關(guān)于路徑依賴?yán)碚撓侣殬I(yè)教育研究的述評(píng)

[摘要]路徑依賴?yán)碚撌且环N經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，后來(lái)被人們廣泛地應(yīng)用到制度研究中。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者應(yīng)用該理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的不同方面進(jìn)行了研究。通過(guò)分析文獻(xiàn)，可以得知該方面的研究主要集中在職業(yè)教育制度、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育的“教”、農(nóng)村職業(yè)教育四個(gè)方面。當(dāng)前研究中還存在一定的問(wèn)題，今后要深化理論研究，統(tǒng)一理論的內(nèi)涵和外延；理論應(yīng)用完整化，分析深入化；研究主體多元化，與實(shí)踐聯(lián)系密切化；正視理論缺陷，創(chuàng)新理論體系。

[關(guān)鍵詞]路徑依賴?yán)碚?職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 制度變遷

[作者簡(jiǎn)介]謝長(zhǎng)法（1965- ），男，河南新鄉(xiāng)人，西南大學(xué)教育學(xué)部，教授；薛瑞英（1993- ），女，甘肅靈臺(tái)人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士。（重慶 400718）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）23-0030-06

路徑依賴?yán)碚撈鸪跏且环N經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，美國(guó)經(jīng)濟(jì)史學(xué)家David最早將其引入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，并且用它來(lái)研究技術(shù)變遷問(wèn)題。后來(lái)經(jīng)過(guò)Arthur和North等學(xué)者的發(fā)展，路徑依賴?yán)碚摱啾挥脕?lái)解釋歷史重要性。20世紀(jì)90年代，路徑依賴?yán)碚摫粚W(xué)者們廣泛應(yīng)用于制度變遷、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)的研究中。近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者應(yīng)用此理論從不同方面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行了研究，指出了我國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議，這對(duì)我國(guó)更好地認(rèn)識(shí)、發(fā)展職業(yè)教育有一定的借鑒意義。本文將對(duì)近年來(lái)學(xué)者們從路徑依賴?yán)碚撘暯窍卵芯课覈?guó)職業(yè)教育的文獻(xiàn)做一綜述。

一、路徑依賴視角下職業(yè)教育研究概述

以“職業(yè)教育”和“路徑依賴”為關(guān)鍵詞，使用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)共38篇。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)主要教育學(xué)術(shù)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)載入的論文以及碩士學(xué)位論文的閱讀分析，筆者將近年我國(guó)學(xué)者從路徑依賴?yán)碚摮霭l(fā)研究我國(guó)職業(yè)教育的文獻(xiàn)做如下概述。

第一，從研究時(shí)間來(lái)看，我國(guó)學(xué)者應(yīng)用路徑依賴?yán)碚搶?duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行研究的歷史還不是很長(zhǎng)。從31頁(yè)圖1可以看出，2006年有學(xué)者發(fā)表了第一篇文獻(xiàn)，此后陸續(xù)有相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)，但篇數(shù)并不多。在2007年的時(shí)候出現(xiàn)了第一個(gè)研究峰值，這4篇文章主要論述的是高等職業(yè)教育如何創(chuàng)新發(fā)展的問(wèn)題。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）提出“重點(diǎn)建設(shè)高水平的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的 1000 所示范性中等職業(yè)學(xué)校和100 所示范性高等職業(yè)院?！保?006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）再提高職教育改革；2007年，首批高等職業(yè)教育示范校的驗(yàn)收工作開(kāi)始進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，也引起了學(xué)者們的關(guān)注，這個(gè)時(shí)期關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的文獻(xiàn)層出不窮，在路徑依賴視角下研究我國(guó)高等職業(yè)教育的文獻(xiàn)也就逐漸增多。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，此后關(guān)于我國(guó)中高職學(xué)校、職業(yè)教育模式、職業(yè)教育師資、職業(yè)教育制度等的研究越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入，學(xué)者們應(yīng)用路徑依賴?yán)碚搧?lái)探究我國(guó)職業(yè)教育的文章也越來(lái)越多，到2012年出現(xiàn)了第二個(gè)研究峰值。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)我國(guó)職業(yè)教育制度的關(guān)注，學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育制度的研究越來(lái)越多。因?yàn)槁窂揭蕾嚴(yán)碚搶?duì)制度變遷和制度再制具有強(qiáng)有力的解釋力，所以我國(guó)學(xué)者多用此理論來(lái)解釋和探究我國(guó)職業(yè)教育制度的發(fā)展、變遷?？偠灾窂揭蕾?yán)碚撌且环N經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)者們將其應(yīng)用到我國(guó)職業(yè)教育研究中的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，研究數(shù)量隨著國(guó)家政策和社會(huì)熱點(diǎn)的發(fā)展不斷起伏。此外，由于理論的有限性，路徑依賴?yán)碚撝荒苡脕?lái)解釋、探究我國(guó)職業(yè)教育的部分領(lǐng)域，因此研究的范圍不廣。

