應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

[摘要]應用型本科院校是開展高層次應用技術型教育的高校，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、高素質人才為目標，要求其教師，尤其是青年教師，激發(fā)專業(yè)發(fā)展主動性，強化自主發(fā)展意識；加強學校與企業(yè)的溝通與合作，提高專業(yè)技術能力；積極規(guī)劃職業(yè)理想，制定職業(yè)生涯目標；開展專業(yè)科研教育研究，促進教學反思，以優(yōu)化成長路徑，提高應用型人才的培養(yǎng)水平。

[關鍵詞]應用型本科院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]楊柳（1978- ），女，山西寧武人，河北建筑工程學院，副教授，碩士；任麗莉 （1974- ），女，河北張家口人，河北建筑工程學院，講師，碩士。（河北 張家口 075000）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0085-03

在國家大力促進本科院校轉型，著力建設一批適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的應用型本科院校政策指引下，高校持續(xù)擴招，并逐步引進了大量青年教師充實到教學一線，這些青年教師朝氣蓬勃、思路清晰、創(chuàng)新發(fā)展意識較強，成為應用型本科院校的主力軍。不過，青年教師也暴露出一些弱點，比如教學經(jīng)驗欠缺、教學反思較少等，嚴重制約了自身專業(yè)素質的提升。對于青年教師而言，快速適應高校的教學科研工作、提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，是一項緊迫而又重大的課題。

一、應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

應用型本科院校指由原來的專業(yè)院校新建或合并組成的，以培養(yǎng)技術型、應用型、創(chuàng)新型人才為主要目標，以技術性和專業(yè)性為辦校特色及辦學定位的高等院校，主要任務是服務國家與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。與其他類型院校教師相比，應用型本科院校青年教師既要擁有豐富淵博的理論知識、較強的教學能力、一定的科研能力和教師道德素養(yǎng)，又要具備與理論知識相對應的專業(yè)技術能力和實踐創(chuàng)新能力，其專業(yè)發(fā)展既能夠指導學生的理論知識和具體實踐，又能夠深入企業(yè)和市場，滿足社會對應用型人才的切實需求。

建設一支高水平的青年教師隊伍直接關系著高校的教育水平，關系著學校人才培養(yǎng)模式的制定和對學生素質的培養(yǎng)。但是，在實際教學中，部分應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)為青年教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄、專業(yè)理論知識與專業(yè)技術能力有所缺失、缺乏正確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃、實際教學反思較少等，不僅制約了青年教師的發(fā)展，也影響到學校的整體教育教學水平。

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展的自我意識淡薄

具有專業(yè)發(fā)展意識是青年教師成長的起點。由于很多應用型本科院校是由原來的專業(yè)院校新建或合并改建而成，整體辦學實力不強，一些教師沒有相應的職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感。另外，傳統(tǒng)?？平逃砟钜廊粚眯捅究圃盒５慕處熡胁煌潭鹊挠绊?。大多應用型本科院校的辦學水平較低，缺乏先進的教育理念和專業(yè)發(fā)展目標，部分青年教師沒有對學校發(fā)展的職業(yè)歸屬感和成就感，對于教師專業(yè)發(fā)展內涵的認識比較模糊，專業(yè)發(fā)展的主動性不強，自我發(fā)展意識薄弱，不能規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。大多數(shù)應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展只停留在提高學歷和晉級職稱的層面，并未真正把教師專業(yè)發(fā)展作為職業(yè)發(fā)展的內在要求。

（二）青年教師理論知識與專業(yè)技術能力失衡

高等教育的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)大眾化、普及化的趨勢。部分高等院校的教師通過網(wǎng)絡學習或者在職進修等途徑提高專業(yè)學歷，這是值得肯定和鼓勵的。不過，在職進修等渠道存在一定的局限性，在職學習僅重視理論知識和課本知識，對于應用型、技術型人才培養(yǎng)要求更高的實踐能力和操作能力并未得到應有的重視。學歷和職稱成為評價高校教師的重要指標，導致學校和教師只重視理論知識而忽視專業(yè)技術能力的提升。也有一些應用技術型本科院校過于偏重技術性、應用性，導致一些教師僅重視實踐操作能力，卻忽視了理論知識儲備，沒有把握好理論知識和專業(yè)技術能力的平衡，以致培養(yǎng)出來的學生往往實踐操作能力強，卻不通曉其中的原理。只有具備豐富的理論知識和嫻熟的實踐操作經(jīng)驗，應用型本科院校青年教師才能夯實教學能力，才能培養(yǎng)出高水平的應用型、技術型人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

（三）青年教師缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃

沒有規(guī)劃的人生是漫無目的的人生，對于教師來說更是如此，只有在青年時期就樹立起遠大的理想，并做好準確的職業(yè)規(guī)劃，才能激發(fā)其從事教育事業(yè)的無窮動力。實踐已經(jīng)證明，較早進行職業(yè)規(guī)劃的教師要比沒有進行職業(yè)規(guī)劃的教師取得的成就更大。然而，應用型本科院校中有相當一部分教師從未進行過職業(yè)生涯規(guī)劃。很難想象，一個毫無目標與規(guī)劃的教師能夠在教育事業(yè)中取得多大的成績，能夠培養(yǎng)出多么優(yōu)秀的學生。

（四）青年教師在實際教學中的教學反思較少

教學反思對于教師尤其是青年教師的成長具有重要作用，但有研究表明，在應用型本科院校中，偶爾進行教學反思的青年教師只有1/3。教學反思是青年教師成長、成熟的重要環(huán)節(jié)和必經(jīng)階段，應用型本科院校青年教師進行經(jīng)常性教學反思的人數(shù)占比偏低，很多青年教師從未進行過教學反思，大多數(shù)青年教師不認為有教學反思的必要性。這種現(xiàn)象一方面說明青年教師對教學反思在提升自身教學能力中的作用認識不夠；另一方面也說明應用型本科院校沒有形成一種有效提升教師職業(yè)技能的激勵機制，沒有建立起學校、教師、學生良性互動、共同發(fā)展的新格局。

