農(nóng)科高職專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)的難點(diǎn)與對(duì)策

[摘要]專業(yè)質(zhì)量保證體系是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的核心內(nèi)容。文章針對(duì)農(nóng)科高職專業(yè)精準(zhǔn)定位難、生源質(zhì)量保證難、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建難、教學(xué)過程調(diào)控難等難點(diǎn)提出強(qiáng)化專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)的措施，主要包括：完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提高目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)度；建立“三鏈”對(duì)接機(jī)制，提升專業(yè)資源建設(shè)水平；創(chuàng)新政行校企協(xié)同育人機(jī)制，升級(jí)人才培養(yǎng)支持服務(wù)體系；優(yōu)化“三全”質(zhì)量控制機(jī)制，規(guī)范質(zhì)量生成過程；健全專業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)科高職 專業(yè) 質(zhì)量保證體系

[作者簡介]束劍華（1963- ），男，江蘇丹陽人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長，副教授，碩士；傅江華（1958- ），男，江蘇無錫人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授；孟祥鳳（1963- ），女，江蘇徐州人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧農(nóng)業(yè)學(xué)院，副教授。（江蘇 蘇州 215008）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟化教材建設(shè)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-135-Y-110，項(xiàng)目主持人：束劍華）和江蘇省農(nóng)業(yè)委員會(huì)2016年全省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展研究課題“基于聯(lián)盟合作的農(nóng)業(yè)高職院校質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JSNZJ201607，項(xiàng)目主持人：束劍華）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）23-0053-05

農(nóng)科高職技術(shù)技能型人才是新型職業(yè)農(nóng)民的重要組成部分，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生力軍。加快培養(yǎng)農(nóng)科高職技術(shù)技能型人才，對(duì)保證我國的糧食安全和推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程具有重要意義。專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)是農(nóng)科高職專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的根本保障。2016年，教育部印發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)），并組織專家研制了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》），標(biāo)志著高職教育發(fā)展進(jìn)入了“自主保證質(zhì)量”的新階段。與其他專業(yè)高職相比，農(nóng)科高職專業(yè)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)面臨諸多難點(diǎn)，亟待厘清思路并采取措施積極應(yīng)對(duì)。

一、農(nóng)科高職專業(yè)質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵

（一）質(zhì)量及質(zhì)量保證體系

人們對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從20世紀(jì)的“產(chǎn)品合格”到21世紀(jì)的“用戶滿意”的轉(zhuǎn)變。世界著名質(zhì)量管理專家朱蘭博士在其經(jīng)典著作《質(zhì)量控制手冊》中對(duì)質(zhì)量的表述是：“所有人類團(tuán)體（工業(yè)公司、學(xué)校、醫(yī)院、教會(huì)、政府）都從事對(duì)人類團(tuán)體提供產(chǎn)品或服務(wù)，只有這些產(chǎn)品或服務(wù)在價(jià)格、交付期及適用性上適合用戶的全面需要時(shí)，這種關(guān)系才是建設(shè)性的；在這些全面需要中，產(chǎn)品在使用時(shí)能成功地適合用戶目的的程度，稱為‘適用性’。適用性這個(gè)概念，通俗地用質(zhì)量這個(gè)詞來表達(dá)，是一個(gè)普遍的概念，適用于所有的產(chǎn)品和服務(wù)?！卑凑沾吮硎觯逃|(zhì)量也適用于該定義，“適用性”則是指滿足用戶需要的特性。

質(zhì)量保證（Quality Assurance/QA）的概念也源于企業(yè)，其目的是在合同環(huán)境中，使人們確信某產(chǎn)品或某項(xiàng)服務(wù)能滿足給定的質(zhì)量要求。在ISO8402中，質(zhì)量保證的定義為：“實(shí)體為了能夠滿足質(zhì)量要求，而在質(zhì)量體系中實(shí)施并根據(jù)需要進(jìn)行證實(shí)的全部有組織和有計(jì)劃的活動(dòng)?！?/p>

（二）專業(yè)質(zhì)量保證體系及其內(nèi)涵

關(guān)于質(zhì)量保證體系（Quality Assurance System/QAS），百度百科的定義是：企業(yè)以提高和保證產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結(jié)構(gòu)，把組織內(nèi)各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密組織起來，將產(chǎn)品研制、設(shè)計(jì)制造、銷售服務(wù)和情報(bào)反饋的整個(gè)過程中影響產(chǎn)品質(zhì)量的一切因素統(tǒng)統(tǒng)控制起來，形成的一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。