第二，從研究結(jié)果來(lái)看，檢索到的文獻(xiàn)包括1篇碩士論文，37篇期刊文章，其中《職教論壇》有4篇，《職教通訊》有3篇，《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《高等教育評(píng)論》《黑龍江高教研究》各有2篇，《職業(yè)教育研究》和《河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》各1篇，其他20篇文章分布在一些普通雜志上，這從側(cè)面說(shuō)明我國(guó)學(xué)者在這一方面的研究質(zhì)量還有待提升。同時(shí)，從文獻(xiàn)的作者來(lái)看，從事此研究的大都是高校相關(guān)專業(yè)的教師或者研究生，少有職業(yè)教育管理者和職業(yè)教育一線工作者。通過(guò)閱讀，文獻(xiàn)大都是書(shū)齋式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很少進(jìn)行深度理論探究以及有調(diào)查基礎(chǔ)的實(shí)證研究；文獻(xiàn)內(nèi)容多是宏觀討論，很少涉及具體的職業(yè)教育問(wèn)題；此外，數(shù)篇文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)多有雷同，甚至重復(fù)?？偠灾?dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)者們對(duì)路徑依賴?yán)碚摱嗵幵趹?yīng)用層面而不是研究層面，對(duì)理論掌握不夠深入，因此對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的研究也不深入，研究質(zhì)量不高。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科還沒(méi)有形成科學(xué)的研究范式，研究模式、研究方法還不成熟、不系統(tǒng)，所以當(dāng)前的研究顯得單一、薄弱。

第三，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，通過(guò)對(duì)檢索到的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞做共詞分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們應(yīng)用路徑依賴?yán)碚撗芯课覈?guó)職業(yè)教育主要涉及以下內(nèi)容：高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育制度變遷、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等（見(jiàn)32頁(yè)圖2）。由于路徑依賴?yán)碚撟陨淼奶攸c(diǎn)，用其來(lái)研究職業(yè)教育制度變遷的學(xué)者較多，因此這一方面的相關(guān)文獻(xiàn)比較豐富，研究質(zhì)量也相對(duì)較高。隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)路徑依賴?yán)碚撗芯康纳钊?，該理論在職業(yè)教育研究中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，學(xué)者們用其探究我國(guó)職業(yè)教育的范圍也越來(lái)越廣，這豐富了我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究。然而，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)教育制度變遷，學(xué)者們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等其他方面的研究多是對(duì)問(wèn)題的初探，是建立在經(jīng)驗(yàn)層面而非實(shí)證層面的；原因及對(duì)策建議方面的研究多脫離路徑依賴?yán)碚摰姆治隹蚣?；?shù)篇文獻(xiàn)人云亦云，少有創(chuàng)新。這是因?yàn)?，首先，我?guó)職業(yè)教育正處于發(fā)展階段，職業(yè)教育理論體系尚不健全，所以學(xué)者們多進(jìn)行的是經(jīng)驗(yàn)式的初探，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育研究的理論深度不夠；其次，參與到此項(xiàng)研究中的多是高校教師或?qū)W生，職業(yè)教育管理者、職業(yè)教育一線工作者很少參與進(jìn)來(lái)，所以研究很少關(guān)注職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)，實(shí)證探究不足。

