新班主任開展家校合作的策略分析

【摘要】作為剛剛走進(jìn)教師隊伍的新班主任，如何預(yù)防家校合作中的危機(jī)，如何化“危機(jī)”為“良機(jī)”？要解決好三個問題：提升思想認(rèn)識，搭建有效的家校合作平臺，提高自身修煉。

【關(guān)鍵詞】家校合作；溝通；育人模式；自我修煉

【中圖分類號】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）95-0016-03

【作者簡介】于淑云，廣東省深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東深圳，518172）教授，深圳市校長培訓(xùn)班導(dǎo)師，深圳大學(xué)客座教授。

新教師剛?cè)肼殨r將會遇到諸多的挑戰(zhàn)與困惑，其中“重量級”的挑戰(zhàn)，莫過于當(dāng)好班主任。人們曾風(fēng)趣地把班主任譽為“最小的官”，然而是“責(zé)任最大的人”。班主任是保證教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的第一線的重要力量。班主任在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，承擔(dān)著多種重要角色，如班級的領(lǐng)導(dǎo)者、知識的傳遞者、家校人際關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者、學(xué)生的心理輔導(dǎo)者、學(xué)生的朋友、學(xué)生的精神和道德楷模等。本文就家校合作中的新班主任所面臨的挑戰(zhàn)，談?wù)剳?yīng)對的策略。

學(xué)校教育在促進(jìn)人的發(fā)展過程中，雖然是起著不可替代的主導(dǎo)作用，可人成長的第一所“學(xué)?！笔羌彝ィ谝蝗谓處熓歉改?，這種以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的教育力對孩子的影響是很重要的。說其不可替代，是因為“先入為主”的教育原理，揭示了家長對孩子的教育影響的“先決性”。但必須強(qiáng)調(diào)的是，人的發(fā)展是社會化的過程，而不是“家族化”的過程。因此家校合作育人，就成為推動社會文明的重要的途徑與紐帶。

家校合作主要是指，家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。家校合作成為現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分，從系統(tǒng)科學(xué)的角度分析，家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同的表現(xiàn)，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序的狀態(tài)發(fā)展。

家校合作與社會的其他事物一樣，在實施的過程中，有推動學(xué)校教育健康有效地發(fā)展的積極作用，也會出現(xiàn)與其相悖的消極作用。作為剛剛走進(jìn)教師隊伍的新班主任，如何預(yù)防家校合作的危機(jī)及如何化“危機(jī)”為“良機(jī)”？筆者認(rèn)為，要重點解決好三個問題：一是思想認(rèn)識，二是搭建有效的家校合作平臺，三是自身修煉。

一、育人為本是家校合作的思想基礎(chǔ)

沒有正確教育思想共識的“合作”，永遠(yuǎn)不能形成家校合作的“優(yōu)秀團(tuán)隊”。家校合作的目標(biāo)是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)校教育和良好家庭教育的共贏，其共贏的基點是，為孩子全面發(fā)展創(chuàng)造最佳的成長環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)溝通思想的渠道，取得家校合作的共識。

以現(xiàn)代家校合作的角度來看，我們以往只是注意到了學(xué)校對家長的單向交流，這是不夠的，如學(xué)校和班主任向家長提要求，“教師講家長聽”，學(xué)校教育活動的被告知等，這樣就沒有最大限度地激發(fā)家長參與學(xué)校教育的熱情，也錯失了許多良好的家長教育資源?，F(xiàn)代家校合作的教育模式在某種程度上，是在學(xué)校籌劃下，每位班主任根據(jù)本班的實際情況，不斷創(chuàng)新家校合作的育人模式，充分發(fā)揮家長的教育資源，方能凸顯育人的奇效。

新班主任要學(xué)會創(chuàng)建有效的家校合作模式，實現(xiàn)合作雙方的有機(jī)聯(lián)合。這就要求新班主任要知“家情”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這條古訓(xùn)，不僅用于軍事，在當(dāng)今的班主任工作中仍是制勝的法寶。要對本班學(xué)生的家庭情況進(jìn)行調(diào)查分析，掌握家長相關(guān)的信息，建立家長資源庫，并根據(jù)學(xué)生的實際需要整合開發(fā)成“家長課程”，扭轉(zhuǎn)教師唱“獨角戲”的局面。在開發(fā)“家長課程”過程中，班主任要注重研究課程的環(huán)節(jié)，教師與家長的切磋也能使家長受到正確育人觀念潛移默化的影響。同時，有目的、有計劃地開發(fā)家長培訓(xùn)課程資源，舉辦有針對性的專題系列講座，通過不同的載體（專題講座、游戲活動等），實現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的互補，家長與學(xué)生的互動，家庭與家庭間的同伴互助，在互動中形成育人的共識，使家校合作的目標(biāo)統(tǒng)一到“為孩子全面發(fā)展創(chuàng)造最佳的成長環(huán)境”上。這樣的家校合作，才能真正成為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家校合作才能為孩子的成長插上更有力的翅膀。

