應用型院校學前教育專業(yè)教育實習運行機制現(xiàn)狀及完善路徑

[摘要]加強應用型院校學前教育專業(yè)的教育實習，有利于提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，便于其做好職前準備，并促進應用型院校與合作幼兒園的長足發(fā)展。然而，我國應用型院校學前教育專業(yè)教育實習運行機制存在實習準備不充足、實習管理不科學、實習評價不合理等問題。文章提出，應健全實習準備機制，優(yōu)化學前教育專業(yè)的課程設置，完善頂崗實習的崗前培訓機制；改善實習管理機制，合理設置實習時間，構建“雙導師制”實習指導模式；優(yōu)化實習評價機制，實現(xiàn)實習評價主體多元化，構建科學合理的評價指標體系。

[關鍵詞]應用型院校 學前教育 教育實習 運行機制

[作者簡介]袁新新（1985- ），女，福建福安人，商丘工學院，講師，碩士。（河南 商丘 476000）

[課題項目]本文系2018年度河南省高等學校重點科研項目“河南省地方高校轉型背景下學前教育產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制研究與應用”的階段性研究成果。（項目編號：18A880023）

[中圖分類號]G643.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）23-0101-04

一、應用型院校學前教育專業(yè)教育實習的意義

1.有利于增加實踐性知識，提高職業(yè)素養(yǎng)。應用型院校學前教育專業(yè)的學生經(jīng)過專業(yè)學習，對相關理論知識已經(jīng)有了一定的把握，也具備了備課、講課、組織活動的基本能力。但教育重在實踐，特別是面對天性開放的幼兒，很多從事學前教育的青年教師經(jīng)常表現(xiàn)出彷徨失措的狀態(tài)，教育實習的重要性凸顯。

加強應用型院校學前教育專業(yè)的教育實習，能夠使學生盡早地學以致用，將在課堂學到的理論知識、實踐技能應用到幼兒教育實踐中，尋找理論與實踐的契合點，增強實踐經(jīng)驗，更新知識結構，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.有利于了解教育對象，做好職前準備。經(jīng)過相關課程的學習，學前教育專業(yè)學生對幼兒的心理、行為特征等已經(jīng)在理論上有了一定的了解。但在實際教育工作中，每個孩子的狀況、水平不同，與理論的整體性特征分析必然存在出入，教育實習能夠讓學生加深對教育對象的了解，提前適應實際工作狀態(tài)。

幼兒的心理特征、智力水平、性格等都有明顯的差異，學前教育專業(yè)學生可以在實習過程中，通過課上課下活動、聊天等方式，了解教育對象的整體特征和個體特質，總結經(jīng)驗，將對教育對象的理解由課本上的理論轉化為具體、生動的實踐，為全面入職做好準備。

3.有利于促進院校與合作幼兒園的發(fā)展。首先，應用型院校的人才培養(yǎng)水平在一定程度上能夠通過教育實習中學生的表現(xiàn)反映出來，學校通過對學生實習工作的跟蹤、調查，及時發(fā)現(xiàn)自身人才培養(yǎng)模式、目標及辦學方式的問題并適時解決，有利于提高辦學水平。

其次，幼兒對新鮮的人、事、物特別感興趣，因此，實習教師的加入，雖然一定程度上會打亂幼兒園已有的教育秩序，但也能夠為幼兒園帶來新的教育理念和更前沿的教育方法，促進實習學生和園內(nèi)教師的共同成長，對于幼兒教育事業(yè)的長遠發(fā)展利大于弊。

最后，教育實習將應用型院校與幼兒園緊密相連，為高校學者及時關注、了解我國的幼兒教育實況提供了途徑，為幼兒園更好地汲取相關專家的指導意見提供了方便，也為幼兒園教育改革與幼兒教育實施架起了溝通的橋梁。

二、應用型院校學前教育專業(yè)教育實習運行機制存在的問題

1.實習準備不充分，崗前培訓尚未形成相應的制度。首先，學前教育專業(yè)學生參加實習之前，理論和實踐準備不足。應用型院校在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方面，技能與理論、實踐課程的比重失衡，很多重要的理論和實踐課程開設較少，過于看重技能培養(yǎng)。理論課方面，專業(yè)課程一般每學期最多36課時，除去幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學等必修課程之外，其他如幼兒性格分析等方面的課程基本不開設；教育實踐課方面，一般只開設1～2個學期，每學期最多18課時，內(nèi)容集中在玩具制作、簡筆畫等方面；技能課方面，一般開4個學期，每學期課時也較多，通常涉及手工、游戲等。對技能的側重，有利于學生在實踐教學時采取多樣的形式吸引幼兒的注意力，但理論和實踐教育的不協(xié)調，阻礙了學生的長遠發(fā)展。

