淺析電大課程形成性考核管理

摘 要：作為電大的基層教學(xué)參與者，必須正確認識電大的課程形成性考核，明確其含義，各個角色的委任，分工，職責，學(xué)員完成電大形成性考核任務(wù)的方式、方法。從相應(yīng)的規(guī)章制度方面，加強形成性考核的管理，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，發(fā)揮形成性考核的作用，實現(xiàn)其積極意義。本文以電大網(wǎng)絡(luò)考核課程的網(wǎng)絡(luò)形成性考核為研究對象，運用系統(tǒng)運行中的幾個管理實例，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習需求來分析其管理策略。

關(guān)鍵詞：電大 網(wǎng)絡(luò) 形成性考核 管理

一、電大課程形成性考核的比重

目前，為確?！爸醒霃V播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目教學(xué)模式改革的順利進行。依托于國家開放大學(xué)學(xué)習網(wǎng)，中央電大形成性考核測評系統(tǒng)的逐步完善。這一測評系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習過程性考核，對學(xué)員的學(xué)習行為及學(xué)習效果進行跟蹤記錄和考核，學(xué)習結(jié)束后自動生成學(xué)習過程考核成績。

電大的形成性考核在學(xué)員的整個課程學(xué)習過程中是非常重要的，在學(xué)員的考試成績中占的比重很大。一些課程的合格要求形成性考核科目中占的比例很高。其課程的合格要求是形成性考核和期末上機考試的雙及格。而基于網(wǎng)絡(luò)課程考核的科目有的既有網(wǎng)絡(luò)考核，也有紙質(zhì)的考核，還要參加期末的筆試或者機試。在課改課程的形成性考核中，不僅成為分數(shù)的組成部分，重更的是掌握專業(yè)的學(xué)習內(nèi)容，提升專業(yè)的實踐技能。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核是未來網(wǎng)絡(luò)教育考試手段的重要組成部分，而針對這一新型考試模式的制度和理論還較少，建立基于網(wǎng)絡(luò)考核模式的評價體系，包括學(xué)習質(zhì)量評價、考核內(nèi)容評價、評閱質(zhì)量評價，是完善這一考核模式必不可少的前提條件。

進一步開展對形成性考核的管理、要求、實施、效果的研究，強化對形成性考核的管理和檢查。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習的積極性、主動性，提高學(xué)員的學(xué)習質(zhì)量；同時能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中的問題和困難，進一步促進和完善遠程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮形成性考核在培養(yǎng)合格應(yīng)用性人才中的作用。

二、電大的網(wǎng)絡(luò)課程形成性考核管理任務(wù)

1.電大課程形成性考核中管理員的職責。作為基層教學(xué)點課程形成性考核系統(tǒng)的管理員，其職責是要進行班級管理、學(xué)員分班、考試管理，分配評閱教師，分配導(dǎo)修主任。

作為管理員就是要將直屬的學(xué)員和幾個教學(xué)點的學(xué)員形成性考核的工作合理安排下去。在實踐中，委托給下屬的工作站、教學(xué)點的同志完成他們的課改任務(wù)。在同一個系統(tǒng)中自己建立班級，自己委任導(dǎo)修主任和評閱老師，這樣做在一定時間內(nèi)起到了積級的作用。就是形成性測評系統(tǒng)中同一課程建立了好多個班級，分校的同志自己管理自己的班級，評閱自己學(xué)員的作業(yè)任務(wù)。工作站的同志自己管理自己的班級，評閱自己學(xué)員的作業(yè)任務(wù)?？梢园l(fā)揮工作站、教學(xué)點同志的主觀能動性，遇到他們有獨自開設(shè)的專業(yè)課程時可以自主管理，細節(jié)方面做得較為滿意。

