大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境與對策

[摘要]文章主要分析了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問題，探討了影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上提出了深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議，具體包括：以學(xué)生發(fā)展為根本，建構(gòu)主體性教育模式；多措并舉，精準(zhǔn)發(fā)力，增強(qiáng)教育針對性和實(shí)效性；立足“四個統(tǒng)籌”，構(gòu)筑全方位育人格局；整合資源，建立聯(lián)動育人長效機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 主體性教育模式 聯(lián)動育人

[作者簡介]張海娟（1983- ），女，江蘇漣水人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 淮安 223001）劉曉軍（1979- ），男，安徽樅陽人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0079-06

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受到高校的重視，相關(guān)理論研究也不斷深入。但是，與西方發(fā)達(dá)國家長達(dá)百年的理論研究教學(xué)實(shí)踐相比，我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的研究與實(shí)踐仍處于初期階段，可以學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家的成功做法，探索出適合我國國情的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。為了深入了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，筆者選擇了淮安市8所高校在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，并進(jìn)行相關(guān)座談和個別訪談。問卷調(diào)查兼顧不同性別、籍貫、年級、專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷4000份，回收問卷3789份，回收率94.73%，回收問卷中有效問卷3568份，有效率94.17%，最后對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。從調(diào)查結(jié)果來看，總體狀況趨好，但也存在一些不可忽視的問題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

（一）重要作用認(rèn)識仍然不足

隨著高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及，相關(guān)理念已日漸被大學(xué)生所熟知與接受，但覆蓋面仍不夠全面，部分大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)概念的認(rèn)識依然比較模糊，甚至并未真正意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對個體發(fā)展的重要作用。比如，關(guān)于“您了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義嗎”，33.8%的學(xué)生回答“不知道”，36.7%的學(xué)生回答“了解一些，但不具體”；關(guān)于“您是通過何種渠道了解職業(yè)生涯規(guī)劃”，61.32%的學(xué)生回答“職業(yè)生涯規(guī)劃課”，15.23%的學(xué)生回答“同學(xué)介紹”；關(guān)于“您對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有設(shè)計(jì)嗎”，39.45%的學(xué)生回答“沒有”，22.56%的學(xué)生回答說“已經(jīng)制定了嚴(yán)格計(jì)劃，并照計(jì)劃執(zhí)行”；關(guān)于“您知道職業(yè)生涯規(guī)劃測評工具嗎”，59.2%的學(xué)生回答“知道”，40.8%的學(xué)生回答“不知道”。

（二）個體自我認(rèn)知仍然模糊

自我認(rèn)識是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟，只有認(rèn)識了自我，才能選擇適合自己的職業(yè)。目前，我國在校大學(xué)生個體的生理年齡較為成熟，但其心理尚未成熟，尤其是自我認(rèn)識和未來的職業(yè)發(fā)展定位仍然模糊。比如，訪談中一名大學(xué)生面對企業(yè)的招聘方，拋出的問題竟然是“你看我適合干什么”；關(guān)于“您認(rèn)為自己的生理年齡與心理年齡相符嗎”，56.2%的學(xué)生回答“不知道”；關(guān)于“您了解您的興趣嗎”，42.56%的學(xué)生回答“不了解”或“不確定”；關(guān)于“您通過何種途徑了解自己的個性”，64.52%的學(xué)生回答“自我認(rèn)識”，23.36%的學(xué)生則回答“他人評價”；關(guān)于“您了解自己的優(yōu)、缺點(diǎn)嗎”，72.28%的學(xué)生回答“了解”，27.72%的學(xué)生回答“不了解”。

