供給側(cè)改革背景下高職學(xué)生就業(yè)能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接探析

[摘要]供給側(cè)改革戰(zhàn)略的提出對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高職學(xué)生就業(yè)能力提出了更高的要求。文章在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接中存在的問題，并在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力、加強(qiáng)職業(yè)意識培養(yǎng)、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力四方面提出了相應(yīng)的舉措，以期為高職院校培養(yǎng)適銷對路的畢業(yè)生提供參考。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革 就業(yè)能力 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 對接 高職

[作者簡介]張學(xué)（1982- ），女，江蘇靖江人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 南通 226010）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“新常態(tài)下高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)與社會需求的匹配性研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：C-b/2016/03/32）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）23-0063-05

自從2015年底中央經(jīng)濟(jì)工作會議確立了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略后，供給側(cè)改革已成為“十三五”期間各項(xiàng)改革工作的主導(dǎo)思想，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。供給側(cè)改革是在我國經(jīng)濟(jì)增長動力由投入驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變的背景下提出的，旨在從供給側(cè)出發(fā)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)要素最優(yōu)配置，擴(kuò)大有效供給，提高產(chǎn)業(yè)質(zhì)量。供給側(cè)改革戰(zhàn)略的確定對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級提出了更高要求，也對從事生產(chǎn)勞動的產(chǎn)業(yè)工人提出了更高要求，迫切需要提高產(chǎn)業(yè)工人就業(yè)能力與其他生產(chǎn)要素間的配置效率，進(jìn)而提升生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革的既定目標(biāo)。但是，作為產(chǎn)業(yè)工人最重要來源的高職院校，就業(yè)工作卻困難重重，已成為困擾高職教育發(fā)展的重要瓶頸，引起社會各界的廣泛關(guān)注。究其原因，既是因?yàn)槲覈鐣D(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同步，更是因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生就業(yè)能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的不匹配。

“就業(yè)能力”一詞最早由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首次提出，先后被引入管理、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，對各行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和調(diào)整起著非常重要的作用。一般來說，所謂大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生能夠順利獲得就業(yè)崗位并持續(xù)擁有工作機(jī)會的各種能力的集合，具體包括基礎(chǔ)能力、職業(yè)意識、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力、專業(yè)發(fā)展能力等方面。因此，本文著重探討供給側(cè)改革背景下的高職學(xué)生就業(yè)能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接路徑，以期為提高高職學(xué)生就業(yè)能力，提升高職教育人才培養(yǎng)水平提供建設(shè)性參考意見。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系分析

經(jīng)濟(jì)增長和充分就業(yè)是各級政府宏觀經(jīng)濟(jì)管理的重要目標(biāo)，也是供給側(cè)改革的主要任務(wù)。高職畢業(yè)生作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的最主要培養(yǎng)基地，其就業(yè)能力的高低在某種意義上直接影響著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對高職畢業(yè)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職學(xué)生就業(yè)能力是同生共存的關(guān)系。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職學(xué)生就業(yè)能力提升的動力源泉。高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，其興起與發(fā)展是跟隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而來的。1978年，十一屆三中全會提出我國要實(shí)行改革開放，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)放到第一位，變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為市場經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生重大變革，迫切需要大量既懂專業(yè)理論又熟悉實(shí)踐操作的技術(shù)技能型人才。當(dāng)時我國普通高校學(xué)生的就業(yè)能力主要偏重于理論研究方面，缺少實(shí)踐技能；而中專院校畢業(yè)生就業(yè)能力偏重于實(shí)踐方面，理論水平達(dá)不到要求，只有高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力可以滿足這一需求。因此，高職教育應(yīng)運(yùn)而生，并迅速進(jìn)入快速發(fā)展期。截至2016年，全國共有各類高職院校1336所，占全國高?？倲?shù)的46%。當(dāng)前我國正在實(shí)施供給側(cè)改革戰(zhàn)略，要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，擴(kuò)大有效供給，這在給高職教育的人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)的同時也提供了機(jī)遇，迫切需要高職院校緊緊抓住當(dāng)前這一發(fā)展機(jī)遇，不斷提升畢業(yè)生就業(yè)能力?？梢?，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高職學(xué)生就業(yè)能力的提升提供了不竭動力。

