基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]隨著教育信息化改革不斷深入，MOOC和SPOC及微課等名詞接踵而來(lái)，要求高職高專院校順應(yīng)改革趨勢(shì)，探求適合學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式。文章在分析SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從原則、方案和具體模式三個(gè)方面進(jìn)行基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并以某師范專科學(xué)校信息技術(shù)課程為例研究實(shí)施過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出建議。

[關(guān)鍵詞]SPOC 高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]馬玲（1961- ），女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副校長(zhǎng)，副教授，碩士；李靜（1986- ），女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，碩士。（江蘇 徐州 221004）

[課題項(xiàng)目]本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2014年度教育信息化專項(xiàng)資助課題“幼師高專幼兒園教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)有效應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2014XXH1206YB）和江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2016年度課題“微課支持的協(xié)作問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式案例研究”（課題編號(hào)：2016-R-49729）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）23-0086-04

自2012年MOOC“元年”以來(lái)，MOOC、SPOC和微課等名詞接踵而來(lái)，基于這三者的課程改革、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目制作等均呈現(xiàn)雨后春筍之勢(shì)，儼然成為教育改革的主流。高職高專院校要改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要將新理念引入課程改革之中，以成為培養(yǎng)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專、學(xué)有所用的實(shí)踐性人才的“第一基地”。本研究以SPOC為平臺(tái)，以高職院校信息技術(shù)課程為切入點(diǎn)，著重研究基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、厘清概念

MOOC（Massive Open Online Course）），即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，又稱“慕課”，“大規(guī)?！笔侵刚n程的學(xué)習(xí)者（受眾）人數(shù)多，可達(dá)數(shù)十萬(wàn)甚至數(shù)百萬(wàn)；“開(kāi)放性”是指課程的學(xué)習(xí)者（受眾）面向廣泛，可面向全球有意學(xué)習(xí)者，且沒(méi)有技術(shù)門檻；“在線課程”是指學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程均在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。

SPOC（Small Private Online Course）突出限制性的“小”，即小規(guī)模限制性在線課程，有一定的準(zhǔn)入條件限制，學(xué)生規(guī)模也控制在幾十人到幾百人。SPOC課程學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)入條件（或經(jīng)過(guò)選拔，或以整班學(xué)習(xí)），在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師的互動(dòng)交流較多，大大提高了課程完成和通過(guò)率；教師在教學(xué)的同時(shí)充分參與了課程的建設(shè)，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，因此也正適合由教師引導(dǎo)的學(xué)校學(xué)習(xí)（MOOC多適用于職后自學(xué)），但二者本質(zhì)上都是促進(jìn)技術(shù)支持學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)。

對(duì)于微課（Micro-lecture），國(guó)內(nèi)學(xué)者給出了多種定義，但多指以簡(jiǎn)單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，輔以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)音視頻等多媒體展現(xiàn)的教學(xué)資源。微課一般在8～10分鐘，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容單一，但需輔助課后練習(xí)和教師指導(dǎo)才能達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

在實(shí)際應(yīng)用中，這三者的聯(lián)系基本為：自2012年MOOC三大平臺(tái)推出后，提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)在線課程資源，為一線教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用引領(lǐng)了方向。較為成熟的MOOC課程除了供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)外，很多有需求的教師將課程校本化，演變成更適于本地學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC課程；而經(jīng)過(guò)不斷修正、完善的SPOC課程如受到歡迎，也會(huì)進(jìn)入MOOC平臺(tái)，為更多學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。不管是MOOC還是SPOC均可由制作精良的微課（或比微課完善的正常視頻課程）組成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早源于高校中的課堂實(shí)驗(yàn)，早期的叫法有The Inverted Classroom，The Classroom Flip。2007年，美國(guó)林地高中的兩名化學(xué)教師率先將這一教學(xué)模式運(yùn)用到高中課堂；與此同時(shí)，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦加速了視頻公開(kāi)課與翻轉(zhuǎn)課堂形式的融合和推廣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是在課堂上先傳授知識(shí)，在課后以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，但事實(shí)上學(xué)生在克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)教師往往不在場(chǎng)，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆序創(chuàng)新，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知，然后在課堂上討論、練習(xí)，內(nèi)化、強(qiáng)化知識(shí)，在課后拓展知識(shí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、師生角色等進(jìn)行巨大的變革，特別是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，賦予了學(xué)生更多的自由；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便于同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流，因而受到了全球很多教師的推崇。

2.SPOC促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與個(gè)性化。相比于慕課和微課，SPOC具有明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，門檻低。SPOC通常是針對(duì)本校學(xué)生，只要學(xué)生有登錄賬號(hào)，授課教師授權(quán)賬號(hào)訪問(wèn)權(quán)限，所有的學(xué)生都可以參加學(xué)習(xí)。第二，接地氣。SPOC上的內(nèi)容一般是本校教師自創(chuàng)或借鑒MOOC上的優(yōu)秀資源制作的，相比于“高高在上”的慕課，SPOC上的內(nèi)容更符合本校學(xué)生的具體學(xué)情，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更接地氣。第三，共享性。SPOC為個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了共享平臺(tái)，并為教學(xué)資源提供了過(guò)濾機(jī)制，避免學(xué)生在海量資源中迷失，確保了資源的優(yōu)勝劣汰、良性循環(huán)。