（三）職業(yè)理念培養(yǎng)仍然困難

由于學(xué)生中學(xué)時期的閱歷、信息量掌握等方面的不足，高考專業(yè)填報(bào)往往帶有一定的盲目性，這在一定程度上給大學(xué)生職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)帶來了前置障礙。比如，關(guān)于“您認(rèn)為所學(xué)專業(yè)前景如何”，18.35%的學(xué)生回答“不了解”，35.48%的學(xué)生回答“很有前途”；關(guān)于“您選擇現(xiàn)在專業(yè)的依據(jù)是什么”，12.81%的學(xué)生回答“聽別人說好”，25.62%的學(xué)生回答“估計(jì)還可以”，僅38.32%的同學(xué)回答“適合自己”；關(guān)于“您是否結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)定位”，45.28%的學(xué)生回答“有，但不明確”，14.78%的學(xué)生回答“沒有”。關(guān)于“您是否喜歡目前所讀專業(yè)”，19.64%的學(xué)生回答“不喜歡”，10.84%的學(xué)生回答“無所謂”。

（四）教育認(rèn)可程度仍然不高

目前，由于教育途徑單一、教育內(nèi)容不系統(tǒng)、教育載體不豐富等，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效欠佳，學(xué)生參與度低、認(rèn)可度不高。比如，關(guān)于“您對學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意嗎”，15.62%的學(xué)生回答“不滿意”，18.92%的學(xué)生回答“一般”；關(guān)于“您所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法一般有哪些”，80.96%的學(xué)生回答“課堂講授”，11.67%的學(xué)生回答“社會調(diào)查”，10.69%的學(xué)生回答“實(shí)習(xí)或見習(xí)”；關(guān)于“面對走向社會的壓力，您最希望學(xué)校提供哪方面的指導(dǎo)”，50.72%的學(xué)生回答“職業(yè)生涯指導(dǎo)”，49.28%的學(xué)生回答或是“就業(yè)指導(dǎo)和心理調(diào)適”，或是“企業(yè)信息和擇才標(biāo)準(zhǔn)”，或是“就業(yè)政策與形勢指導(dǎo)”；關(guān)于“您認(rèn)為所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果如何”，40.28%的學(xué)生回答“很好，受益匪淺 ”，15.96%的學(xué)生回答“完全沒有效果”。

（五）師資力量仍然薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門綜合性學(xué)科，專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對教師素質(zhì)要求相對較高。而目前大多數(shù)高校專業(yè)化、專職化職業(yè)生涯規(guī)劃教師較少，甚至沒有。比如，關(guān)于“您所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課老師是”，60.42%的學(xué)生回答“輔導(dǎo)員”，28.98%的學(xué)生回答“就業(yè)指導(dǎo)中心老師”，僅有2.35%的學(xué)生回答“專職教師”。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)人員主要以輔導(dǎo)員和政工干部為主，他們雖然對學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)容和方法有一定經(jīng)驗(yàn)，但對職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，特別是缺乏對人才市場和職業(yè)市場的深入了解和研究，缺少市場經(jīng)濟(jì)的歷練和體驗(yàn)。這就導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往是單純的理論灌輸，而在生涯規(guī)劃方面缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化的指導(dǎo)，這樣的教育往往流于形式，缺少核心價值，學(xué)生難以接受到專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練與指導(dǎo)。

二、影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的因素分析

（一）外在因素

1.社會環(huán)境不良因素影響。當(dāng)前我國正處于社會重要轉(zhuǎn)型期，價值取向日益多元化。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展時期，接受新事物的能力很強(qiáng)，可塑性也很強(qiáng)，有時缺乏成熟理性的判斷力和自控力，最容易受到社會不良因素的影響，造成價值觀念偏移。因此，少部分大學(xué)生在擇業(yè)中過于注重短期利益和顯性利益，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至個別大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃失去了興趣，即便參與職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，往往也偏離了正確的方向，失去職業(yè)生涯規(guī)劃特定的意義。

2.高校教育體系構(gòu)建尚不完善。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的全過程，但是部分高校仍存在職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育“兩層皮”現(xiàn)象。首先，雖然高校大都成立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是少有高校成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，投入人力和物力均不足。其次，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，但是目前部分高校對大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動的指導(dǎo)力度薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、層次性和穩(wěn)定性。最后，高校專業(yè)課教師擁有寬厚的專業(yè)知識，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有天然優(yōu)勢，但是目前仍沒有有效調(diào)動他們參與的積極性。