二、路徑依賴視角下職業(yè)教育研究中的主要問(wèn)題

筆者對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理、歸類(lèi)，總體上我國(guó)學(xué)者在路徑依賴?yán)碚撘暯窍聦?duì)我國(guó)職業(yè)教育的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)職業(yè)教育制度的研究。路徑依賴?yán)碚摱啾挥脕?lái)解釋制度再制和制度變遷，有比較成熟的理論體系和分析架構(gòu)，我國(guó)學(xué)者也多用其來(lái)研究我國(guó)職業(yè)教育制度。因此，這一方面的研究比較多，研究水平也相對(duì)較高。學(xué)者冉義明和唐曉萍在《中國(guó)高等職業(yè)教育體制的改革之路何在》一文中指出，我國(guó)高等職業(yè)教育體制改革陷入了嚴(yán)重的路徑依賴，當(dāng)前高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量低，實(shí)踐動(dòng)手能力差，“教學(xué)模式還是走著‘學(xué)術(shù)型、三段式’，重理論輕實(shí)踐的老路”①，造成此現(xiàn)象的原因是：對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)不到位；教學(xué)課程改革和教學(xué)過(guò)程仍然依賴于“課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)路徑。學(xué)者董仁忠在《職業(yè)教育觀念與職業(yè)教育制度的變遷——新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋》提出，“蘇聯(lián)模式”和“延安模式”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育制度最初的那些影響一直不同程度地延續(xù)至今，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃和集中管理、重視開(kāi)展職業(yè)學(xué)校教育、突出學(xué)科體系和學(xué)術(shù)教育特色以及注重思想政治教育等仍然是當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育制度的重要特征。此外，學(xué)者高錫鶴在《制度變遷與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展》一文中指出：“克服制度變遷中的‘路徑依賴’，關(guān)鍵就在于以觀念更新為先導(dǎo)，加大制度創(chuàng)新的力度，增強(qiáng)新制度對(duì)舊制度的沖擊力?！雹趯W(xué)者們應(yīng)用路徑依賴?yán)碚搶?duì)職業(yè)教育制度的研究為我們解釋了我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育制度的變遷，從新的視角探究了當(dāng)前職業(yè)教育制度存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，這對(duì)日后我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育制度變革有著重要的意義。

2.對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究。職業(yè)教育與普通教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有質(zhì)的不同，培養(yǎng)好職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生首先需要建設(shè)科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。中高職貫通培養(yǎng)模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，其獨(dú)特性與創(chuàng)新性體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。學(xué)者萬(wàn)軍在《對(duì)中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制度分析》一文中提出，雙方地位與權(quán)力的不對(duì)等，以及信息的不完全和不對(duì)稱使學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂的過(guò)程中難以有效整合課程內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，而路徑依賴現(xiàn)象的存在則加劇了這一過(guò)程。要改變這一現(xiàn)象，需要政府在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。學(xué)者張熠婷也對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育人才模式開(kāi)展了研究，她在碩士論文《我國(guó)高職校企合作制度改革的路徑依賴及方式選擇》中提出，我國(guó)高職校企合作路徑依賴主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，長(zhǎng)期以來(lái)行業(yè)企業(yè)很少參與校企合作制度的設(shè)計(jì)，基本上都是以學(xué)校為主建立的，是以學(xué)校的利益為出發(fā)點(diǎn)；第二，傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的辦學(xué)模式使學(xué)校缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)情況的了解，缺少?gòu)男袠I(yè)企業(yè)利益出發(fā)設(shè)計(jì)制度的意識(shí)；第三，教育利益是政府教育行政指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，這就使學(xué)校缺少與行業(yè)企業(yè)的合作。以上三種路徑依賴現(xiàn)象催生了學(xué)校本位的利益集團(tuán)，對(duì)校企合作改革造成了一定的阻力。學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究雖然都是從制度出發(fā)，但落腳點(diǎn)都在人才培養(yǎng)模式上，揭示的是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。學(xué)者們?cè)谶@一方面的研究均指出路徑依賴現(xiàn)象的存在阻礙了我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革。雖然當(dāng)前的研究還不夠深入，但對(duì)于我們更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，打破職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的路徑依賴現(xiàn)象仍有一定的實(shí)踐意義。

