加強高職院校職業(yè)道德教育的思考與對策

[摘要]高職院校開展職業(yè)道德教育對學生綜合素質(zhì)提升作用明顯，但當前大多數(shù)高職院校在實際教育環(huán)節(jié)存在職業(yè)道德教育與專業(yè)教育、職業(yè)內(nèi)涵以及具體實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使得職業(yè)道德教育效果大打折扣。鑒于這一狀況，文章提出職業(yè)道德教育應(yīng)與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合、與職業(yè)內(nèi)涵相融合、與實踐環(huán)節(jié)相配合，創(chuàng)新模式化教學，完善職業(yè)道德課程體系建設(shè)，使學生在實踐中領(lǐng)悟職業(yè)道德水平提升對將來職業(yè)生涯的促進作用和重要意義，為順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)道德教育 職業(yè)內(nèi)涵

[作者簡介]謝仁鳳（1969- ），女，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院，副教授；劉剛（1981- ），男，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院，講師。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0096-03

提升學生的職業(yè)道德水平是高職院校迫在眉睫的任務(wù)。當前高職院校的職業(yè)道德教育大多“就事論事”，沒有將其放在高職教育的整體中進行考量，沒有將職業(yè)道德教育與專業(yè)機制建設(shè)相融合，造成職業(yè)道德教育與高職教育相脫節(jié)。本文將對這一現(xiàn)象進行分析，并提出相應(yīng)對策。

一、高職院校強化職業(yè)道德教育的意義

首先，強化職業(yè)道德教育有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職教育要為社會和用人單位培養(yǎng)充足的高素質(zhì)人才，因此，衡量高職教育成功與否的關(guān)鍵指標就在于所培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量。目前來看，國內(nèi)高職院校眾多，人才培養(yǎng)數(shù)量應(yīng)當不成問題，甚至在某些地區(qū)還出現(xiàn)了高職畢業(yè)生供大于求的局面。但各所院校的實際狀況不一，教學水平參差不齊，具體到人才培養(yǎng)質(zhì)量上也是有高有低。而學生自身的職業(yè)道德水平是衡量其能力全面與否、與社會需求吻合與否的關(guān)鍵因素。在競爭空前激烈的就業(yè)形勢下，對高職學生強化職業(yè)道德教育不僅有助于提升其自身的道德水平，更能夠幫助他們在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)中占得先機，贏得優(yōu)勢。

其次，強化職業(yè)道德教育有利于學生積極應(yīng)對多元價值觀，樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。隨著經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型加速和全球化趨勢進一步拓展，越來越多的價值觀念和思想意識充斥社會，并滲透進高職校園，一定程度上影響了學校的正常教學秩序、安定的學習環(huán)境和學生的擇業(yè)觀。這種情勢下，切實有效的職業(yè)道德教育可以讓學生在無助時看到希望，在落寞時保持鎮(zhèn)定，不為外界干擾所動，進而心無旁騖地學習專業(yè)知識，強化綜合能力，提升實踐水平，為實現(xiàn)個人價值、滿足社會對人才的需求而不懈努力。

最后，強化職業(yè)道德教育有利于重塑學生的社會責任感。受市場經(jīng)濟思潮的影響，個人薪酬、薪資待遇、未來發(fā)展等因素成為很多學生擇業(yè)、就業(yè)的首選，社會價值往往被拋在腦后。強化職業(yè)道德教育對于提升學生的社會責任感，使其在就業(yè)、工作過程中綜合考量社會需求和自身實際有著不可或缺的作用。

二、高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

目前，很多高職院校從教學設(shè)計到課外實踐都強化了職業(yè)道德教育的力度，但仍有相當一部分院校的職業(yè)道德教育不能令人滿意，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，部分高職院校的職業(yè)道德教育與自身專業(yè)教育不相適應(yīng)。高職教育的目的是為社會培養(yǎng)充足的技術(shù)人才，會根據(jù)各行各業(yè)的需求強化對學生不同技能的培養(yǎng)，在專業(yè)教育方面劃分了細致入微的門類，由此開展授課、教學及相關(guān)實踐操作。而目前的職業(yè)道德教育存在“一刀切”“大鍋飯”現(xiàn)象，不管哪個專業(yè)的學生，所接受的職業(yè)道德教育課程均完全一致，缺乏根據(jù)專業(yè)實際和將來就業(yè)環(huán)境而量身打造的職業(yè)道德教育方案，更沒有相應(yīng)的考核標準和具體的學時安排。