在以往的教學(xué)管理中，由于每學(xué)期開始時，學(xué)員無法全部進入形成性測評系統(tǒng)進行選課，導(dǎo)致形成性測評系統(tǒng)里沒有相應(yīng)課程的系統(tǒng)班，因此也無法依據(jù)課程無法進行委任評閱老師、導(dǎo)修主任的操作。只有等到學(xué)員全部進入系統(tǒng)后，老師才能完成相應(yīng)的分班分小組操作，使得老師總是跟在學(xué)員后面轉(zhuǎn)。鑒于此，我們督催導(dǎo)修主任老師來完成本班的這一選課的任務(wù)，以利于共同把這個工作協(xié)調(diào)完善。這樣做收到了良好的效果，僻免了這方面的問題。

2.電大課程形成性考核中評閱老師和導(dǎo)修主任的任務(wù)。作為課程形成性考核的評閱教師，其選聘和委任是相當嚴肅的，應(yīng)當引入監(jiān)督制約機制。評閱教師的批閱環(huán)節(jié)處在教學(xué)環(huán)節(jié)的主要階段。相當?shù)刂匾處熢u判的準確和是否公正。對形成性考核環(huán)節(jié)的作用舉足輕重。所以，必須明確其標準和要求，評閱教師應(yīng)當在答疑輔導(dǎo)和考勤的基礎(chǔ)上，客觀公正地評價學(xué)員學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)并提高學(xué)員的學(xué)習能力和素養(yǎng)。

例如，2014年春季我校有一位評閱老師進行課改任務(wù)評閱時他家里的電腦用的IE9.0瀏覽器，評閱西方經(jīng)濟學(xué)。他說當時評閱了所有的學(xué)員的作業(yè)。給了成績。但是個別學(xué)員查詢成績時發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)上課改作業(yè)沒有成績，當時已是省校通知評閱任務(wù)結(jié)束的第二天了。經(jīng)學(xué)員的及時反映，我校的導(dǎo)修主任進行查實，有43名學(xué)員沒有成績。管理員經(jīng)過咨詢中央電大形成性測評系統(tǒng)平臺400--電話的老師講解，這是他家里的電腦系統(tǒng)瀏覽器IE9.0升級后出現(xiàn)的問題。經(jīng)與省校老師協(xié)調(diào)重新打開評閱權(quán)限兩小時后，重新進行了最后一次任務(wù)的評閱，補救了這部分學(xué)員的成績，在今后的工作中應(yīng)當引起重視。

作為課程形成性考核的導(dǎo)修主任，這一角色在實際教學(xué)中就是班主任的角色。導(dǎo)修主任要給學(xué)員分配學(xué)習小組，給學(xué)員下發(fā)學(xué)習資料，定期檢查學(xué)習小組的學(xué)習討論情況，要及時檢查和督促學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習和作業(yè)的完成情況，要做好每次輔導(dǎo)答疑的人數(shù)統(tǒng)計和點名，認真記錄和解答學(xué)員在網(wǎng)上進行的形成性測評學(xué)習中的困惑和疑問。充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，完善支持服務(wù)工作，提高自身素養(yǎng)，要不斷地加強學(xué)習，努力完善自己，增強工作責任心，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，通過自我形象的塑造來贏得學(xué)員的好感和合作，來增強導(dǎo)修主任的吸引力和親和力。

3.電大課程形成性考核手機端完成任務(wù)的方法。學(xué)員完成電大形成性考核任務(wù)的方式，一種是在國家開放大學(xué)（中央電大）形成性測評系統(tǒng)完成，還有手機端“同學(xué)-APP”也可以完成任務(wù)，這一模式使得學(xué)員可以自主地把握學(xué)習時間和完成任務(wù)的節(jié)奏。也可以完成部分課程的形成性作業(yè)任務(wù)。在國家開放大學(xué)學(xué)習網(wǎng)正式上線后。學(xué)員可以在國家開放大學(xué)網(wǎng)站上面進行本學(xué)期課程的學(xué)習。相應(yīng)課程的視頻資料和文字資料比較齊全，同時開始為學(xué)員提供答疑服務(wù)。極大地方便了學(xué)員的業(yè)余學(xué)習。目前國開網(wǎng)開發(fā)的手機端，學(xué)員在這個手機平臺上可以便捷的快速的進行學(xué)習和作業(yè)，但不是所有的課程都有相應(yīng)的學(xué)習資源，不是所有的課程都能進行形成性考核作業(yè)。因為這個手機的平臺是公司開發(fā)運營的，不是官方運營的。手機端的課程資源不是及時地進行完善，更新。國家開放大學(xué)網(wǎng)站是官方運營的，是正式的學(xué)習平臺。學(xué)員在學(xué)習時應(yīng)該在國家開放大學(xué)網(wǎng)站查找課程的學(xué)習資料和課程學(xué)期任務(wù)信息，完成當前學(xué)期課程的形成性測評任務(wù)，鞏固學(xué)習知識，拓展專業(yè)技能。

