互動教學在小學高年級數(shù)學課堂中的運用

藍鋒

【摘 要】 在新課程教育理念的指引下，小學高年級數(shù)學教師更加重視為學生構(gòu)建良好的互動課堂。互動課堂作為一種新的教學模式，有助于促進師生之間的交往與互動。要實現(xiàn)師生交流互動，就要科學合理地創(chuàng)設小學數(shù)學活動課堂教學問題，還要采用科學合理的數(shù)學教學模式，以此來提升小學高年級學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 互動教學;小學高年級;數(shù)學課堂

一、小學數(shù)學互動課堂的意義

小學數(shù)學互動課堂是以小學生作為主體的教學方式，以多媒體為載體，致力于科學合理地發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)散學生思維，鍛煉學生合作創(chuàng)新精神，將現(xiàn)代教學模式與學生個人發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)出新時代社會所需的創(chuàng)新型人才。數(shù)學互動課堂使學生可以進行更多的學習活動實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使人與人間形成良好的互動關系，培養(yǎng)學生的課堂交互意識，在這種教學模式下，小學生能夠獲得健康發(fā)展。

二、小學數(shù)學中應用互動課堂教學的意義

伴隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)不適應當前的教育發(fā)展。由于小學生年紀較小，喜歡玩耍，對事物抱有好奇心，因此，難免對枯燥乏味的小學數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，目前小學數(shù)教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，教學中多采用填鴨式教學方式，導致學生學習時不求甚解，對于數(shù)學知識學習缺乏探索、求知精神。小學數(shù)學互動課堂教學模式可以有效解決這一問題，數(shù)學互動課堂有助于促進師生間形成良好的交往互動關系，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力。

三、小學數(shù)學互動課堂中師生互動的策略

1.加強小學數(shù)學實踐知識的教學

數(shù)學作為一門應用性極強的教育學科，小學教師在數(shù)學教學中要善于引導學生將數(shù)學知識與生活常識聯(lián)系起來，通過數(shù)學互動教學模式發(fā)散學生思維，引導學生探究生活中的數(shù)學問題，從而提升小學數(shù)學課堂教學有效性。

例如，小學數(shù)學教師在教授“統(tǒng)計”一課時，可以通過互動課堂教學模式，引導學生在小組活動中探究體育運動中跳遠和跳高成績中的統(tǒng)計知識，不同成員間分工合作，通過對跳遠和跳高成績進行調(diào)查統(tǒng)計，完成數(shù)據(jù)整理，制作出統(tǒng)計表格，進而讓學生更加深入地理解數(shù)學知識點，完善數(shù)學知識架構(gòu)，促進師生間、學生間的交流溝通。

2.利用問題增強師生互動

數(shù)學學習對小學生來說有一定的難度，教師在數(shù)學互動課堂教學中，可以結(jié)合教學重點對學生提出問題，借助問題引導學生運用數(shù)學邏輯思想進行問題思考、問題分析、問題解答。針對數(shù)學知識特性，教師可以運用小組合作教學模式，通過小組探討，引導學生理解新知識，通過向?qū)W生提問，幫助學生學習小學數(shù)學知識，引導學生構(gòu)建數(shù)學思維體系，從而讓學生正確解決問題。當教師提出問題時，要注意循序漸進，通過趣味性問題吸引學生的注意，構(gòu)建有效的互動教學課堂，在此基礎上，通過小組間的合作交流，啟發(fā)學生數(shù)學思維，實現(xiàn)小學生的數(shù)學學習能力及數(shù)學整體性、大局觀的培養(yǎng)。

3.明確課堂主體，推動師生交流互動

在當前的小學數(shù)學教學中，教師普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，非常不利于學生數(shù)學探究思維的形成。新課標指出，小學數(shù)學教學不僅需要學生學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力，更重要的是需要培養(yǎng)小學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解答問題的能力，以此來促進小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在《有余數(shù)的除法》的教學中，計算“64÷32”“96÷48”

“125÷25”，引導學生試商時，教師可要求學生通過小組合作得出結(jié)論。教師提問：“我們學過的兩位數(shù)除法，怎樣試商呢？”學生就會想到“四舍五入法”試商，“把32看成30，把48看成50，把25看成30來試商?！睂W生回答正確，教師要及時地給予鼓勵，引導學生逐層提問，既增強了學生數(shù)學學習的信心，鞏固了課堂知識，又能引導學生將知識拓展用于實踐。

4.鼓勵學生反饋學習評價

目前在小學高年級數(shù)學互動課堂學習結(jié)束后，師生以及生生之間的評價對小學生的成長有較大的影響。通過實踐考察發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教師對學生數(shù)學學習中的評價存在較多的偏差，一堂課的時間有限，留給學生充足的討論時間后，就不會給學生進行相互評價的時間和總結(jié)的機會。個別教師確實進行了評價，但沒有具體到組內(nèi)成員個體，只是對各個組的表現(xiàn)進行了簡單概括，認為小組集體退步了就代表每一個小組成員都表現(xiàn)不突出，容易消減部分努力學習的學生的自信心。少數(shù)教師評價語言過于簡單，不能很好地進行點評，甚至直接采用小組或個人加分制度，給小組加的分多就表示那個小組表現(xiàn)突出，學生表面看起來只關注誰加的分多，但是通過與學生的交流得知，他們經(jīng)過努力探討得到結(jié)果，更希望得到教師的評價與認可。大多數(shù)學生之間進行評價也只是談其優(yōu)點，怕影響同學間的友誼，很少說到不足之處。

小學高年級數(shù)學教學中的互動課堂教學模式應用是一項持久、繁雜的任務，小學數(shù)學教師在互動課堂教學中需要重視師生之間的交往與互動，結(jié)合教學目標、內(nèi)容等靈活運用合作學習方法，指導學生在交流互動中理解和掌握數(shù)學知識，構(gòu)建互動數(shù)學課堂，并學會將所學知識遷移至其他學科學習中，進而提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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