高職院校質(zhì)量保證體系是為提高教育質(zhì)量，按照一定的運(yùn)行規(guī)則，圍繞教育質(zhì)量評(píng)價(jià)這個(gè)核心而設(shè)立的各種機(jī)構(gòu)和進(jìn)行的各種活動(dòng)。按照此定義，高職教育構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系的目的是落實(shí)質(zhì)量保證的主體責(zé)任，提高教育質(zhì)量；其內(nèi)容是學(xué)校設(shè)立的各種機(jī)構(gòu)和開展的各種活動(dòng)；其核心是進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。教育部要求職業(yè)院校建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的目的就是引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

按照《指導(dǎo)方案》，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是一個(gè)“五縱（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生）五橫（決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制）一平臺(tái)（信息化管理平臺(tái)）”的總體框架。本文探討的是“五縱”中專業(yè)層面的質(zhì)量保證問題。有專家認(rèn)為，“我們對(duì)高等教育質(zhì)量賦予了越多的終極目標(biāo)的含義，它就飄在空中，越往中觀和微觀上走越找不著抓手”。專業(yè)層面是“五個(gè)層面”的核心部分，也是將質(zhì)量的終極目標(biāo)在微觀層面落地的主要抓手。研究和利用好這只抓手，對(duì)直接面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)（園區(qū)、合作社）職場、肩負(fù)著保證我國糧食安全使命的農(nóng)科高職來說，具有極為重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、農(nóng)科高職專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)的難點(diǎn)

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級(jí)期，專業(yè)精準(zhǔn)定位難

當(dāng)前，農(nóng)科高職對(duì)接的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，大量先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技、高效率農(nóng)業(yè)設(shè)施裝備、現(xiàn)代化經(jīng)營管理理念越來越多地被引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)與信息化的融合發(fā)展及農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，綠色農(nóng)業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、智慧農(nóng)業(yè)等新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。在這種背景下，農(nóng)科高職新專業(yè)需要加快設(shè)置和科學(xué)定位，傳統(tǒng)專業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)和定位調(diào)整。專業(yè)定位是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的第一步，也是質(zhì)量保證體系建設(shè)的源頭和基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型與升級(jí)，顯然加大了專業(yè)質(zhì)量保證體系在源頭設(shè)計(jì)上的難度。

（二）面向艱苦行業(yè)辦學(xué)，生源質(zhì)量保證難

在我國，農(nóng)業(yè)仍然是艱苦行業(yè)，加上受社會(huì)上“輕農(nóng)”“厭農(nóng)”思想的影響，我國的農(nóng)科高職專業(yè)屬于名副其實(shí)的“小眾專業(yè)”，招生難、生源文化素質(zhì)差是農(nóng)科高職辦學(xué)必須面對(duì)的普遍困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國農(nóng)科高職（農(nóng)業(yè)技術(shù)類）設(shè)置有23個(gè)專業(yè)共489個(gè)專業(yè)點(diǎn)，在校生數(shù)為60626人，平均每個(gè)專業(yè)僅有21.2個(gè)專業(yè)點(diǎn)，即平均每個(gè)專業(yè)只有21.2個(gè)學(xué)校開設(shè)，每個(gè)專業(yè)點(diǎn)僅有123名在校生。在現(xiàn)行的高考招生制度下，農(nóng)科高職專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)普遍低于工科、商科等熱門專業(yè)，這導(dǎo)致農(nóng)科高職在抓質(zhì)量的“起跑線”上就已經(jīng)輸了很大一截。

（三）生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化程度低，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建難

農(nóng)業(yè)是天、地、人、稼互作的產(chǎn)業(yè)，自然再生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)過程的有機(jī)交織是其本質(zhì)特征，地域性強(qiáng)是其重要特點(diǎn)。不同地區(qū)之間存在土壤類型、氣候條件、經(jīng)濟(jì)水平的差異，農(nóng)業(yè)在其生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方式和技術(shù)方法等方面也存在很大區(qū)別，難以形成統(tǒng)一的生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這就是“橘生于淮北則為枳”的道理之所在，同時(shí)也是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)大大落后于工業(yè)等其他領(lǐng)域的客觀原因。媒體頻頻曝光的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全事件，很多都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高相關(guān)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和以此為基礎(chǔ)形成的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是確定農(nóng)科高職教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。因此，農(nóng)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)程度低的特點(diǎn)，會(huì)加大農(nóng)科高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建難度，進(jìn)而影響其科學(xué)性。