2.基于育人共識進(jìn)行觸動心靈的家校溝通。

新班主任一定要“理直氣壯”地表明自己與家長教育立場和教育態(tài)度的一致性。家長“望子成龍”，教師“盼生成才”，二者在培養(yǎng)對象的教育目的上，有高度統(tǒng)一的“契合點”，這就構(gòu)成了家校合作的前提條件。有了家校合作的客觀基礎(chǔ)與主觀努力的前提，家校才能彼此理解，結(jié)為牢固的共育同盟。

無論是家長，還是新班主任，一旦團(tuán)結(jié)在這一“契合點”上，真正走進(jìn)彼此心靈，接下來的教育活動就會順風(fēng)順?biāo)?、得心?yīng)手。家校團(tuán)結(jié)如一人，試看天下誰能敵！

二、搭建家校合作的平臺，構(gòu)建有效的育人模式

學(xué)校是家校合作的“主動方”，新班主任要善于配合學(xué)校舉辦的家長培訓(xùn)學(xué)校，精心設(shè)置家長培訓(xùn)課程。如在不同的學(xué)段，為家長開設(shè)專題講座，介紹此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點，以及應(yīng)采取的相應(yīng)的教育方法，并就相關(guān)的教育理論與教育心理學(xué)理論與家長進(jìn)行有針對性的對話、研討。

一是家校合作模式要從原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。家校合作的根本目的就是全方位地關(guān)注孩子的成長，積極倡導(dǎo)合作方式的靈動與多元，盡可能摒棄以往家庭單純地配合、被動合作的局面，創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的家校合作模式。

基于此，班主任可以創(chuàng)建“班級發(fā)展智囊團(tuán)”，為班集體的建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策；創(chuàng)建“家教培訓(xùn)團(tuán)”，為提升現(xiàn)代父母的家庭教育智慧提供智力支持；創(chuàng)建“班級議事團(tuán)”，班級的管理一靠科學(xué)，二靠民主，為學(xué)生、教師與家長對班級實施齊抓共管提供幫助；創(chuàng)建“家長義工團(tuán)”，切入家校合作教育的相關(guān)事宜，保證每一位家長都有自己參與家校合作的“用武之地”，使家校合作呈現(xiàn)全員參與、各展其才、可持續(xù)發(fā)展的良性態(tài)勢。

二是暢通“家?！睖贤ㄇ溃瑔有睦怼爸蓖ㄜ嚒?。家校合作效率不高甚至產(chǎn)生危機(jī)，往往與信息不對稱、彼此溝通不及時、不順暢有關(guān)。人與人之間的理解前提是相互了解，家長與孩子、家長與教師、教師與學(xué)生之間，只有通過溝通才能去了解對方，只有了解了對方才有可能相互包容與理解。

新班主任要能精妙策劃家長與孩子溝通的合適活動。例如，對學(xué)生調(diào)研時，可采取“說句心里話”的方式，征詢學(xué)生對家庭教育的意見，如你最希望父母（老師）怎樣培養(yǎng)你、教育你？你最不喜歡父母（老師）的教育方式方法有哪些？甚至還可以讓學(xué)生以書面的形式對父母說“心里話”。這些心里話可以通過班主任創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)?shù)募议L與孩子對話的教育情境，彼此進(jìn)行坦誠的親情溝通，彼此都可以聽到對方發(fā)自心靈深處的聲音。反之，家長也可采用對兒女“說句心里話”的方式，把自己對兒女的希望與渴求表達(dá)出來，讓子女體悟“天下父母心”。班主任是學(xué)生與父母之間“教育信息”最佳的傳遞者（父母很難得到的來自孩子的心聲）。

