社會(huì)工作視角下單親家庭兒童社會(huì)化問(wèn)題的探析

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變，人們獨(dú)立意識(shí)和自由觀念的增強(qiáng)，使得離婚率攀升，導(dǎo)致單親家庭兒童數(shù)量的不斷增加。而對(duì)處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童來(lái)講，離婚后的家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系不完整，成員關(guān)系缺乏，都致使兒童社會(huì)化的需求得不到滿足。本文力圖從社會(huì)工作的視角出發(fā)，對(duì)單親家庭兒童的社會(huì)化問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)單親家庭兒童的健康成長(zhǎng)做出積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作視角 單親家庭兒童 社會(huì)化問(wèn)題

一、相關(guān)概念界定

1.單親家庭。從字面意思來(lái)看，單親家庭是指只有父母兩者之一的家庭，在《婚姻家庭大辭典》中是這樣描述的單親家庭：“單親家庭是指有父親或母親一方與未婚子女共同組成的家庭，核心家庭有夫妻離異或夫妻一方去世而構(gòu)成”。劉鴻雁在《單親家庭研究綜述》一文中指出，單親家庭的概念應(yīng)該包含三個(gè)方面：一是家庭成員關(guān)系只有一種，即只有父親或母親與子女之間的單一關(guān)系；二是兒童應(yīng)該有與年齡方面有關(guān)的界定，以成年人年齡為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)凡是年滿18周歲的人在法律上會(huì)被賦予成年人的權(quán)利與義務(wù)，因而依據(jù)法律單親家庭兒童的年齡界定應(yīng)該在18周歲以下；三是子女的婚姻狀況應(yīng)該是未婚，且不具備獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

2.社會(huì)化。社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)的相互作用過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變成具有社會(huì)性的社會(huì)人，并通過(guò)社會(huì)文化的內(nèi)化和角色知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。兒童期是社會(huì)化的初始階段，在這一階段兒童開(kāi)始接觸社會(huì)，在與他人的接觸中學(xué)習(xí)社會(huì)生活的技能，并通過(guò)不斷的實(shí)踐加以?xún)?nèi)化，最終完成個(gè)人的社會(huì)化。

二、單親家庭兒童社會(huì)化問(wèn)題

1.心理發(fā)展問(wèn)題。家庭正常關(guān)系的破裂無(wú)形之中對(duì)兒童幼小的心靈造成了難以彌補(bǔ)的傷害。社會(huì)及兒童對(duì)于自身的定位和標(biāo)簽化，使其認(rèn)為自己異于其他兒童，常常變得自卑、沉默寡言等；同時(shí)，由于一些父母出于保護(hù)孩子的目的，當(dāng)父母辦理離婚手續(xù)后，往往選擇對(duì)孩子守口如瓶，例如社會(huì)上存在的“周末夫妻”，雖然這些措施在短期內(nèi)能取得一定的效果，但等到孩子真正了解真相時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生巨大的情緒波動(dòng)，從而失去對(duì)父母的信任和對(duì)責(zé)任感的重視，進(jìn)一步使兒童對(duì)生活環(huán)境信任感丟失。

2.行為偏差問(wèn)題。由于單親兒童心理的不健康發(fā)展，導(dǎo)致自己的自控力差，道德辨識(shí)力不強(qiáng)，加之在同輩群體的影響下，極易形成講“哥們兒義氣”的沖動(dòng)性行為，盲目模仿甚至親身實(shí)踐社會(huì)上的不良行為。對(duì)處于學(xué)齡期的兒童而言，表現(xiàn)出其行為偏差的還有一個(gè)重要方面，那就是兒童的學(xué)習(xí)方面，大部分單親兒童由于其過(guò)大的心理壓力，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，還有的兒童在學(xué)校熱衷于與老師對(duì)抗、與同學(xué)制造矛盾等，在這種情況下，許多單親家庭的兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的大幅退步，而如此的現(xiàn)狀又加深了其厭學(xué)的心理，并且循環(huán)反復(fù)。

3.人際交往問(wèn)題?；?dòng)是人際交往的關(guān)鍵，與他人良好的互動(dòng)既能讓自己愉悅起來(lái)，體驗(yàn)到自己在社會(huì)生活中的存在價(jià)值，能讓周?chē)娜私蛹{你，形成良好的社交網(wǎng)絡(luò)。但在日常的社會(huì)生活中，單親家庭兒童的人際交往狀況卻是不容樂(lè)觀。由于其自卑的心理和自我封閉的心態(tài)，使其往往不自覺(jué)的遠(yuǎn)離集體活動(dòng)，失去了該階段本該擁有的集體生活；其次，由于其自卑心理的驅(qū)使，使得其在人際交往中總是變得不自信，這樣下來(lái)，不僅自己交往不到正常關(guān)系的好朋友，同時(shí)也令對(duì)方變得拘謹(jǐn)，不自然。

三、單親家庭兒童社會(huì)化問(wèn)題的分析

1.單親兒童家庭方面的原因。單親兒童家庭破裂后，被判定具有撫養(yǎng)權(quán)的一方長(zhǎng)期沉浸在悲傷情緒中無(wú)法自拔，其自身情緒特別容易誤導(dǎo)子女的思想和行為，使其子女不再相信責(zé)任感的存在。還有在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該需要完整的家庭結(jié)構(gòu)存在的，是需要父母通過(guò)言傳身教來(lái)完成其家庭教育的。根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，我們可以知道兒童期的不良刺激會(huì)一直潛伏在其心理深處，并且隨著其成長(zhǎng)，負(fù)面影響也愈加增大，對(duì)以后的健康成長(zhǎng)埋下隱患。