3.對(duì)職業(yè)教育“教”的研究。與普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論理解和知識(shí)記憶不同，職業(yè)教育更關(guān)注的是學(xué)生的理論應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，因此教學(xué)方法和教師類(lèi)型對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)者張力、池進(jìn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法進(jìn)行了研究，他們?cè)凇陡呗氃盒?shí)訓(xùn)教學(xué)的“路徑依賴”》一文中指出，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在明顯的路徑依賴現(xiàn)象。首先，原有的思維慣性嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；其次，雖然實(shí)訓(xùn)教學(xué)在形式上有較大的突破，但實(shí)訓(xùn)方式、內(nèi)容，以及校企合作模式等均未見(jiàn)質(zhì)的變革，只是在原有基礎(chǔ)上的修繕。形成這種局面的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入巨大；二是實(shí)訓(xùn)路徑的突破有風(fēng)險(xiǎn)；三是現(xiàn)存路徑有短期效益，這些都進(jìn)一步強(qiáng)化了路徑依賴。此外，學(xué)者劉平在《高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑依賴分析》一文中對(duì)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了研究，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó) “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在路徑依賴。首先，職業(yè)院校教師的使用強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，多采用靜態(tài)封閉管理體制，這種人事管理的思想慣性使師資隊(duì)伍管理停留在一般事務(wù)性管理階段；其次，職業(yè)教育教師任職資格與準(zhǔn)入制度、職稱評(píng)審制度缺失，教師任用遵循普通教育管理辦法，這使得教師在晉升職稱時(shí)處于不利地位，導(dǎo)致職業(yè)院校教師重理論、輕實(shí)踐，在實(shí)踐領(lǐng)域失去了鉆研的動(dòng)力。學(xué)者在職業(yè)教育“教”方面的研究，揭示了我國(guó)職業(yè)教育在教學(xué)方法和教師隊(duì)伍建設(shè)上存在的路徑依賴現(xiàn)象，并淺析原因，為進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。

4.對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的研究。加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著十分重要的意義，不僅能提升我國(guó)農(nóng)村人力資本，也能助力我國(guó)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。學(xué)者們?cè)诼窂揭蕾囈暯窍聦?duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行的研究為我們提供了新的思考，讓我們能夠多角度地認(rèn)識(shí)農(nóng)村職業(yè)教育。學(xué)者張斌、狄成杰在《基于人力資本投資視角的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體制的國(guó)際比較》一文中通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)村職業(yè)教育的研究分析，指出由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)面臨城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等體制上的“不良路徑依賴”，農(nóng)村人力資本投資不足，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量低，無(wú)法滿足農(nóng)村、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。學(xué)者馬慶發(fā)在《破解農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展五大難題》一文中從五個(gè)不同維度進(jìn)行分析，指出當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的五大難題，而破解這五大難題的關(guān)鍵在于打破路徑依賴。首先，破解體系路徑依賴，打破城鄉(xiāng)二元化的職業(yè)教育體系；其次，破解觀念路徑依賴，更新人才培養(yǎng)觀念；再次，破解制度路徑依賴，構(gòu)建職業(yè)教育共同體為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體制與機(jī)制；最后，破解專業(yè)路徑依賴，提供適切的農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)容與形式。此外，學(xué)者陳紅穎、夏金星也應(yīng)用路徑依賴?yán)碚搶?duì)我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行了研究。他們?cè)凇丁爸贫葢T性”與農(nóng)村職業(yè)教育公共產(chǎn)品的特征分析》一文中指出：“受準(zhǔn)公共產(chǎn)品供給制度及我國(guó)職業(yè)教育模式中多種制度錯(cuò)位的影響，農(nóng)村職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)展滯后，供給制度產(chǎn)生了‘路徑依賴’。”③此篇文獻(xiàn)告訴我們，要打破這種路徑依賴現(xiàn)象，政府需要實(shí)行強(qiáng)制性制度變遷，直到農(nóng)村職業(yè)教育趨于平衡，此后把農(nóng)村職業(yè)教育作為公共產(chǎn)品來(lái)供給，實(shí)行誘致性制度變遷或制度變通的多元供給，這是目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的制度選擇。學(xué)者們?cè)谵r(nóng)村職業(yè)教育方面的研究，揭示了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的路徑依賴現(xiàn)象，為推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