3.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式放大優(yōu)勢(shì)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂一方面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提升，提高了教學(xué)的有效性；另一方面借助SPOC平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源個(gè)性化發(fā)展，保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過(guò)濾和共享。與此同時(shí)，基于平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于促進(jìn)人機(jī)勞動(dòng)分離，讓機(jī)器代替教師從事單調(diào)、重復(fù)的知識(shí)播送、測(cè)驗(yàn)傳送、數(shù)據(jù)處理等勞動(dòng)，解放教師作為“教書匠”的任務(wù)分配，讓他們從事諸如設(shè)計(jì)學(xué)案、解答疑難、個(gè)性點(diǎn)撥等具有創(chuàng)造性和情感性的勞動(dòng)。同時(shí)，線上線下（O2O）結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，將兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到整體優(yōu)化、擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)的效果。

三、基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)原則。第一，堅(jiān)持“以生為本”。學(xué)生是有思想、有主觀能動(dòng)性的“人”，而非“可訓(xùn)化的動(dòng)物”和“可教化的機(jī)器”，所以在進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“以生為本”，避免師生共憤的“技術(shù)秀”，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)情，在適當(dāng)借助信息化工具的同時(shí)，強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，因材施教，追求教學(xué)效率最佳化。

第二，關(guān)注教師角色轉(zhuǎn)變。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)者、講演者的角色，信息化教學(xué)為教師賦予了全新的角色定位，成為導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者。信息化平臺(tái)將教師從單調(diào)、枯燥的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，從事區(qū)別于機(jī)器的、帶有人文關(guān)懷的創(chuàng)造性勞動(dòng)，促使教師“從講師向教練”的角色轉(zhuǎn)變。

第三，保證教學(xué)資源質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課前占用自己的休息時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，就要讓教學(xué)材料有吸引性，即讓學(xué)生“心動(dòng)”。課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)要符合“科學(xué)性+趣味性”的基調(diào)，并以“問(wèn)題化+故事化”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓學(xué)生有怦然心動(dòng)的感覺(jué)。為了共享教育資源，應(yīng)在設(shè)計(jì)制作時(shí)考慮普適性問(wèn)題，將視頻“顆?；?、素材“富媒體”，體現(xiàn)自足性和不粘連等特點(diǎn)很有必要。

2.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)方案。作為翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，SPOC的課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素合理構(gòu)架，更好地傳遞知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。與翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)，建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的SPOC課程也應(yīng)由學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)反饋兩部分組成。學(xué)習(xí)資源部分以微視頻為主，另附課件、教學(xué)案例、教學(xué)素材等作為輔助；學(xué)習(xí)反饋部分以作業(yè)練習(xí)為主，在線測(cè)試、在線答疑、在線調(diào)查等作為學(xué)習(xí)反饋的輔助性功能。

3.基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體模式設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂在形式上是課堂搬家，實(shí)質(zhì)上是一種逆序創(chuàng)新，即將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)提前到課前完成，學(xué)生在課堂上在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化并在課后進(jìn)行知識(shí)遷移。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前習(xí)得新知、課上內(nèi)化知識(shí)的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)；借助信息技術(shù)的支持，在課堂內(nèi)外安排幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了問(wèn)題解決能力。基于以上理解，本文以高職院校信息技術(shù)課程為例，設(shè)計(jì)了基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體涵蓋以下三個(gè)階段：

一是課前知識(shí)傳授階段。此階段學(xué)生主要基于SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)“教室”按照學(xué)習(xí)指示和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看學(xué)習(xí)資源中的微課視頻、素材、分析學(xué)習(xí)案例等學(xué)習(xí)新知識(shí)，按照教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，在SPOC程序教學(xué)的引導(dǎo)下，逐步接納和建構(gòu)新知，利用在線測(cè)試、在線答疑、在線調(diào)查等發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，為課堂授課打下基礎(chǔ)。

二是課堂知識(shí)內(nèi)化階段。此階段的學(xué)習(xí)由教師和學(xué)生共同完成，教師起著組織活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師給定的典型案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以小組協(xié)作的方式，在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上制作實(shí)操案例，教師及時(shí)在側(cè)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

三是課后知識(shí)遷移階段。課后教師對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，將優(yōu)秀作品上傳到SPOC平臺(tái)，這些作品不僅可以作為期末考核的依據(jù)，也可作為寶貴的教學(xué)資源，投入到日后的教學(xué)資源利用中；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可在SPOC平臺(tái)上布置拓展性任務(wù)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。

四、基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

1.教學(xué)實(shí)施。本文選取徐州幼兒師范高等專科學(xué)校必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中的Flash形狀補(bǔ)間模塊作為實(shí)踐點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校購(gòu)入的“愛(ài)課程”SPOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，對(duì)學(xué)生的接受程度、課前準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，以驗(yàn)證基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，更好地推廣至軟件應(yīng)用類課程。實(shí)驗(yàn)班級(jí)共41人，為某高職院校五年制二年級(jí)學(xué)生，前期已完成Flash“關(guān)鍵幀”“普通幀”“舞臺(tái)設(shè)置”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，也具備SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