3.家庭積極因素調(diào)動不力。美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德在其職業(yè)選擇理論中談到，孩子的早期職業(yè)幻想預(yù)示著未來的職業(yè)方向。奧地利著名心理學(xué)家奧托·蘭克（Otto Rank）認(rèn)為，父母在子女的職業(yè)發(fā)展過程中處于核心地位，父母通過獎勵或懲罰塑造子女的行為，通過教導(dǎo)和說理啟發(fā)子女考慮父母期望他們選擇的職業(yè)，通過樹立榜樣影響子女的職業(yè)計(jì)劃。由此可見，父母的職業(yè)態(tài)度影響著子女的職業(yè)選擇和認(rèn)同。實(shí)際生活中，父母參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)兩極分化趨勢。有些父母由子女獨(dú)立擇業(yè)和確立發(fā)展規(guī)劃，有些父母則為子女謀劃未來職業(yè)，決定子女的職業(yè)發(fā)展路線。

4.社會組織力量參與度低。教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會力量同頻共振，形成教育合力。目前社會組織力量參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育積極性仍很低，協(xié)同育人機(jī)制仍不完善。首先，校企合作面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難，合作深度和廣度仍需加強(qiáng)，企業(yè)資源反哺教育能力不足。其次，行業(yè)參與高等教育的力量比較弱，由于行業(yè)本身特性以及客觀因素的影響，行業(yè)與高校合作仍不夠緊密。最后，校地共建力度不足。校地共建是實(shí)現(xiàn)資源共享、互助發(fā)展的必然選擇，是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必由之路。

（二）內(nèi)在因素

1.大學(xué)生思想活躍，可塑性強(qiáng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生對自我的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的綜合性教育活動。但是，由于大學(xué)生自身的特點(diǎn)，可塑性強(qiáng)，有些大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體錯位。教育者為組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動想方設(shè)法，而受教育者則是為了應(yīng)付教育活動而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教育效果。由于部分大學(xué)生對自我和環(huán)境認(rèn)知不客觀，職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)出兩種傾向：高估自己或低估自己。前者進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃往往好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，職業(yè)發(fā)展期望值偏高；后者進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃往往降低要求，他們關(guān)注的焦點(diǎn)在于是否順利就業(yè)，并不在意所從事的職業(yè)是否適合自我發(fā)展。

2.高校主觀認(rèn)識存在誤區(qū)。當(dāng)前大多數(shù)高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為學(xué)生必修課，但是在具體開展過程中仍沒有引起高度重視，有些高校甚至混淆職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)概念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)是不同概念，兩者之間雖有重合，但也有明確界線。前者側(cè)重于個體職業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，貫穿于個體職業(yè)人生的全過程；后者則是幫助個體掌握擇業(yè)技能，主要作用于求職準(zhǔn)備期。有些高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育儼然變成就業(yè)指導(dǎo)工作的延伸，內(nèi)容偏離職業(yè)選擇的科學(xué)審視，只是單純地為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)而開展求職技巧指導(dǎo)。有些高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式僅僅是舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等活動。諸如此類，由于缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往流于形式而失去了應(yīng)有的意義。

三、深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議

（一）以學(xué)生發(fā)展為根本，建構(gòu)主體性教育模式

1.“分層遞進(jìn)”強(qiáng)化主觀意識。一是啟蒙教育。新生入學(xué)伊始，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃，將專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。二是課程教育。專業(yè)課程和素質(zhì)拓展課程的設(shè)置，要貼近學(xué)生實(shí)際，行業(yè)和職業(yè)發(fā)展變化，多開設(shè)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三是實(shí)踐教育。組織科技、文化、志愿者等豐富多樣的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)一定的角色，了解社會，開闊視野，熟悉職業(yè)概況，提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識。四是主題教育?？梢酝ㄟ^主題班會、主題團(tuán)課和黨課、演講、朗誦等形式，點(diǎn)燃學(xué)生職業(yè)規(guī)劃熱情，還可以邀請勞動模范、企業(yè)家、崗位能手來校做勵志報(bào)告會，與大學(xué)生面對面交流，讓學(xué)生更加形象直觀地感知職業(yè)生涯規(guī)劃的成效，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動力。