2.高職學(xué)生就業(yè)能力提升是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。眾所周知，勞動力是最核心的生產(chǎn)要素，勞動者素質(zhì)是影響生產(chǎn)水平和生產(chǎn)效率的關(guān)鍵要素，也是人才供給側(cè)改革的最重要方面。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是區(qū)域內(nèi)用人單位的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量。高職學(xué)生的就業(yè)能力直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。實(shí)踐證明，高職學(xué)生就業(yè)能力與其技術(shù)水平和工作效率成正比，就業(yè)能力越高，其技術(shù)水平和工作效率就越高。因此，高職學(xué)生就業(yè)能力的提升是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，起著非常重要的促進(jìn)作用。

3.高職學(xué)生就業(yè)能力的提升受區(qū)域經(jīng)濟(jì)的制約。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著非常重要的人才培養(yǎng)職能。高職教育根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，離開了區(qū)域經(jīng)濟(jì)，高職教育就成了無源之水、無本之木，因此高職學(xué)生的就業(yè)能力也會受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的制約。不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段都不一樣，對高職學(xué)生就業(yè)能力的要求也不一樣。例如，區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同對學(xué)生就業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)要求不同；區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)不同對學(xué)生就業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力要求不同；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同會直接影響高職學(xué)生的就業(yè)，并對學(xué)生就業(yè)能力中的社會適應(yīng)能力提出不同要求。

二、當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接中存在的問題

1.產(chǎn)教融合不緊密。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職院校秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，不斷優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，不斷完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路，一定程度上滿足了用人單位的需求。但是，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨重大調(diào)整，對高職院校畢業(yè)生的要求不斷提升。一些高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、選用教材時缺少行業(yè)企業(yè)的參與，加之高職教育本身具有一定的滯后性，存在專業(yè)知識老化、實(shí)訓(xùn)設(shè)備老舊、實(shí)踐技能落后等問題，使得產(chǎn)教融合不緊密，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需相脫節(jié)，學(xué)生到企業(yè)后不能適應(yīng)崗位要求，必須先培訓(xùn)后上崗。

2.學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力欠缺。供給側(cè)改革的重點(diǎn)在于“去產(chǎn)能、去杠桿、去庫存、降成本、補(bǔ)短板”，這五大任務(wù)的提出使得我國制造業(yè)面臨重新抉擇、重新洗牌的局面。各企業(yè)只有順應(yīng)時代的潮流，不斷革新技術(shù)裝備，不斷改進(jìn)生產(chǎn)工藝，不斷提高技術(shù)含量，才可能在制造業(yè)變革的浪潮中立于不敗之地。這就要求企業(yè)員工都擁有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力。而目前作為企業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地的高職院校卻沒有充分認(rèn)識到學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，沒有將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力作為學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分來培養(yǎng)，也沒有切實(shí)有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，造成高職畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展能力低下，可持續(xù)發(fā)展能力弱，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.學(xué)生職業(yè)意識不強(qiáng)。職業(yè)意識是個人素質(zhì)的重要組成部分，是就業(yè)能力的基礎(chǔ)，更是做好工作的保障。職業(yè)意識是指人對崗位的認(rèn)同、情感、態(tài)度等心理要素的總和，是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，其核心思想是愛崗敬業(yè)。當(dāng)前，供給側(cè)改革正如火如荼地進(jìn)行著，區(qū)域經(jīng)濟(jì)正處于調(diào)整轉(zhuǎn)型期，企業(yè)正朝著多元化、規(guī)范化、精細(xì)化的方向發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)越來越高，工藝越來越先進(jìn)，生產(chǎn)過程也越來越復(fù)雜，這就造成崗位分類和分工越來越細(xì)化，不同的崗位對學(xué)生的要求也不同。一個人只有從內(nèi)心認(rèn)同一份工作，才能在工作過程中愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干；反之，則會消極怠工、敷衍了事，不利于學(xué)生的成長，甚至可能造成較嚴(yán)重的后果。但是，目前高職院校在人才培養(yǎng)過程中，更多的是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升，對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)不夠甚至缺失，這就造成高職學(xué)生職業(yè)意識不強(qiáng)，崗位認(rèn)同度不高。

