇具體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體指標(biāo)見(jiàn)表1。

課程評(píng)價(jià)主要從課程類(lèi)型、學(xué)科領(lǐng)域、課程興趣和課程難度四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的主要是從定性的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，適合于不同教師之間的評(píng)教結(jié)果的比較，課程評(píng)價(jià)的結(jié)果不直接計(jì)入評(píng)教總分。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及以教師為主體的師生互動(dòng)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及以學(xué)習(xí)為主體的師生互動(dòng)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行等權(quán)重的綜合，成績(jī)計(jì)入評(píng)教總分。每個(gè)題目的備選答案根據(jù)五級(jí)Likert量表設(shè)置為五個(gè)選項(xiàng)，相應(yīng)賦值為5、4、3、2、1分，分?jǐn)?shù)越高代表對(duì)該指標(biāo)的評(píng)價(jià)越高，分?jǐn)?shù)越低則代表對(duì)該指標(biāo)的評(píng)價(jià)越低。在評(píng)教表中共設(shè)計(jì)20個(gè)計(jì)入總分的題目，進(jìn)行等權(quán)重綜合后，得到教師評(píng)教的最終得分，滿(mǎn)分100分，綜合分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)越高。但不能將不同教師的分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，還應(yīng)對(duì)不同課程特征的教師進(jìn)行定性分類(lèi)，才能更真實(shí)的反映教師間的教學(xué)差異。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)?；谝陨蠈W(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建原則以及指標(biāo)的選取，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表如下所示：

學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有不斷地健全完善評(píng)教指標(biāo)體系，才能不斷推動(dòng)教師教學(xué)改革，進(jìn)而保證學(xué)生的素質(zhì)和能力全面提高。

三、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的實(shí)施建議

學(xué)生評(píng)教是一項(xiàng)嚴(yán)肅、細(xì)致的工作，組織得好，就能真實(shí)地反映課堂教學(xué)的實(shí)際，為促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)管理提供科學(xué)依據(jù)，否則，就會(huì)使評(píng)教結(jié)果失真，挫傷教師的工作積極性。因此，在學(xué)生評(píng)教工作的具體實(shí)施過(guò)程中，必須注意如下幾個(gè)問(wèn)題，以保證學(xué)生評(píng)教工作有條不紊地開(kāi)展。

1.評(píng)教方法的選擇。學(xué)生評(píng)教的方法有多種，通常采用的有問(wèn)卷法、座談法、書(shū)面評(píng)價(jià)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)。網(wǎng)上評(píng)教方便、靈活，占用學(xué)生時(shí)間較短，學(xué)生可以在愿意填寫(xiě)時(shí)對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，同時(shí)數(shù)據(jù)整理分析工作非常便捷。但網(wǎng)上評(píng)教要求技術(shù)上的支持，同時(shí)學(xué)生通過(guò)個(gè)人賬戶(hù)進(jìn)入評(píng)教系統(tǒng)，會(huì)擔(dān)心評(píng)教情況泄密，從而不敢寫(xiě)出自己的真實(shí)想法。因此，在網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)設(shè)置時(shí)應(yīng)采取匿名形式，并在系統(tǒng)里有所提示，讓問(wèn)卷學(xué)生打消疑慮，能夠在問(wèn)卷上真實(shí)的反映出對(duì)教師的真實(shí)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)教時(shí)間的確定。評(píng)教時(shí)間把握是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到評(píng)教結(jié)果的可靠性?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)生評(píng)教的時(shí)間可選擇在期初、期中或期末。結(jié)合地方高等院校的具體情況，筆者認(rèn)為每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)教較為適當(dāng)，第一次評(píng)教時(shí)間在每學(xué)期的第6周，評(píng)教結(jié)果主要用于教學(xué)改進(jìn)，要及時(shí)反饋給任課教師；第二次評(píng)教時(shí)間在每學(xué)期的第16周，評(píng)教結(jié)果可對(duì)教師進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，結(jié)果可同時(shí)反饋給任課教師和相應(yīng)的管理部門(mén)。

3.保證學(xué)生有充足的時(shí)間填寫(xiě)學(xué)生評(píng)教表。由于隨堂評(píng)教需要中斷教學(xué)，可能影響教師原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，因此，建議在課后開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)，并在評(píng)教一開(kāi)始就向?qū)W生說(shuō)明有充足的時(shí)間讓他們填寫(xiě)評(píng)教表（一般10—15分鐘），以確保學(xué)生評(píng)教的順利、高效開(kāi)展。

評(píng)教的最終目的是為了完善教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。因此，學(xué)校不能只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，或使評(píng)價(jià)流于形式，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的服務(wù)意識(shí)，重視教師成長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，使評(píng)教能夠發(fā)揮有效的作用，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜雙. 我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系研究[D].大連理工大學(xué)， 2011.

[2]謝博文.高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系優(yōu)化研究[D].長(zhǎng)沙理工大學(xué)， 2012.

[3]梁靜毅.高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)研究[D].河北師范大學(xué)， 2014.

[4]周婷婷.國(guó)外部分高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2012.02.

[5]劉書(shū)征.高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)構(gòu)建的實(shí)證研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014.12.

作者簡(jiǎn)介：林茜，女，玉溪師范學(xué)院，講師。研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)。