三、相關(guān)研究的未來(lái)展望

“路徑依賴”理論原是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，該理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)敏感地依賴于初始選擇，并且該理論有力地解釋了次優(yōu)選擇行為成為常態(tài)的現(xiàn)象。同時(shí)，路徑依賴?yán)碚撛噲D從動(dòng)態(tài)角度利用知識(shí)、技術(shù)、制度等范疇來(lái)理解復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，將收益遞增機(jī)制納入分析框架，因而對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡、收益遞減等基本思想提出了挑戰(zhàn)。20世紀(jì)90年代，North率先把路徑依賴概念引入制度變遷分析，并且建立了分析制度變遷路徑及其績(jī)效的一般理論框架。North認(rèn)為，路徑依賴導(dǎo)致大量低績(jī)效或無(wú)績(jī)效的制度陷入閉鎖狀態(tài)而長(zhǎng)期存在。隨著路徑依賴?yán)碚摷捌浞治隹蚣艿某墒?，學(xué)者們將它應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者將其應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)教育的研究，揭示了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中的路徑依賴現(xiàn)象，豐富、創(chuàng)新了理論視角。尤其是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育制度的研究，讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育制度的源起以及改革的阻力。但是，路徑依賴?yán)碚搶?duì)于我國(guó)職業(yè)教育研究而言是一個(gè)外來(lái)的、新興的理論，在應(yīng)用過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)路徑依賴?yán)碚撗芯坎簧钊?，?yīng)用過(guò)程中內(nèi)涵與外延不統(tǒng)一。通過(guò)分析文獻(xiàn)，得知研究者們對(duì)路徑依賴?yán)碚摰睦斫獠灰唬瑢?duì)其核心概念、理論體系以及分析模型掌握不充分，造成理論應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)各說(shuō)各話的現(xiàn)象。第二，路徑依賴?yán)碚搼?yīng)用簡(jiǎn)單化、片面化。路徑依賴?yán)碚摪l(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)比較成熟的理論，有一個(gè)完整的分析框架。但是，學(xué)者們?cè)趹?yīng)用其研究我國(guó)職業(yè)教育時(shí)很少使用分析框架，對(duì)理論也往往是斷章取義，造成理論應(yīng)用簡(jiǎn)單化、片面化。第三，現(xiàn)有研究多為經(jīng)驗(yàn)式總結(jié)，理性思辨不足。可以看到，文獻(xiàn)中不管是原因分析還是政策的探索，多是來(lái)自于研究者書(shū)齋式的主觀分析，且原因分析多停留在表面，政策探索往往也是空泛的無(wú)建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的理論意義和實(shí)踐意義都不大。第四，研究主體單一，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。文獻(xiàn)作者大都來(lái)自于高校，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中存在哪些路徑依賴現(xiàn)象、原因是什么、如何打破等問(wèn)題的研究，還需要相關(guān)部門(mén)管理者、一線職業(yè)教育工作者的參與，為我們提供一手的數(shù)據(jù)資料和具體的實(shí)踐情況。

路徑依賴?yán)碚撛诜治鱿到y(tǒng)變遷方面有其優(yōu)越性，因此該理論對(duì)我們研究我國(guó)職業(yè)教育制度變遷、職業(yè)教育模式改革、職業(yè)教育教學(xué)方式創(chuàng)新、職業(yè)教育師資評(píng)價(jià)體制變革等有重要的意義。雖然當(dāng)前路徑依賴?yán)碚撘暯窍侣殬I(yè)教育的研究還存在一些問(wèn)題，但隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)路徑依賴?yán)碚摾斫獾纳钊耄约拔覈?guó)職業(yè)教育研究的發(fā)展，路徑依賴?yán)碚撘暯窍侣殬I(yè)教育的研究質(zhì)量一定會(huì)越來(lái)越高。未來(lái)的相關(guān)研究中我們需要從以下幾方面努力：