新班主任更要善于啟動自己與家長的心理“直通車”。班主任要放平心態(tài)，坦誠交流自己是新教師，對當(dāng)班主任的既有忐忑心理，又有做好班主任工作的信心，巧用心理“求助法”與學(xué)生家長溝通。如有些班主任就表示：“作為新教師，主觀上我非常渴望當(dāng)一名優(yōu)秀的班主任，但客觀上缺乏經(jīng)驗，可當(dāng)我直面我們這個可愛的班集體，面對熱情的家長們時，我立刻感到‘計上心頭’。我有什么可忐忑不安的呢？班集體和家長群體就是我做好班主任工作最為可靠的后援團(tuán)?！边@就是家校合作的良好開端！

三、新班主任的首要之責(zé)——自身修煉

如何步入健康快速的發(fā)展軌道，是很多追求有所作為的新班主任的心愿。筆者認(rèn)為，一個優(yōu)秀班主任的成長，要明晰地認(rèn)識到“術(shù)”與“道”的關(guān)系。我們這里所說的“道”是教育理念、教育規(guī)律、教育理想，“道為術(shù)之靈，術(shù)為道之體”。具體說到新班主任對家校合作危機(jī)的處理之術(shù)，應(yīng)該是如何預(yù)防和避免“危機(jī)”，防患于未然。

當(dāng)班主任意味著什么？在神圣的教育殿堂里，集多重角色于一身的新班主任，你做好準(zhǔn)備了嗎？從一個受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，從被管理者成為管理者，從簡單的人際關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀貜?fù)雜的人際關(guān)系。這些轉(zhuǎn)變中最核心的“支點”，在于為人師表在哪里立足。

真正的教育使人日臻完善，使學(xué)生人格各具個性，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，作為各種角色來承擔(dān)各種不同的責(zé)任，獲得個性充分的發(fā)展。班主任工作的最大特點就是教育教學(xué)情境的不確定性、教育對象的復(fù)雜性和差異性、教育決策的不可預(yù)見性和不可復(fù)制性。一位好班主任不僅需要實踐的智慧和隨機(jī)應(yīng)變、觀察決斷的能力以及實踐反思的品質(zhì)，更需要善用教育藝術(shù)的智慧、涵養(yǎng)高尚的教育情操，成為人格完善之師。

新班主任自身修煉的起點源于對教育的解讀與認(rèn)識。教育是“使人向善”的活動，因為教育的意義就在于改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑跇阗|(zhì)人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。教育所成就的是人的精神的轉(zhuǎn)變，正如柏拉圖所說的是“靈魂轉(zhuǎn)向”。教育者為了在所有無法避免的挫折和失望前面樹立信心，他們需要一種極大的內(nèi)在穩(wěn)定性和在此基礎(chǔ)上建立起來的耐心。耐心是教育者的一大美德，沒有耐心是班主任的一大缺陷。耐心來自愛心——寬容與理解是當(dāng)好班主任的最重要的人格品質(zhì)！為師不忘童心，常把自心比童心。班主任要成為善解人意、善用人力、善得人心的藝術(shù)家。

教育是有“理”的教化，也是有“情”的感化。班主任在“教化”與“感化”的過程中，要以語言作為載體方能達(dá)到目的——在感情上引起共鳴的語言，最具教育力！班主任無論是與學(xué)生交往，還是與家長進(jìn)行溝通，注意運用語言的藝術(shù)，如春風(fēng)化雨的“共鳴”，曲徑通幽的“批評”，富含哲理的“啟迪”，幽默風(fēng)趣的“對話”，都會產(chǎn)生教育的張力，助新班主任成功。

新班主任在求“道”的教育生涯中，與“術(shù)”相融合，升華為教育智慧。面對復(fù)雜多變的教育情境，班主任要具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。

教育智慧使班主任的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于班主任而言，不僅是一種工作，也是一種享受。班主任工作的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動。高尚、崇高只是一種外在的評價，幸福是行為主體的內(nèi)在體驗，只有與人的內(nèi)在情感體驗相聯(lián)系的活動，才具有堅實基礎(chǔ)和永恒的活力。班主任的使命絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中，獲取人格的升華和人生價值的永存！新班主任在自我修煉的過程中，要善于尋找全人類的精神珍品，成功地將這些體現(xiàn)崇高或人類尊嚴(yán)的財富，納入自己的追求、向往的價值體系，喚起自身對新的生活方式和更高的精神世界的渴望與追求，真正展示出一種充分反映人類文明精華和時代精神的班主任風(fēng)貌，為擔(dān)負(fù)起神圣的教育使命而享受屬于班主任的無比榮光。只有在這時，我們才有理由堅信，新班主任不僅可以理性地避免家校合作的危機(jī)，也可智慧地面對、巧妙地將危機(jī)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步發(fā)展的良機(jī)。