二、促進應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

青年教師在應用型本科院校中所占比重不小，其專業(yè)發(fā)展對于應用型本科院校教學質量及人才培養(yǎng)水平的提高起著至關重要的作用。然而，當前應用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展明顯不能滿足高水平人才的需要，應激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的主動性，強化青年教師自主發(fā)展意識；加強校企合作交流，提高青年教師的專業(yè)技術能力；激勵青年教師樹立職業(yè)理想，確立清晰的職業(yè)規(guī)劃；開展專業(yè)科研教育研究，促進青年教師教學反思，進而優(yōu)化應用型本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展質量。

（一）激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展主動性，強化青年教師自主發(fā)展意識

20世紀60年代，庫姆斯在《教師的專業(yè)教育》一書中說過，教師應該是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。這句話說明了一個成功的教師應該具有強烈的自主發(fā)展意識，應具有不斷提升自身專業(yè)技能水平的自覺性和主動性。但是在現(xiàn)實中，很多應用型本科院校的青年教師往往缺乏這種認識自我、提高自我素質的意識和主動性。這一方面是由于很多應用型本科院校是由中等職業(yè)院校合并或是由高等職業(yè)院校升級而來的，受到傳統(tǒng)思想的影響，對新的教學理念和教學觀念缺乏足夠的認識，重視程度不夠；另一方面也與很多青年教師對個人的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、自主專業(yè)發(fā)展提升的重要性認識不足有直接關系。很多青年教師沒有明確的教師專業(yè)發(fā)展建設目標，導致教育教學實踐存在極大的盲目性和無效性。

要提升青年教師的專業(yè)能力，激發(fā)其自主發(fā)展意識和主觀能動性是第一個需要解決的問題，首要途徑就是通過學習教育教學理論，提高青年教師的職業(yè)榮譽感和成就感，使青年教師清醒地認識到自我發(fā)展，產生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的動力，如此，青年教師才能夠更加積極主動地從事教育事業(yè)，錘煉綜合素質。

（二）加強學校與企業(yè)的溝通與合作，提高青年教師專業(yè)技術能力

當前，中國社會經(jīng)濟發(fā)展正在經(jīng)歷由勞動密集型生產方式向資金、技術密集型生產方式轉變的過程，經(jīng)濟轉型升級日益加快，對高技術人才的需求越來越迫切。應用型本科院校擔負著培養(yǎng)高技能型人才的責任，青年教師隊伍發(fā)揮著重要作用。由于人才培養(yǎng)定位與一般本科院校不同，要求應用型本科院校教師尤其是青年教師要具備強大的動手實踐能力，努力提高專業(yè)技能，注重在社會實踐中引導學生增強應用能力。

企業(yè)是學校社會實踐的重要場所，應用型本科院校青年教師必須與企業(yè)建立起經(jīng)常性的溝通交流與合作機制。青年教師需通過校企合作，定期或不定期地進入企業(yè)學習，一方面可以豐富自身專業(yè)知識，在實際操作中提升應用技能水平；另一方面也可以為廣大青年學生提供實戰(zhàn)演練平臺，從而培養(yǎng)更多的應用型人才。同時，應用型本科院校青年教師進入企業(yè)學習的過程中，也能夠適時指導企業(yè)員工，提升企業(yè)員工素質，增強企業(yè)員工生產能力，為企業(yè)帶來更好的效益，實現(xiàn)多方共贏。

（三）激勵青年教師樹立職業(yè)理想，確立清晰的職業(yè)規(guī)劃

應用型本科院校青年教師必須從系統(tǒng)的角度規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立職業(yè)理想，引領專業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃的目標是促使人們激發(fā)潛能，對人生做出系統(tǒng)認真的思考，還要使人們體會到工作的樂趣，教師職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此。首先，應用型本科院校應建立健全機制，充分發(fā)揮主導作用，幫助青年教師做好職業(yè)規(guī)劃，引導青年教師將專業(yè)發(fā)展與學校和院系的發(fā)展緊密結合在一起，不斷提升專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)和實踐能力。其次，應用型本科院校的管理部門應設置專門的青年教師職業(yè)生涯發(fā)展機構和專任教師，制定促進青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)章制度及具體舉措，協(xié)調校內外各單位為青年教師謀福利、求發(fā)展，促進青年教師更好地投入到教學工作和培養(yǎng)人才的任務中去。最后，應用型本科院校還應結合青年教師的實際情況和專業(yè)情況為其制定適宜發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃目標，使青年教師發(fā)展更具有目的性。

（四）開展專業(yè)科研教育研究，促進青年教師教學反思

青年教師的成長離不開經(jīng)常性高質量的教學反思。在教學反思過程中，青年教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學能力和專業(yè)水平方面的不足并努力改進，同時，開展教學反思的過程也是青年教師科研能力提升的過程。

應用型本科院校青年教師進行教學反思主要應從以下幾點著手：一是主觀上高度重視教學反思，認識到通過教學反思能夠切實提升自身能力水平和專業(yè)發(fā)展；二是經(jīng)常總結教學過程中的失誤，結合現(xiàn)實問題和專業(yè)發(fā)展難題，嘗試尋求解決方案，促進專業(yè)能力的有效提升；三是尋求同事的幫助和配合，汲取周圍教師的經(jīng)驗，爭取共同進步；四是總結教學反思經(jīng)驗，并形成文字材料，以便更好地開展教學研究。

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