（四）生產(chǎn)過程周期長、季節(jié)性強(qiáng)，教學(xué)過程調(diào)控難

農(nóng)業(yè)是周期性、季節(jié)性都很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)。水稻、小麥、玉米等主要農(nóng)作物，在北方地區(qū)一年只能種1季，即使在南方地區(qū)也只能種2～3季，生產(chǎn)周期長。對(duì)于三年制高職專業(yè)來說，對(duì)接生產(chǎn)過程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、開展能力訓(xùn)練時(shí)，可重復(fù)的次數(shù)少，再加上季節(jié)、天氣以及寒暑假等因素的影響，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的完全對(duì)接難度較大，教學(xué)安排的彈性較小，教學(xué)秩序的維護(hù)難度較大，過程質(zhì)量控制難度很大。

（五）就業(yè)崗位不確定性較大，質(zhì)量結(jié)果反饋應(yīng)用難

根據(jù)《江蘇省2015屆專科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告》，農(nóng)林牧漁大類畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度為60.62%，離職率為36.47%。農(nóng)科高職畢業(yè)生中，有近40%的就業(yè)崗位與專業(yè)不相關(guān)，還有超過1/3的畢業(yè)生初次就業(yè)后離職，說明就業(yè)的充分性和穩(wěn)定性都不是很高。就業(yè)的不確定性不僅直接影響培養(yǎng)定位和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定，而且也會(huì)影響到結(jié)果質(zhì)量（畢業(yè)生適應(yīng)用人單位要求的情況）信息反饋的應(yīng)用價(jià)值。這就要求在構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量保證體系特別是優(yōu)化決策指揮系統(tǒng)時(shí)，一定要妥善處理專業(yè)針對(duì)性與就業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾，在強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

三、強(qiáng)化農(nóng)科高職專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)的對(duì)策

（一）完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提高目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)度

專業(yè)調(diào)整是指高職院校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置新專業(yè)、調(diào)整原專業(yè)培養(yǎng)方向、修訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系與內(nèi)容的行為。就學(xué)校層面而言，專業(yè)調(diào)整的目的主要是實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；對(duì)某一專業(yè)來說，專業(yè)調(diào)整的主要目的是與產(chǎn)業(yè)和市場“對(duì)標(biāo)”，進(jìn)而校準(zhǔn)專業(yè)定位。動(dòng)態(tài)化地實(shí)施專業(yè)調(diào)整和精準(zhǔn)定位是確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整提出了更高要求，必須建立制度，完善機(jī)制，有序開展。一是建立專業(yè)調(diào)研制度，一般每3～5年進(jìn)行一次深度專業(yè)調(diào)研，包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況調(diào)研、市場人才需求情況調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、同類學(xué)校同類專業(yè)發(fā)展情況調(diào)研等；二是建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂制度，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，調(diào)整專業(yè)辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；三是建立專業(yè)淘汰標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)在什么樣情況下應(yīng)該轉(zhuǎn)型、在什么樣條件下應(yīng)該淘汰，進(jìn)而完善專業(yè)優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。

（二）建立“三鏈”對(duì)接機(jī)制，提升專業(yè)資源建設(shè)水平

資源建設(shè)是專業(yè)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，資源建設(shè)水平在很大程度上決定人才培養(yǎng)工作的水平。對(duì)農(nóng)科高職專業(yè)來說，資源建設(shè)的重點(diǎn)是“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

在“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，農(nóng)科高職確立產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”對(duì)接的理念，通過校企合作開展人員互聘、崗位實(shí)踐、科研服務(wù)、人才共育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高“雙師”素質(zhì)和能力。

在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面需要把握好三個(gè)關(guān)鍵詞：一是產(chǎn)教融合，創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建農(nóng)科特色鮮明的實(shí)踐育人體系；二是合作共建，選擇技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)（企業(yè)）開展深度合作共建，有效整合利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)資源（包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師），確保實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備設(shè)施與企業(yè)技術(shù)同步更新；三是開放共享，向社會(huì)開放共享實(shí)訓(xùn)基地，校企聯(lián)合開展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)及技能鑒定等工作，使之成為面向區(qū)域或行業(yè)的教育培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、技術(shù)研發(fā)中心和公共技術(shù)服務(wù)中心。

在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面，農(nóng)科高職專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，將支持課程教學(xué)與面向企業(yè)、社會(huì)開展新型職業(yè)農(nóng)民培育有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的績效。

（三）創(chuàng)新政行校企協(xié)同育人機(jī)制，升級(jí)人才培養(yǎng)支持服務(wù)體系

前文已經(jīng)述及，農(nóng)科高職專業(yè)質(zhì)量保證在源頭上受制于生源，在過程中受制于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期性、季節(jié)性等特點(diǎn)，在結(jié)果上受制于畢業(yè)生崗位的不確定性，生源供給、條件保障和就業(yè)服務(wù)的壓力較大，因此應(yīng)更加重視通過深化政行校企合作來升級(jí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。