其二，部分高職院校的職業(yè)道德教育與職業(yè)內(nèi)涵相脫節(jié)。一些高職院校實施的職業(yè)道德教育沒有充分體現(xiàn)職業(yè)性在教育過程中的獨特作用，而是沿用了一般的道德教育方式，“職業(yè)”二字所涉及的具體內(nèi)涵更是無從談及。這種簡單、重復(fù)地將職業(yè)道德教育從基本道德教育中移植而來的做法，將不同崗位、職業(yè)、行業(yè)對職業(yè)道德獨具特色的要求混同或棄之不理，長此以往，終將引發(fā)師生不滿，也不可能與社會真正接軌。

其三，部分高職院校的職業(yè)道德教育與實踐脫節(jié)。由教師在課堂上通過理論講述的方式進行職業(yè)道德教育，不僅單調(diào)枯燥，而且缺乏針對實踐環(huán)節(jié)開設(shè)的內(nèi)容，將源于生活的道德情感、意識、信念和行為方式簡單歸結(jié)為道德規(guī)范、理論體系，脫離社會實際和學生個體的道德生活，造成道德教育程式化、虛無化，成為空洞的說教，很大程度上背離了職業(yè)道德教育的初衷，自然不利于從根本上提升學生自身的職業(yè)道德水準。

三、改進高職院校職業(yè)道德教育的途徑

學生素質(zhì)全面發(fā)展的個人需求以及用人單位的實際訴求是關(guān)乎高職院校職業(yè)道德教育的重要因素。有鑒于此，可從以下三個層面改進高職院校職業(yè)道德教育。

（一）提升職業(yè)道德教育的針對性

1.職業(yè)道德教育與專業(yè)相結(jié)合。職業(yè)道德是在職業(yè)中具體體現(xiàn)出來的，因此，職業(yè)道德教育必須與相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來。首先，職業(yè)道德教育要具有針對性。具體職業(yè)指向性不同，職業(yè)道德的內(nèi)涵也不盡相同，高職院校在開展全校統(tǒng)一的職業(yè)道德教育以外，必須依靠各二級學院，使專業(yè)教師、輔導(dǎo)員形成合力，針對不同專業(yè)及所對應(yīng)職業(yè)的特點選擇不同的教育內(nèi)容，有區(qū)別地開展職業(yè)道德教育。其次，職業(yè)道德教育要與時俱進。每個職業(yè)在不同的企業(yè)、在企業(yè)不同的發(fā)展階段，都會呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點，要求高職院校通過讓學生深入企業(yè)體驗職業(yè)道德規(guī)范、邀請企業(yè)管理者或崗位能手來校分享職業(yè)道德養(yǎng)成經(jīng)驗、組織學校各類社團開展相關(guān)活動等多種形式，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學生能夠根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己，以適應(yīng)職業(yè)需求。

2.學生主體性與職業(yè)道德相融合。職業(yè)的差異性對職業(yè)道德的要求不盡相同，在職業(yè)道德教育過程中堅持具體問題具體分析尤為必要，這就需要高職院校能夠量身定制一系列職業(yè)道德教育模式，如通過建立學生檔案充分了解學生個體的境遇和身心特點，有針對性地開展職業(yè)道德教育；實行導(dǎo)師制，通過教師與學生深入溝通，幫助學生結(jié)合個體情況分析職業(yè)道德的現(xiàn)實需求，促進學生將外在教育轉(zhuǎn)化為自覺追求，完善自己的思想和行為，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）以職業(yè)道德教育彰顯職業(yè)內(nèi)涵

1.以職業(yè)道德教育引領(lǐng)學生規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)道德教育不會具體體現(xiàn)在道德教育中，而是體現(xiàn)在職業(yè)教育中。首先，高職院?？梢越Y(jié)合學生職業(yè)生涯規(guī)劃，并在教育教學中將職業(yè)道德教育內(nèi)化為學生規(guī)劃職業(yè)生涯的行為，使職業(yè)道德教育呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性；其次，高職院?？梢越⑼晟频穆殬I(yè)性考核機制，使職業(yè)道德教育最大限度地體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)涵，使教師能夠根據(jù)職業(yè)性要求組織教育教學；最后，高職院?？梢詫⒙殬I(yè)道德教育納入學生評價體系，提升學生對職業(yè)道德教育的重視程度，改進教學效果。