三、電大的課程形成性考核管理策略及建議

1.開展集中討論，提升教學(xué)效果。中央廣播電視大學(xué)更名為國家開放大學(xué)后，國家開放大學(xué)網(wǎng)開始正式運行。

為適應(yīng)于不斷發(fā)展的計算機技術(shù)和各專業(yè)學(xué)員的學(xué)習需求。電大的課程形成性考核系統(tǒng)在不斷地升級和更新中，目前老師和學(xué)員進入形成性測評學(xué)習平臺后，系統(tǒng)上方會有紅字滾動提示“形成性測評系統(tǒng)要求瀏覽器是IE6.0-8.0，IE8.0以上版本選擇兼容模式。”而現(xiàn)在電腦系統(tǒng)的瀏覽器升級為IE9-IE11，導(dǎo)修主任、評閱教師、學(xué)員在登錄系統(tǒng)時，有時沒有注意到頁面上方的紅字提醒。不能登錄系統(tǒng)進行學(xué)習。我們都耐心地給以解釋和指導(dǎo)。

部分課程的網(wǎng)絡(luò)形成性考核要求學(xué)員進行教學(xué)討論。為此，我校適時地選擇了五門課程的在線和在校實時教學(xué)討論，按所學(xué)專業(yè)和地域把學(xué)員分成若干學(xué)習小組，組織學(xué)員積極參與。學(xué)習小組成員聚集在一起的學(xué)習和討論成了班級活動的有效形式。學(xué)員對這一教學(xué)模式比較支持，體現(xiàn)了極大地參與熱情。學(xué)校應(yīng)當及時積極指導(dǎo)并強化監(jiān)控管理。在實際教學(xué)中，學(xué)員將討論的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師或?qū)拗魅危⒌玫搅私鉀Q。這種形式加強了師生之間、學(xué)員之間的交流互動，增加了彼此的了解，強化了彼此的學(xué)習效果，也有利于導(dǎo)修主任對學(xué)員學(xué)習的監(jiān)控指導(dǎo)。 （下轉(zhuǎn)第268頁）

（上接第233頁）2.嚴格過程管理，注重制度落實。評閱老教師和學(xué)員應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習的重要性和必要性，制定切實可靠的形成性考核實施辦法，加強各個環(huán)節(jié)的落實，加強措施促進教學(xué)模式的改進，保證形成性考核工作的有效性和積極性。

在實際的形成性考核的管理過程中，導(dǎo)修主任及時催促學(xué)員上網(wǎng)完成學(xué)習任務(wù)，并沒有相關(guān)的人員進行監(jiān)管，或者監(jiān)管的相關(guān)制約機制不全面。我校在學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習要求上進行規(guī)定。每學(xué)期注冊的課程，每門課須發(fā)帖十帖，每門課在線時間不少于48小時（否則沒有形考成績），學(xué)員每周至少上網(wǎng)學(xué)習3個小時。在中央電大和省電大的網(wǎng)站上各學(xué)習1個小時，學(xué)員每學(xué)期每門課必須在省電大網(wǎng)站發(fā)貼量不少于10貼。網(wǎng)上學(xué)習是形成性考核成績的重要組成部分，凡不能完成網(wǎng)上學(xué)習，或沒有網(wǎng)上學(xué)習記錄的，將不能取得形成性考核成績，不得參加期末考試。但是在實際操作中，一方面客觀公正地評價學(xué)習者網(wǎng)絡(luò)交互表現(xiàn)，學(xué)校必須委任網(wǎng)絡(luò)專職人員對學(xué)員上網(wǎng)時數(shù)進行統(tǒng)計和督促。另一方面鼓勵學(xué)員有效地參與交互活動，對于學(xué)員在網(wǎng)站學(xué)習的時間無法進行量化賦分，學(xué)員的上網(wǎng)學(xué)習監(jiān)管和上網(wǎng)交互學(xué)習模式的多樣性，使得學(xué)員形成性考核成績無一定的指標依據(jù)進行賦分。制作學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習規(guī)定的意義在于一方面督促學(xué)員上網(wǎng)參與學(xué)習，另一方面也是提高電大學(xué)校網(wǎng)站點擊率的一個措施，使得上級部門教學(xué)工作的檢查時有依據(jù)可查。