4.學(xué)生社會適應(yīng)能力弱。社會適應(yīng)能力是高職院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，也是他們成長成才必不可少的基本能力。雖然一些高職教育專家已認(rèn)識到學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要性，并積極呼吁將其融入通識課程的教學(xué)過程中。但是，隨著社會各界對高職教育的重視度越來越高，其人才培養(yǎng)職能被不斷放大，就業(yè)功能也被夸大，甚至有些高職院校變“以就業(yè)為導(dǎo)向”為“以就業(yè)率為導(dǎo)向”，過度重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生社交能力、處事能力、人際關(guān)系能力等綜合能力的培養(yǎng)。這也在一定程度上制約了高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)能力和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接的路徑分析

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。目前，我國產(chǎn)業(yè)工人供需矛盾非常突出，急需供給側(cè)改革。一方面，我國一些地區(qū)出現(xiàn)“技工荒”，企業(yè)出高價卻聘請不到需要的技工；另一方面，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，畢業(yè)生就業(yè)對口率和薪資水平持續(xù)走低。究其原因，主要是人才供給出了問題，是學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需相脫節(jié)所致。要解決這一問題，高職院校應(yīng)以擴(kuò)大人才有效供給為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)教融合發(fā)展道路，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。一是要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以提升學(xué)生就業(yè)能力為抓手，將學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)始終貫穿于人才培養(yǎng)方案中，確保專業(yè)設(shè)置緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保證課程體系與企業(yè)需要無縫對接。二是實(shí)施產(chǎn)教深度融合，學(xué)校要將產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)滾動修訂制度，保證學(xué)生就業(yè)能力與市場需求的契合度，要讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過程，包括人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、教學(xué)活動實(shí)施、教材編寫等，讓學(xué)生在校期間就能了解產(chǎn)業(yè)，了解企業(yè)需求。三是在人才培養(yǎng)過程中，要充分利用企業(yè)的有效資源，共建高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以解決高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備老舊的問題。同時，要與企業(yè)合作建立專業(yè)教師雙向交流機(jī)制，選派骨干教師到企業(yè)頂崗鍛煉，選聘企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校任教，以解決專業(yè)知識老化、實(shí)踐技能落后等問題。合理分配理論與實(shí)踐課比例，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐技能，通過校企深度合作，提升學(xué)生就業(yè)能力。

