家校協(xié)作：讓班級(jí)管理別開生面

【摘 要】班主任是家庭和學(xué)校聯(lián)系的紐帶，也是家庭教育的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任與家長(zhǎng)合作的程度，直接影響到家校協(xié)作的效果。班主任在家校協(xié)作的過程中要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，遇事不推諉；要加大對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的感情投入，與家長(zhǎng)共情；要學(xué)會(huì)智慧地借力，與家長(zhǎng)共營班級(jí)。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)作；責(zé)任意識(shí)；情感投入；智慧借力

【中圖分類號(hào)】G621.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）95-0054-02

【作者簡(jiǎn)介】劉涵婧，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教師，碩士。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。班級(jí)管理也是一樣，尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅靠學(xué)校的教育和班主任的叮囑是絕對(duì)不夠的，還需要家長(zhǎng)的支持和協(xié)助，在小學(xué)低年級(jí)階段，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)作顯得尤為重要。如何與家長(zhǎng)和諧相處，如何協(xié)調(diào)家校關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是小學(xué)低年級(jí)班主任工作的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的家校協(xié)作工作有以下幾點(diǎn)思考：

一、班主任要提高責(zé)任意識(shí)

我始終認(rèn)為，教師尤其是班主任應(yīng)以專業(yè)的態(tài)度，落實(shí)自己的教育責(zé)任。無論我們遇到的是積極負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)還是敷衍懈怠的家長(zhǎng)，班主任都應(yīng)該首先明確自己的教育責(zé)任，這是家校協(xié)作的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在有一部分班主任總是把學(xué)生的問題推給家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)生難教、難管是因?yàn)榧议L(zhǎng)溺愛、不明事理、不負(fù)責(zé)任。我不否認(rèn)確實(shí)有部分家長(zhǎng)存在上述情況，但班主任作為專業(yè)的教育者，要換位思考，從專業(yè)角度出發(fā)考慮問題。從根本上講，家長(zhǎng)和教師的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是一致的，那就是為了孩子的健康成長(zhǎng)，所以家校合作的基礎(chǔ)是良好的。但在家校協(xié)作過程中矛盾和問題又確實(shí)存在，究其原因，固然可能與家長(zhǎng)的不理解有關(guān)，但從深層看，是班主任和家長(zhǎng)的某些教育理念或者教育行為產(chǎn)生了沖突。面對(duì)家校間的沖突和矛盾，班主任尤其要提高責(zé)任意識(shí)，不推諉、不逃避，認(rèn)真研究學(xué)生和家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)專業(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)。

剛接手現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)時(shí)，有前輩叮囑我說：“你一定要注意你們班的俊?。ɑ龐寢尶刹皇悄敲春孟嗵幍??！焙髞砦伊私獾?，俊俊因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以對(duì)上學(xué)這件事非?？咕堋Ｒ?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，俊俊媽媽認(rèn)為全部都是教師教育不當(dāng)所致，所以俊俊媽媽對(duì)教師的建議和意見一直都是抵觸的，甚至在班級(jí)群里公開表示過對(duì)教師的不滿。我認(rèn)為，要改變俊俊媽媽的想法，調(diào)動(dòng)她與班主任協(xié)作的積極性，俊俊是關(guān)鍵。孩子是連接學(xué)校和家庭的橋梁，孩子對(duì)教師的認(rèn)知直接影響了家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)判，因此，我決定從俊俊入手解決家校協(xié)作的問題。一段時(shí)間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)俊俊是個(gè)內(nèi)向敏感的孩子，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，課間他總是默默地坐在座位上，與同學(xué)間幾乎沒有交流，完全沒有同齡人該有的活潑和朝氣。難怪俊俊不愿意到學(xué)校來?。∥以谛睦锇底詻Q定：無論俊俊的成績(jī)能不能提升，從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，我首先要讓他融入集體，還他一個(gè)快樂的童年。于是我開始了對(duì)俊俊的“偏愛”，課間主動(dòng)找他聊天，尋找一切機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，主動(dòng)帶著他和同學(xué)一起游戲，在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)友愛的集體意識(shí)。很快，俊俊和其他學(xué)生都感受到了我的善意，而俊俊也開始對(duì)我敞開心扉，課間他會(huì)主動(dòng)跑到我跟前說說話，課上他偶爾會(huì)主動(dòng)舉手回答問題。我看到了俊俊的變化，相信俊俊媽也看到了俊俊的變化。果然，不久俊俊媽媽主動(dòng)給我打來電話，電話里俊俊媽對(duì)我說：“您是俊俊的新班主任吧，謝謝你！最近俊俊上學(xué)時(shí)可開心了，以前到了校門口都不肯進(jìn)學(xué)校的，真的很感謝你哦！”聽到俊俊媽的話，我知道我和俊俊媽媽間的協(xié)作可以開始了。我開始對(duì)俊俊的學(xué)習(xí)提出一些簡(jiǎn)單的要求，同時(shí)我將一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和與孩子相處的要點(diǎn)轉(zhuǎn)告俊俊媽媽，家長(zhǎng)此時(shí)不但不再抗拒，還經(jīng)常主動(dòng)向我咨詢，并主動(dòng)要求參加班級(jí)家委會(huì)。