在生源供給方面，一要?jiǎng)?chuàng)新招生宣傳方式，主動(dòng)與農(nóng)村中學(xué)建立生源基地關(guān)系，與之合作開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展專題講座、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)案例分析、農(nóng)科高職畢業(yè)生和新型職業(yè)農(nóng)民成長成才典型報(bào)告等，幫助農(nóng)村孩子正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新型職業(yè)農(nóng)民，進(jìn)而樹立愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)，立志把家鄉(xiāng)建設(shè)成美好新農(nóng)村的遠(yuǎn)大理想；二要?jiǎng)?chuàng)新招生方式，與政府、園區(qū)（企業(yè)）積極開展合作訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)和專項(xiàng)培養(yǎng)；三要改革招生考試辦法，積極爭取招生部門的支持，通過“文化考試+技能測試”方式，探索和實(shí)踐招收農(nóng)業(yè)企業(yè)（合作社）在職人員、“農(nóng)二代”和有志農(nóng)村青年進(jìn)行學(xué)歷教育的新模式。

在條件保障方面，一是完善“以服務(wù)贏得信任、以信任開展合作、以合作實(shí)現(xiàn)共贏”的校企合作機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)校企合作育人、產(chǎn)教融合發(fā)展的環(huán)境；二是強(qiáng)化專業(yè)（群）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所的育人環(huán)境建設(shè)，營造有利于“愛崗敬業(yè)、服務(wù)三農(nóng)，尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)，吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境；三是按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地在生產(chǎn)內(nèi)容、生產(chǎn)進(jìn)程等方面的統(tǒng)籌安排，確保教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接。

在就業(yè)服務(wù)方面，一是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，通過專題講座、杰出校友返校作報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃等途徑，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，立足專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，成就精彩人生；二是加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，積極聯(lián)系有實(shí)力的用人單位來校參加“雙選會(huì)”，幫助學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）優(yōu)化“三全”質(zhì)量控制機(jī)制，規(guī)范質(zhì)量生成過程

目前，農(nóng)科高職既要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求深化改革、創(chuàng)新發(fā)展，又要自主保證質(zhì)量、提升核心競爭力。因此，農(nóng)科高職專業(yè)應(yīng)確立全面質(zhì)量管理的理念，針對(duì)農(nóng)科高職專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化全面質(zhì)量控制、全過程質(zhì)量控制和全員參與控制質(zhì)量的“三全”質(zhì)量控制機(jī)制，規(guī)范質(zhì)量生成過程。

一是全面梳理人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)，明確各關(guān)鍵點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制責(zé)任部門和責(zé)任人，同時(shí)進(jìn)行流程再造，優(yōu)化工作過程；二是建立健全專業(yè)、課程、教師和學(xué)生等層面的質(zhì)量管理制度，強(qiáng)化制度執(zhí)行和監(jiān)督考核；三是加強(qiáng)管理信息化平臺(tái)建設(shè)，提升學(xué)校教學(xué)運(yùn)行管理信息化水平，為各層面開展常態(tài)化質(zhì)量診斷與改進(jìn)提供支撐；四是強(qiáng)化專業(yè)質(zhì)量文化建設(shè)，總結(jié)、凝練和弘揚(yáng)具有學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)特色的質(zhì)量文化，為“三全”質(zhì)量控制創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

（五）健全專業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”。只有建立起專業(yè)質(zhì)量保證體系的診斷與改進(jìn)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和核心競爭力的快速提升。進(jìn)行“自我保健”，離不開評(píng)價(jià)和反饋，需要建立常態(tài)化的質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。

一是依據(jù)各質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，常態(tài)化地開展質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作；二是定期開展專業(yè)自我診斷剖析工作，借用麥可思提出的專業(yè)深度分析“4S系統(tǒng)”，通過對(duì)專業(yè)戰(zhàn)略定位（Strategic Positioning）、全景分析與預(yù)警（Scenario Overview﹠Signal System）、預(yù)警指標(biāo)成因分析（Specific Risks Factors）以及深度調(diào)研名單（Survey List）進(jìn)行自我剖析和專家診斷，進(jìn)而形成有針對(duì)性、切實(shí)可行的專業(yè)質(zhì)量改進(jìn)方案；三是開展第三方專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）試點(diǎn)，委托第三方對(duì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行“醫(yī)院體檢”，不斷提高專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)化水平。

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