2.結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)發(fā)展能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，也是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵所在，直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力，高職院校在設(shè)置專業(yè)課程和制定課程大綱時，要依據(jù)供給側(cè)改革戰(zhàn)略，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展趨勢，將教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密結(jié)合起來，及時優(yōu)化調(diào)整過時的教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，需要高職院校開展大量卓有成效的調(diào)研分析。首先，要對區(qū)域內(nèi)用人單位進(jìn)行深入、細(xì)致的調(diào)研，研判用人單位所處的發(fā)展階段，了解行業(yè)企業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果及時調(diào)整學(xué)生課程體系和教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)相一致。其次，要對供給側(cè)改革背景下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景和行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，搞清區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，從而適時調(diào)整專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)核心競爭力，為學(xué)生專業(yè)技能的提高和職位的晉升搭建良好的平臺。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。職業(yè)意識對于增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競爭力具有非常重要的推動作用，也是用人單位十分看重的個人素質(zhì)之一。但是，目前高職院校普遍對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識的重要性認(rèn)識不夠，在人才培養(yǎng)過程中對職業(yè)意識的關(guān)注度不夠，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也欠缺。為了提升高職學(xué)生的職業(yè)意識，需要有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)意識的重要性和作用，分析職業(yè)意識的具體內(nèi)涵及其外在表現(xiàn)形式，讓學(xué)生了解和掌握職業(yè)意識的相關(guān)知識及其作用。其次，在載體上，要以就業(yè)指導(dǎo)課為主陣地，輔以專業(yè)課，形成全方位的職業(yè)意識培育體系。在實(shí)施主體上，要以就業(yè)指導(dǎo)教師為主，以專業(yè)課教師為輔，就業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)意識的喚起和激發(fā)，而專業(yè)課教師在相關(guān)專業(yè)知識講授時，配合開展專業(yè)意識的培育，形成全員參與的學(xué)生職業(yè)意識養(yǎng)成體系。要讓學(xué)生清楚地知道自己將來所要從事的行業(yè)和崗位，明確自身的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，既要了解專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，又要牢記專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位要求，從而正面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，從內(nèi)心認(rèn)可自己的專業(yè)和崗位。最后，要實(shí)施全過程的就業(yè)指導(dǎo)。一般來說，一些高職院校的就業(yè)指導(dǎo)主要集中于剛進(jìn)校和離校前兩個階段，這樣一種階段性的就業(yè)指導(dǎo)工作對于學(xué)生就業(yè)意識的養(yǎng)成是非常不利的。因此，高職院校應(yīng)將就業(yè)工作貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，大一的就業(yè)工作主要側(cè)重于專業(yè)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)意識喚起等方面，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系；大二就業(yè)工作的主要任務(wù)是開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的職場訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)工作崗位，了解工作崗位的具體要求；大三就業(yè)工作重點(diǎn)在于畢業(yè)求職、應(yīng)聘以及身份轉(zhuǎn)換方面的培訓(xùn)。通過這一系列有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.搭建活動平臺，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。高職教育注重的是專業(yè)知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，往往忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培育，這是造成學(xué)生人文素養(yǎng)不高的重要原因，其主要表現(xiàn)就是學(xué)生社會適應(yīng)能力不足。社會適應(yīng)能力不同于專業(yè)技能，它是學(xué)生綜合素質(zhì)中隱性的部分，是一個人思想、情感、修養(yǎng)等方面素質(zhì)的集中體現(xiàn)，很難衡量也很難培養(yǎng)。高職學(xué)生社會適應(yīng)能力差的主要表現(xiàn)是人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力等不能滿足崗位需求。有些學(xué)生專業(yè)技能很強(qiáng)，但就是因?yàn)樯鐣m應(yīng)能力差，從而影響甚至阻礙了單位正常工作的有序開展，給單位造成了一定的損失。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，有目的地開展學(xué)生社會適應(yīng)能力專項(xiàng)訓(xùn)練。一是鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，在寒暑假集中組建各類社會實(shí)踐活動小分隊(duì)深入社區(qū)、街道開展宣傳、教育、服務(wù)、幫助活動，讓學(xué)生在活動中接觸社會、了解社會，提高學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力。二是鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各類社團(tuán)，參與各類社團(tuán)活動的組織、協(xié)調(diào)工作，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力和應(yīng)對突發(fā)事件能力。通過校內(nèi)外相結(jié)合的教育培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，就會發(fā)現(xiàn)新環(huán)境、新團(tuán)隊(duì)非但不會成為制約他們發(fā)展的桎梏，甚至可能成為他們脫穎而出的契機(jī)。

高職畢業(yè)生作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，在推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)矛盾、促進(jìn)社會進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，供給側(cè)改革戰(zhàn)略在推進(jìn)過程中，必然會導(dǎo)致一些產(chǎn)能過剩行業(yè)出現(xiàn)就業(yè)難、收入降低甚至失業(yè)等問題，加劇供需矛盾。加上受傳統(tǒng)教育理念等因素影響，高職學(xué)生的就業(yè)能力不高，這些都在一定程度上影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)。在此背景下，高職院校作為人才供給側(cè)改革的主體，要準(zhǔn)確把握供給側(cè)改革下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的方向和趨勢，以提升就業(yè)能力來抵消產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的沖擊，從而找出供給側(cè)改革背景下高職學(xué)生就業(yè)能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接的實(shí)施路徑，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提供助力。

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