本次教學(xué)活動(dòng)課前，F(xiàn)lash教研組就形狀補(bǔ)間模塊中的形狀補(bǔ)間設(shè)置、位圖轉(zhuǎn)換成矢量圖等知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)操案例的形式錄制了微視頻（15分鐘），并配合相關(guān)素材和導(dǎo)學(xué)單上傳至SPOC平臺(tái)上。學(xué)生登錄SPOC平臺(tái)，按照導(dǎo)學(xué)單上的引導(dǎo)，自行觀看視頻，下載視頻中的案例素材，在課前練習(xí)案例。課上，教師以“可愛(ài)的企鵝”為典型案例，將任務(wù)布置給小組成員，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，共同完成典型案例的制作。課后，學(xué)生將完成的作品上傳至SPOC平臺(tái)，教師在平臺(tái)上有的放矢地評(píng)價(jià)，并將好的作品通過(guò)群組的形式展示給大家，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生布置拓展性任務(wù)并一對(duì)一指點(diǎn)。

2.教學(xué)反饋。授課結(jié)束后，針對(duì)全班41位同學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式調(diào)查了對(duì)于該教學(xué)模式的接受程度、課前準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)效果等。其中，近八成的學(xué)生對(duì)新模式表現(xiàn)出明顯的好感（希望繼續(xù)使用這種模式學(xué)習(xí)），并希望可以推廣至其他學(xué)科和課程；近七成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果良好，僅有一成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果提升不明顯或沒(méi)有學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，課余時(shí)間雖多于普通高校學(xué)生，但相應(yīng)的課外社團(tuán)、兼職等活動(dòng)也更豐富，加之高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)遠(yuǎn)不及普通高校和名牌高校的學(xué)生等因素，學(xué)生剩余且肯用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間屈指可數(shù)。調(diào)查顯示，近四成學(xué)生課前觀看視頻、練習(xí)案例時(shí)間約30分鐘，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生課前學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成效有顯著差異，學(xué)優(yōu)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間顯著長(zhǎng)于學(xué)困生，在課堂上的表現(xiàn)更優(yōu)異，學(xué)困生在自學(xué)時(shí)更容易出現(xiàn)暫停、重復(fù)觀看等分心現(xiàn)象。所以，課前用讓人心動(dòng)的、短小精練的教學(xué)資源吸引學(xué)生，課上借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層教學(xué)，兩者相得益彰，缺一不可。

五、總結(jié)與建議

1.“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”向智慧教育邁進(jìn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂僅在知識(shí)傳授型教學(xué)中找到了切入點(diǎn)，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類模型，知識(shí)傳授型教學(xué)以教授識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用等低階知識(shí)為重心，對(duì)于綜合、分析、評(píng)價(jià)等高階知識(shí)和思維能力還無(wú)法觸及。2001版布魯姆教育目標(biāo)分類把第五層的“綜合”改為“評(píng)價(jià)”，把第六層由“評(píng)價(jià)”改成“創(chuàng)造”，凸顯當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)造的重要性；隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，扁平化的勞作模式必將被更加立體的合作勞作取代，創(chuàng)造精神、合作和學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。課程設(shè)計(jì)要服務(wù)人才培養(yǎng)需求，由以低階知識(shí)為重心的教學(xué)設(shè)計(jì)向關(guān)注以“創(chuàng)造性”綜合思維能力為核心的高階知識(shí)邁進(jìn)勢(shì)在必行?！胺D(zhuǎn)課堂2.0”是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步升華，它融合了翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)理念，催生了融合翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客教育的新型教學(xué)范式，形成了 “自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的互補(bǔ)型實(shí)踐思維，衍生出創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的“靶向?qū)W習(xí)模型”。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。在信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革中，教師不僅是變革的經(jīng)歷者，更應(yīng)成為驅(qū)動(dòng)者。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平直接影響教育變革的廣度、力度、深度和效果，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是促進(jìn)教育信息化的基本手段。為此，2014年6月教育部頒布了《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度綜合評(píng)估，定向培訓(xùn)，精準(zhǔn)教學(xué)，旨在滿足教育信息化大背景下課程融合與革新對(duì)教師提出的新要求。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”仍需人文關(guān)懷。比起傳統(tǒng)教學(xué)方式，不管是MOOC、SPOC或是微課都將知識(shí)點(diǎn)盡量顆?；喜煌瘘c(diǎn)、需求的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，力求為每個(gè)學(xué)習(xí)者服務(wù)；但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在著“先天不足”，即缺乏人際互動(dòng)。社會(huì)性是人的基本屬性，學(xué)習(xí)更是社會(huì)化的產(chǎn)物，機(jī)器程序設(shè)計(jì)得再完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要教師的介入，提供因人為宜的個(gè)性化輔導(dǎo)。教育需要“以一顆心去搖動(dòng)另一顆心”的人文關(guān)懷，這恰是程序化教學(xué)無(wú)法做到，而教師存在的最大意義和價(jià)值。

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