1.深化理論研究，統(tǒng)一理論的內(nèi)涵和外延。雖然路徑依賴?yán)碚撚休^為完整的理論體系，但通過(guò)文獻(xiàn)分析得知，學(xué)者們對(duì)其的研究并不深入，掌握并不徹底。比如，路徑依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)的是進(jìn)入路徑鎖定狀態(tài)的這一系統(tǒng)歷史的重要性，強(qiáng)調(diào)的是剛開(kāi)始的那個(gè)偶然事件對(duì)系統(tǒng)日后發(fā)展的重大影響，而不是所有歷史事件的重要性，而文獻(xiàn)中有學(xué)者將所有歷史因素都用來(lái)解釋路徑依賴的現(xiàn)象，這有悖理論真意。因此，學(xué)者們要深化理論研究，全面掌握理論核心概念，以避免應(yīng)用其來(lái)研究我國(guó)職業(yè)教育時(shí)各成體系，造成理論內(nèi)涵與外延的不統(tǒng)一。

2.理論應(yīng)用完整化，分析深入化。路徑依賴?yán)碚撚幸惶淄暾姆治隹蚣?，如路徑依賴形成的原因是由于系統(tǒng)自我強(qiáng)化、收益遞增以及正外部性等因素。但是，通過(guò)文獻(xiàn)分析得知，大部分學(xué)者很少按以上路徑研究我國(guó)職業(yè)教育中的“次優(yōu)選擇”，分析大都“信手拈來(lái)”，多是經(jīng)驗(yàn)之談，停留在表面，泛而空，沒(méi)有針對(duì)性。此外，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)打破路徑依賴的研究也很多，如Pham的路徑創(chuàng)新理論、Sydow的路徑構(gòu)造理論，這些對(duì)研究如何打破我國(guó)職業(yè)教育中的路徑依賴現(xiàn)象，提出建設(shè)性意見(jiàn)都有重要意義，可是幾乎沒(méi)有學(xué)者用到。所以，今后學(xué)者們?cè)谘芯课覈?guó)職業(yè)教育中的路徑依賴現(xiàn)象時(shí)，要完整應(yīng)用理論，深入分析路徑依賴現(xiàn)象形成的原因，提出有建設(shè)性的打破路徑依賴的意見(jiàn)，提升理論水平，提高研究質(zhì)量。

3.研究主體多元化，與實(shí)踐聯(lián)系密切化。高校教師的理論研究無(wú)疑可以推動(dòng)職業(yè)教育理論的建設(shè)，但職業(yè)教育是一個(gè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)等密切相關(guān)的教育系統(tǒng)，要求研究者及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求結(jié)構(gòu)，觀察勞動(dòng)力市場(chǎng)變化。因此，需要調(diào)動(dòng)相關(guān)部門(mén)的管理者、工作在一線的職業(yè)教育者的積極性，鼓勵(lì)他們參與到此項(xiàng)研究中來(lái)，提供更多的職業(yè)教育實(shí)踐信息，充實(shí)這一方面的研究。

4.正視理論缺陷，創(chuàng)新理論體系。路徑依賴?yán)碚撾m然很好地解釋了“次優(yōu)選擇”，在研究系統(tǒng)變遷方面有其優(yōu)越性，但不可否認(rèn)的是它并不完美。路徑依賴?yán)碚撜J(rèn)為，由于邊際效益遞增和自我強(qiáng)化機(jī)制，系統(tǒng)會(huì)被鎖定在某個(gè)狀態(tài)而無(wú)法脫離現(xiàn)有的發(fā)展軌跡，這忽視了人的主觀能動(dòng)性以及內(nèi)生性路徑生成的可能性。同時(shí)，每一種理論都有其有限性，它能指導(dǎo)實(shí)踐的范圍是有限的。因此，今后學(xué)者們?cè)趹?yīng)用這一理論研究我國(guó)職業(yè)教育時(shí)，不能不加選擇，而是要結(jié)合辯證唯物論，正視理論缺陷，創(chuàng)新理論體系，正視實(shí)際問(wèn)題，合理應(yīng)用理論。

[注釋]

①冉義明，唐曉萍.中國(guó)高等職業(yè)教育體制的改革之路何在[J].資治文摘，2009（6）：177.

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③陳紅穎，夏金星.“制度慣性”與農(nóng)村職業(yè)教育公共產(chǎn)品的特征分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）：61.

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