所以說，如果班主任能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，切實(shí)抓住孩子這個(gè)家校溝通的關(guān)鍵點(diǎn)，教師就一定是能夠與家長(zhǎng)建立起和諧的關(guān)系，贏得家長(zhǎng)的信任，得到家長(zhǎng)的支持與配合，使家校協(xié)作進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

二、班主任要加大情感投入

教師加強(qiáng)情感投入不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的真心付出上，也包括對(duì)家長(zhǎng)的情感投入，對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解，做到與家長(zhǎng)共情。開學(xué)初，學(xué)校要求家長(zhǎng)通過掃二維碼的形式進(jìn)行學(xué)生信息采集，我們班新新（化名）的媽媽在收到我的群信息后，就一個(gè)問題接著一個(gè)問題向我砸過來，小到“什么是二維碼？”，大到“我應(yīng)該怎么掃二維碼？”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是：“這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，我哪里有空一個(gè)一個(gè)教你！”于是，我就隨手回復(fù)道：“您先問問其他家長(zhǎng)，如果還有問題的話再找我?！弊源诵滦聥寢寷]有再問過我任何問題，我也理所當(dāng)然地認(rèn)為問題已經(jīng)解決了。可是一個(gè)星期之后統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班只有新新的信息仍然是空白，于是我壓著心里的火氣跟新新媽媽聯(lián)系，在電話中新新媽顯得有些緊張和無奈。原來，新新媽媽的年齡較大，文化程度也不高，對(duì)新媒體了解甚少，并且因?yàn)樗c班級(jí)其他家長(zhǎng)的年齡差距較大，所有和其他家長(zhǎng)也幾乎沒有聯(lián)系。了解情況后，我請(qǐng)新新媽媽來學(xué)校，耐心地將班級(jí)管理中常用新媒體的使用方法教給了新新媽媽，并且通過深入交談打消了她的不安與焦慮。在后來的日子里，新新媽媽有問題會(huì)第一時(shí)間詢問我，并且盡力協(xié)助我完成班級(jí)的各項(xiàng)工作，我和新新媽媽的溝通也越來越順暢、高效。

家長(zhǎng)作為班級(jí)工作的參與者，如果對(duì)班主任的班級(jí)管理和教育理念持無所謂甚至否定的態(tài)度，那班級(jí)的教育效果必然會(huì)大打折扣；反之，如果家長(zhǎng)信任且支持班主任的班級(jí)管理行為，與教師進(jìn)行高效的協(xié)作，那么我們美好的教育期待便有了成為現(xiàn)實(shí)的可能。

三、班主任要學(xué)會(huì)智慧借力

人無完人，班主任同樣如此，班級(jí)管理過程中總有考慮不周到的地方；術(shù)業(yè)有專攻，班主任總有未曾涉及的領(lǐng)域。因此班主任要學(xué)會(huì)智慧地借力，適當(dāng)讓渡權(quán)力，讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)管理中，開拓家校協(xié)作的新天地。當(dāng)然，班主任的借力，絕對(duì)不是高高在上的布置和要求，而應(yīng)該是與家長(zhǎng)平等的協(xié)商與溝通，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中來。在一次班級(jí)學(xué)生信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)并不精通的我，只能用最原始的統(tǒng)計(jì)方法匯集學(xué)生信息，隨后再輸入到電腦中，但是這樣的做法耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，很長(zhǎng)時(shí)間我都沒能完成數(shù)據(jù)的更新。這時(shí)我想起了班級(jí)中有計(jì)算機(jī)專業(yè)的家長(zhǎng)，于是我主動(dòng)向其請(qǐng)教，該家長(zhǎng)耐心地教給了我專業(yè)的方法——給我介紹了“超級(jí)表格”的使用方法，在該家長(zhǎng)的幫助下，我很快就完成了班級(jí)所有學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過這次合作，我與家長(zhǎng)建立了良好的關(guān)系，家長(zhǎng)主動(dòng)表示愿意承擔(dān)班級(jí)的信息統(tǒng)計(jì)和整理工作。

“借力”家長(zhǎng)，讓班主任和家長(zhǎng)形成教育共同體，形成協(xié)同管理班級(jí)的格局，讓班級(jí)管理更貼近家長(zhǎng)需求，提升班級(jí)管理的品位，使家校協(xié)作向更高的層次發(fā)展。

總之，班主任在建班育人過程中，一定要重視與家長(zhǎng)的協(xié)作，始終讓家庭教育和班級(jí)教育保持一致，只有真正做到家校合力，才能真正實(shí)現(xiàn)我們所期待的教育效果。