2.同輩群體的不良影響。同輩群體對(duì)于兒童來(lái)講極為重要，在其中兒童能找到應(yīng)有的歸屬感和認(rèn)同感。對(duì)于單親家庭的兒童來(lái)講，其要融入由完整家庭兒童組成的群體中往往要付出比常人更難的精力，無(wú)形之中被標(biāo)簽化，使得單親家庭兒童心靈受到極大創(chuàng)傷，產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)感，而一旦被同輩群體接納，這些遭遇過(guò)這種歧視的兒童就特別重視這些來(lái)之不易的情感，變得過(guò)于看重“哥們兒”義氣，在這樣不正常心理的驅(qū)使下，使得單親家庭兒童極易做出為了所謂義氣而不顧法律道德的事情。

3.社會(huì)方面的原因。在當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校的教育過(guò)于量化，而忽視了兒童在特定時(shí)期與其相對(duì)應(yīng)的健康心理教育的輔導(dǎo)。即使有些學(xué)校注意了兒童的心理健康問(wèn)題，但主要聚焦于共性問(wèn)題，而對(duì)單親家庭兒童這一群體往往是避而不談，但規(guī)避并不代表解決，所以單親兒童家庭方面的缺失在學(xué)校并沒(méi)有得到彌補(bǔ)。

其次，對(duì)于有些單親家庭的兒童來(lái)講，由于其長(zhǎng)期自我封閉，往往把主要精力寄托于網(wǎng)絡(luò)和電視，而且由于其本身所處的年齡段，社會(huì)辨別能力沒(méi)有形成，無(wú)法對(duì)不良信息作出判斷，從而導(dǎo)致不良行為的產(chǎn)生。

四、社會(huì)工作視角下，單親家庭兒童問(wèn)題的對(duì)策探究

1.個(gè)案社會(huì)工作方法對(duì)單親家庭兒童的心理疏導(dǎo)和增能。針對(duì)單親家庭的兒童，社會(huì)工作者可以針對(duì)有需要的單親兒童制定個(gè)案服務(wù)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案社會(huì)工作的介入，其目的是疏導(dǎo)其受家庭環(huán)境影響產(chǎn)生的憂郁、自卑等心理問(wèn)題，發(fā)掘個(gè)人的潛能，并且利用優(yōu)勢(shì)視角理論對(duì)其進(jìn)行增能和賦權(quán)，促進(jìn)自身人格的健康發(fā)展，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)外界突發(fā)事件的能力，使其早日回歸到健康心理的軌道上來(lái)。

2.小組社會(huì)工作方法對(duì)單親家庭兒童同輩群體的介入。同輩群體在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，是一個(gè)不可或缺的部分。尤其對(duì)于單親家庭的兒童來(lái)講，在其得不到完整家庭的關(guān)愛(ài)后，同輩群體甚至就成為了其唯一。所以針對(duì)遭遇困境的單親家庭兒童，利用小組社會(huì)工作方法對(duì)其進(jìn)行介入變得極為重要。

社工可以利用組建支持性小組的方法進(jìn)行介入，對(duì)單親家庭兒童進(jìn)行社會(huì)工作介入。在小組過(guò)程中，社會(huì)工作者可以利用游戲和專(zhuān)業(yè)手法相結(jié)合的方式，引導(dǎo)其傾訴自己所遭遇的家庭困境，舒緩其心理壓力；社工對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使他們通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)增能，學(xué)會(huì)正確鏈接社會(huì)資源幫助自己應(yīng)對(duì)生活中遭遇的困境，最終實(shí)現(xiàn)單親家庭兒童的順利回歸。

3.社會(huì)方面的對(duì)策建議。首先，學(xué)校管理者和老師應(yīng)引起關(guān)注。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，要做的不是刻意隱藏單親家庭兒童的身份，不應(yīng)該錯(cuò)誤的認(rèn)為隱藏就是保護(hù)，就是幫助。而要做的是充分發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)老師和班主任的作用，對(duì)單親家庭兒童的心理加以足夠的重視，并定期進(jìn)行疏導(dǎo)。如果學(xué)校條件允許的話，還可以設(shè)立學(xué)校社會(huì)工作者專(zhuān)職崗位，利用專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作方法對(duì)單親兒童的社會(huì)化問(wèn)題進(jìn)行介入。

其次值得重視的是單親兒童所在的社區(qū)，單親兒童家庭破裂后，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題面臨輟學(xué)的為數(shù)不少，社區(qū)和當(dāng)?shù)卣块T(mén)應(yīng)該依據(jù)相關(guān)政策因地制宜，保障單親兒童物質(zhì)生活的穩(wěn)定，避免發(fā)生過(guò)早輟學(xué)的情況；還有在社區(qū)內(nèi)，可以組織愛(ài)心人士，例如退休的老人，形成“幫帶”關(guān)系，從一定程度上彌補(bǔ)單親家庭兒童面臨的家庭關(guān)愛(ài)的缺失。

五、結(jié)語(yǔ)

單親家庭兒童作為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可避免產(chǎn)生的群體，由于其本身的特殊性，應(yīng)該引起社會(huì)各界的足夠重視。本文在社會(huì)工作視角下，對(duì)單親家庭兒童群體的問(wèn)題和原因進(jìn)行了初步探索，并從社會(huì)工作角度出發(fā)，對(duì)單親兒童社會(huì)化問(wèn)題進(jìn)行了初步探索和分析，并提出了相對(duì)應(yīng)的對(duì)策和建議，希望幫助單親家庭兒童早日擺脫社會(huì)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，早日回歸到健康的生活軌道中來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：劉澤坤（1993—）女。東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院2016級(jí)碩士研究生。