其次，崗前培訓尚未形成相應的制度。第一，培訓內(nèi)容陳舊，不符合當下幼兒園的實際情況及幼兒教育的發(fā)展需求。學校對學前教育專業(yè)學生的崗前培訓多集中于安全知識、實習生心理、教學技能等方面，對當下幼兒園的發(fā)展理念、發(fā)展層次、幼兒心理輔導、課程設計等方面涉及較少。第二，培訓教師素質參差不齊。很多培訓教師缺乏優(yōu)秀、實用的幼教經(jīng)驗，使培訓成為照本宣科的流程，難以起到實效。另外，一些教師對實習生的狀況不明，無法依據(jù)實習生的現(xiàn)有水平進行有針對性的培訓。

2.實習管理不科學，時間安排不合理，指導力度不夠。應用型院校通常將學前教育專業(yè)的教育實習安排在最后一個學年，時間為八周左右，這與學生的時間安排存在沖突。一方面，學生面臨著撰寫畢業(yè)論文和擇業(yè)壓力，實習需要投入大量的精力，多重任務壓身難免導致學生顧此失彼，難以取得預期實習效果。同時，實習是學生對未來工作的一次預演，很多學生正是通過實習對未來的就業(yè)去向做出判斷和選擇，若應用型院校將實習和擇業(yè)安排在同一時間進行，則無法給學生緩沖與思考的時間以確定自己是否適合成為幼師。

另外，一般每名實習生的指導教師都應由一位應用型院校的導師和一位幼兒園的教師組成。而在實際實施中，幼兒園指導教師數(shù)量雖相對充足，但一個實習基地的實習生往往全部由一位學院教師負責。同時，應用型院校教師還承擔著教學、科研等多項任務，幼兒園指導教師也要承擔上課、帶班等任務，實際上對實習生的指導較少。

3.實習評價不合理，評價主體單一，評價標準不完善。目前，應用型院校對學生實習結果的評價主要是外部評價，包括所在學校導師的評價、實習學校指導教師的評價、帶隊小組長的評價，這些評價對于建設科學、合理的學生實習評價制度必不可少，但并未涉及實習生的自我評價。評價的真正目的是使實習生能夠了解自己的不足，進而不斷改進，并不只是為了得到一個分數(shù)或等級評定。個體對自我表現(xiàn)的公正評價最能反映教育實習的真實水平，因此將自我評價納入評價主體至關重要。

同時，評價標準有待完善。實習結果的評價表中雖然設計有明確的項目分欄，但多數(shù)教師、小組長在給出評價時經(jīng)常會憑“印象”或“交情”記分。并且，多數(shù)評價不具有個體針對性，而是以普泛性的優(yōu)秀評價居多，這使得對實習結果的評優(yōu)評先不具有說服力，學生也無法依據(jù)評價來改進不足。

三、應用型院校學前教育專業(yè)教育實習運行機制的完善路徑

1.健全實習準備機制。第一，優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置。針對當前學前教育專業(yè)課程設置不合理的問題，應用型院校應優(yōu)化該專業(yè)的課程設置，科學調配技能、理論、實踐課程的比例和學期設置，將學生培養(yǎng)成為技能高、理論厚、實踐能力強的應用型人才。對于注重學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，忽視理論和實踐的問題，應用型院校應在保持技能課程質量的前提下，調配課程比例，增加理論課和實踐課的課時數(shù)，調整開課學期安排，增設選修課，促進學生個性化成長。具體可參考以下幾點：基礎理論課，占總學時的1/3，開設在前四個學期，囊括學前兒童衛(wèi)生學、學前心理學、聲樂、美術、教師口語、舞蹈、兒童文學等方面的課程；專業(yè)方向選修課，開設育嬰、英語等選修方向，占總學時的1/10左右，開設在第三、第四學期，囊括育嬰知識及技能訓練、早期教育及家教指導等育嬰課程，以及幼兒英語口語、教學法等英語方面的課程；實踐課，占總學時的1/5左右，貫穿前四個學期，包括微型教學、軍事訓練、社會實踐、活動課、畢業(yè)設計等方面的課程與指導。

第二，完善教育實習的崗前培訓機制。針對教育實習前培訓不完善的狀況，應用型院?？梢耘c幼兒園合作，共建實習學習基地，完善崗前培訓機制，匯集院校專家學者、幼兒園名師、往屆優(yōu)秀實習生、網(wǎng)絡資源等方面的意見，對實習生進行全方位的培訓。首先，請專家學者開展針對性的學前教育講座。應用型院校應發(fā)揮自身或兄弟院校的師資優(yōu)勢，聘請該方面專家，組織大中小型的指導講座，使學生認識到教育實習的重要性，認識到幼兒教育在整個教育體系中的重要地位，認識到為人師表、培育祖國花朵的意義。其次，幼兒園名師的經(jīng)驗與技能傳遞。進入實習崗位之前，請幼兒園名師向實習生傳授幼兒教學的基礎策略和技巧，講解組織活動、進行游戲的注意事項，以及上下課活動的銜接安排等，使學生提前感受幼兒教師的具體職責，發(fā)現(xiàn)幼兒教學的樂趣。再次，往屆優(yōu)秀實習生分享、交流。實習生與同院校的師姐、師哥之間進行最直接的交流，能夠更具體地探討實習中可能遇到的問題，這對于即將實習的學生來說彌足珍貴。最后，學生可以多方收集材料，關注學前教育專業(yè)的學術前沿動態(tài)，參與與此相關的網(wǎng)絡論壇，加入同業(yè)貼吧，汲取正向信息。