2.“進(jìn)化式”培養(yǎng)職業(yè)興趣。一是培養(yǎng)廣泛興趣。一個具有廣泛興趣的人，不僅對職業(yè)領(lǐng)域有濃厚興趣，而且眼界比較開闊，思路比較廣泛，對新鮮事物有較強(qiáng)適應(yīng)性，選擇職業(yè)的余地也較大，反之亦然。二是參加興趣社團(tuán)。繁榮學(xué)生社團(tuán)，以專業(yè)學(xué)習(xí)為依托，注重建設(shè)學(xué)習(xí)型和研究型社團(tuán)，鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動，在活動中培養(yǎng)興趣、激發(fā)興趣。三是培養(yǎng)專業(yè)興趣。讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢深入調(diào)研，建立專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。四是職業(yè)實(shí)踐。組織學(xué)生深入企事業(yè)單位進(jìn)行崗位見習(xí)和實(shí)習(xí)，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我探索和自我認(rèn)知，讓大學(xué)生根據(jù)社會和自我需要，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)興趣。

3.“多維立體”培育職業(yè)價值觀。一是發(fā)揮課堂教育的主渠道作用。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上加大對職業(yè)價值觀的教育，在教學(xué)中引入薩帕（Super D.E.）的職業(yè)價值因子觀點(diǎn)，幫助學(xué)生明確職業(yè)的內(nèi)外價值。二是發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)作用。通過教育和實(shí)踐，以社會主義核心價值觀引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。三是發(fā)揮濃厚校園文化的熏陶作用。通過學(xué)術(shù)文化、景觀文化、藝術(shù)文化和管理文化等營造良好的生態(tài)文化環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)、激勵和教化人。四是發(fā)揮新媒體的育人功能。通過QQ、微信、微博等平臺，構(gòu)建“學(xué)生與學(xué)生相互帶動，教師與學(xué)生協(xié)調(diào)互動，線上與線下并發(fā)聯(lián)動”的網(wǎng)絡(luò)育人新格局。

4.“三元”融合提升職業(yè)能力。一是注重第一課堂教學(xué)活動，強(qiáng)化專業(yè)知識。在教學(xué)過程中，教師不僅要講授基礎(chǔ)專業(yè)知識，而且要引申行業(yè)發(fā)展相關(guān)的拓展性問題以及與專業(yè)課程相關(guān)的交叉性領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論。二是豐富第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系。三是延伸第三課堂活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。通過開展一系列技能競賽活動，強(qiáng)化學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，提高實(shí)踐技能，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

（二）多措并舉，精準(zhǔn)發(fā)力，增強(qiáng)教育針對性和實(shí)效性

1.優(yōu)化“四位一體”課程體系。大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系的設(shè)置可依據(jù)在校時間分為四個階段：一是大學(xué)生入學(xué)階段，著重幫助學(xué)生了解專業(yè)設(shè)置及專業(yè)能力要求、專業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)的價值等，激發(fā)他們的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動性。二是大學(xué)一至二年級，主要進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯教育和職業(yè)理想教育，使學(xué)生清楚職業(yè)生涯規(guī)劃對個體發(fā)展的作用，幫助學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，并能夠進(jìn)行個人初步職業(yè)生涯規(guī)劃。三是大學(xué)三年級，主要幫助學(xué)生拓展職業(yè)能力和提升社會適應(yīng)力，結(jié)合個人職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動。四是大學(xué)四年級，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯決策的修正，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，確定職業(yè)發(fā)展路徑，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