3.及時提醒督促，保障考核實施。我校在學(xué)員入學(xué)時提醒學(xué)員，下發(fā)的注意事項中有學(xué)員學(xué)習細則，學(xué)員在學(xué)習本學(xué)期的形成性考核課程時，學(xué)習的時間數(shù)將會出現(xiàn)在學(xué)習記錄中，并且可以在形成性考核課程論壇中可以與同班學(xué)員及老師進行互動，按導(dǎo)修主任的要求進行發(fā)貼，每學(xué)期末將對學(xué)員的學(xué)習情況進行統(tǒng)計，發(fā)貼要求是關(guān)于學(xué)習課程的內(nèi)容。如果發(fā)無關(guān)的帖子管理員將進行刪除，并通知導(dǎo)修主任。連續(xù)三次發(fā)與課程內(nèi)容無關(guān)的貼子及灌水帖子，將對本學(xué)期期末考試形考成績造成影響。但是在實際形成性考核系統(tǒng)升級后，要求學(xué)員上網(wǎng)完成一定的學(xué)習時間數(shù)，作為督促學(xué)員參與網(wǎng)上學(xué)習的手段，不列入考試成績的依據(jù)。

加強形成性考核方案的實施，能改善老師教和學(xué)員學(xué)時空上相對分離的狀況，這可以有效地監(jiān)控教學(xué)過程，為學(xué)員提供學(xué)習教學(xué)系統(tǒng)支持和學(xué)習進度約束。以此推動遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的真正轉(zhuǎn)變。

4.加強教學(xué)研究，課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。加強形成性考核與終結(jié)性考試的系統(tǒng)研究的計劃，實現(xiàn)“教—學(xué)—練—考”的統(tǒng)一設(shè)計，使考核手段更具靈活性、多樣化。形成性考核與終結(jié)性考試不應(yīng)看成孤立的，而是互相彌補、補充，完善對課程測評的整體方案研究。

形成性考核的度應(yīng)當以維持適當學(xué)習緊張度，有利于保持學(xué)習氣氛，實際上，兩周完成一次形成性考核任務(wù)是較為合理合適的，同時，學(xué)習者應(yīng)有充足的時間完成考核，在老師指導(dǎo)和同學(xué)討論的前提下保證自己的學(xué)習質(zhì)量。

為提高學(xué)員實踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量。加強學(xué)員參與課程形成性考核的學(xué)習自覺性及主動性，有效地監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習過程，科學(xué)地評價學(xué)員的學(xué)習效果，使課程綜合成績更加準確地體現(xiàn)學(xué)員的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王芳 基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核案例研究 林區(qū)教學(xué) 2012年6月.

[2]楊世鑒 基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革與實踐 河北廣播電視大學(xué)學(xué)報 2011年4月.

[3]韓曉東 基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核與終結(jié)性考試研究 河北廣播電視大學(xué)學(xué)報 2011年10月.

[4]朱衛(wèi)東 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)策略探析_基于形成性考核的實證研究 成人教育 2014年第5期.

※基金項目：本文系陜西廣播電視大學(xué)2014-2015年教研課題研究成果，課題編號：15DJ-B07.