2.改善實習管理機制。第一，根據(jù)進度要求及實習幼兒園的規(guī)定，合理設置實習時間。應用型院校應按本、?？普n程設置的差異，分別安排學前教育專業(yè)學生的實習。?？粕话阍谇八膫€學期就會修完所有課程，幼兒教育專業(yè)一般暑假較短或沒有暑假，可以將?？粕慕逃龑嵙暟才旁诘谒膶W期后的暑期開始，一直延續(xù)到第五學期結束。這樣既能夠保證實習的時間長度，使實習生有機會接觸并融入幼兒教師的角色，全身心投入實習，同時又不耽誤第六學期的求職和畢業(yè)設計。學前教育專業(yè)本科生的課程一般在前六個學期修完，課程設置沒有?？粕?，因此，除了在第六學期后的暑期開始教育實習外，在此之前，可以支教、專題實習的形式將教育實習穿插在第五、第六兩個學期。應用型院校應建立與幼兒園的良好合作機制，創(chuàng)建穩(wěn)定、長期的實習基地，在安排學生實習時應充分尊重幼兒園的時間和課程安排，做到實習生的實習時間與幼兒園的實際需求相契合。幼兒園大班的兒童課程安排相對緊張、教學任務較重，考慮到實際教學需求，幼兒園一般不會在大班安排實習生，院校應尊重園方的安排與管理，并與之積極協(xié)商，盡可能為學生提供優(yōu)質全面的實習學習。

第二，構建“雙導師制”實習指導模式?！半p導師”是指實習生的兩個導師：院校導師和幼兒園指導教師。應用型院校應盡量派遣多名導師負責對學生實習的總體指導，緩解以往一帶多的狀況，保證每名教師最多帶三名實習生。院校導師應對實習生進行崗前指導、跟蹤指導、崗后總結，針對每位實習生的具體情況，提出有效建議，監(jiān)督實習質量。若院校導師不能時時到場，也可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡科技進行遠程指導和監(jiān)督。幼兒園指導教師則要明確責任意識，將自身積累的教學經(jīng)驗和方法無保留地傳授給實習生。

3.優(yōu)化實習評價機制。第一，實現(xiàn)實習評價主體多元化。評價應包含自評與他評，要將自我評價納入評價體系。實習生是教育實習的主體，是實習活動的主導，其自我評價對于教育實習狀況的真實評估而言必不可少。但評價一定程度上是為區(qū)分梯度而設立的，因此，自評所占比重不宜過多，以5%左右為宜。他評應包含院校導師、幼兒園指導教師、帶隊小組長、幼兒家長等方面對實習生的評價。多重評價主體能夠囊括多方意見，保證評價的科學性和合理性，進而為實習生改進自我提供參考，為校方評優(yōu)評先提供依據(jù)和標準。具體評分比重為：幼兒園指導教師占40%，院校導師占35%，帶隊小組長占10%，幼兒家長占10%，以保障評價的主體側重和評價的廣度。

第二，構建科學合理的評價指標體系。對實習成果的評價應分級進行，主要包含三級指標。一級指標包含教學過程與教學成果評價，分別占70%、30%的比重。教學過程評價分為課堂教學技能、教學研究技能、家園溝通能力三個二級指標，分別占35%、25%、10%的比重；教學成果評價分為班級工作成績、職業(yè)道德、自評三個二級指標，分別占15%、10%、5%的比重。課堂教學技能評價分為教案書寫、現(xiàn)場教學、說課、課堂教學總結報告四個三級指標，分別占10%、10%、10%、5%的比重；教學研究技能分為教學活動方案設計、教育調查報告、多媒體教學技能三個三級指標，分別占10%、5%、10%的比重；家園溝通能力包括與幼兒家長的溝通、交流能力，占10%的比重。班級工作成績包含班主任工作總結、教育教學記錄、幼兒園安全衛(wèi)生工作總結三個三級指標，分別占5%的比重；職業(yè)道德包含出勤率、工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)等三個三級指標，各占3%、4%、3%的比重；自評包含實習生工作自評一個三級指標，占5%的比重。

第三，建立實習聯(lián)系冊。實習聯(lián)系冊主要由院校導師與幼兒園指導教師共同建立，實習學生的主觀因素不納入考核。幼兒園指導教師應定期將實習學生的各項表現(xiàn)詳細記錄在聯(lián)系冊上，院校導師也要將對實習學生的各方面了解記錄在冊，并根據(jù)情況適時更新，一方面對實習學生給予針對性指導，另一方面通過這種方法也能夠增強考核的實效性和公正性。

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