2.完善道德考評機制。完備成熟的評價機制可以有效推動職業(yè)道德教育進程，提高職業(yè)道德教育水平。首先，進一步細化職業(yè)道德教育課程評價體系，建立包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力在內(nèi)的綜合評價系統(tǒng)，使評價體系更加具有可操作性；其次，評價方式多元化，改變以往評價方式單一的狀況，從學生對職業(yè)道德知識掌握情況、對職業(yè)道德教育課業(yè)的態(tài)度、 職業(yè)行為能力、職業(yè)道德評價能力四個方面對職業(yè)道德教學效果進行全面評估，將具體的職業(yè)與職業(yè)道德聯(lián)系起來，使學生在今后的職業(yè)生涯中不逾越職業(yè)道德規(guī)范，立足崗位，做出貢獻；再次，引入企業(yè)評價，將企業(yè)、教師、學生作為評價主體，使學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，提升評價結(jié)果的科學性；最后，建立評價監(jiān)督體系，保證職業(yè)道德教育落到實處。

（三）以實踐教學為主，以課堂教學為輔，踐行職業(yè)道德

1.在校企合作與工學結(jié)合中踐行職業(yè)道德。校企合作、工學結(jié)合是高職院校普遍采用的教育模式，也是實施職業(yè)道德教育的重要途徑。首先，以課堂教學為開展職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，注重書本知識傳輸和課堂講授對學生的影響，充分發(fā)揮課堂教學主陣地作用；其次，在具體實踐中為學生們配備職業(yè)道德教育師資隊伍，并輔以有效管理，鼓勵各實踐教學隊伍的組長由職業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)道德教育工作者，以便能夠有充足精力切實了解每個階段學生的心理變化；再次，給學生提供更多的實踐崗位、時間和機會，使學生能夠在工作中深化理論知識，領(lǐng)悟職業(yè)道德對職業(yè)規(guī)范以及自身職業(yè)生涯的影響；最后，依托校企合作、工學結(jié)合，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，加強師資隊伍建設(shè)，更有針對性地增強學生的職業(yè)道德水平。

2.以實踐教學結(jié)業(yè)活動推進職業(yè)道德教育。實踐教學結(jié)束之后，應(yīng)以班級為單位進行職業(yè)道德踐行模范教育，以具體工作內(nèi)容、具體職業(yè)踐行為基礎(chǔ)開展職業(yè)道德教育。在這一過程中，職業(yè)道德教育工作者要起到引領(lǐng)作用，使學生將具體的職業(yè)道德內(nèi)化于心，切實增強職業(yè)道德教育理論傳授與實踐的良好結(jié)合。

3.開展豐富多彩的校園活動?？梢酝ㄟ^各種校園活動加強對學生的職業(yè)道德教育。一方面，組織校內(nèi)或各院校之間的大型活動，如相關(guān)辯論賽、沙龍、講座等，為學生提供更多的高層次教育交流機會；另一方面，加強對學生社團的指導(dǎo)，以學生社團為載體開展更具貼近性的活動，使學生在生動活潑的氛圍中深入認識職業(yè)道德的重要性，進而提升綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

[1]金美珍.淺談職業(yè)中專院校職業(yè)道德教育的教學方法創(chuàng)新[J].當代教育實踐與教學研究，2016（7）.

[2]劉伊，陳蕾.社會主義核心價值觀與高職學生職業(yè)道德教育[J].吉首大學學報：社會科學版，2015（S1）.

[3]趙林梅.新形勢下職業(yè)道德教育課程的改革與創(chuàng)新[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）.

[4]邱杰.建筑類高職學生職業(yè)道德教育問題與對策[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報， 2014（2）.

[5]張弦.高職院校職業(yè)道德教育的困境及對策[J].中國成人教育，2011（8）.

[6]鄧昌大，肖學文.加強高職學生職業(yè)道德教育的思考與實踐[J].教育教學論壇，2015（5）.

[7]于濱.高職院校學生職業(yè)道德教育存在的主要問題及對策[J].浙江水利水電?？茖W校學報，2010（3）.

[8]楊大榮.高職院校學生思想政治教育存在的問題及應(yīng)對策略[J].重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2015（6）.

[9]張莉初，龍燕.高職院校職業(yè)道德教育存在的問題與路徑選擇分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2015（1）.

[10]龔盧芳，林濤.電力高職職業(yè)道德綜合培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（4）.