2.注重分類指導(dǎo)，堅(jiān)持“兩個結(jié)合”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我、認(rèn)知環(huán)境即“知己知彼”，并以此為依據(jù)充分挖掘自身潛能，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式也不能固化，要根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生需要和特點(diǎn)，針對不同階段和不同類型的學(xué)生采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，做到兩個結(jié)合。一是集體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合，既要集體授課，又要兼顧個體差異，為學(xué)生提供個體化指導(dǎo)與分析咨詢。二是理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，既要加強(qiáng)理論教學(xué)，又要注重實(shí)踐教學(xué)，教師要系統(tǒng)講授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、方法、內(nèi)容和步驟，同時還要對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

3.以“名師工作室”為引領(lǐng)，打造專業(yè)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一是成立職業(yè)生涯規(guī)劃名師工作室，立足于職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與輔導(dǎo)，教改研討與學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃骨干教師，從而以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)和示范職業(yè)生涯規(guī)劃教育。二是提升隊(duì)伍能力素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍選聘機(jī)制，嚴(yán)把職業(yè)生涯規(guī)劃教師“入口關(guān)”，暢通“出口關(guān)”，實(shí)行“資格準(zhǔn)入、競爭上崗”制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；同時健全隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制，通過名師坐堂、請進(jìn)送出等方式，定期組織教師參加各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。三是社會引入指導(dǎo)力量，可以聘任校外優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，優(yōu)先聘請相關(guān)行業(yè)和企業(yè)高層管理人員、技術(shù)專家、工匠大師等擔(dān)任兼職教師，他們熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，可以為學(xué)生講授社會及企業(yè)對人才需求、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，使學(xué)生開闊視野，豐富知識，積累經(jīng)驗(yàn)，更加準(zhǔn)確定位個體職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）立足“四個統(tǒng)籌”，構(gòu)筑全方位育人格局

1.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。高校要積極轉(zhuǎn)變對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輕視心態(tài)，結(jié)合自身實(shí)際和資源優(yōu)勢，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)全過程，完善“專業(yè)教育+職業(yè)生涯規(guī)劃教育”人才培養(yǎng)模式，注重頂層設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)；將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，構(gòu)建“專職互融”的課程教學(xué)體系；將職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)教師隊(duì)伍融合，培育“專職互通”的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)；將職業(yè)實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地融合，建設(shè)多功能一體化的實(shí)踐基地；將企業(yè)優(yōu)秀文化與校園文化相融合，建立特色校園育人文化。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)主體責(zé)任。首先，成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)委員會。主要職責(zé)包括落實(shí)好上級部門有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的文件精神和要求，研究和部署教育教學(xué)改革工作，指導(dǎo)職業(yè)生涯教育課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，負(fù)責(zé)與校內(nèi)外相關(guān)部門、企業(yè)和社會組織溝通和協(xié)調(diào)，整合教育資源，評價教育工作成效，全面推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作等。其次，成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教研室。主要職責(zé)包括創(chuàng)新教學(xué)方式方法，強(qiáng)化課程體系建設(shè)，多維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價，開展教學(xué)研究，提升教學(xué)能力，組織相關(guān)競賽與主題講座活動等。

3.配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供物質(zhì)保障。首先，應(yīng)設(shè)立大學(xué)生職業(yè)生涯教育專項(xiàng)資金，并把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育所需經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)整體預(yù)算，主要包括用于課程建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作調(diào)研、指導(dǎo)服務(wù)等軟件建設(shè)方面的支出。其次，應(yīng)加大硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)工作場所，如職業(yè)生涯規(guī)劃專用個體輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、信息資料室等，并配備職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的書籍、教材、職業(yè)測評和培訓(xùn)用具，以保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)與服務(wù)工作的正常開展。

4.健全激勵與約束機(jī)制，提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，建立師生積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃工作的激勵機(jī)制，推行專業(yè)教師指導(dǎo)和參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制度，完善教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法，激發(fā)教師在課余時間對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，完善相關(guān)競賽獎勵辦法，以精神、物質(zhì)雙重獎勵的形式鼓勵師生積極參與競賽活動。其次，完善教師教育教學(xué)考評機(jī)制，修訂教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，制定科學(xué)的評價內(nèi)容、評價方式，堅(jiān)持過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，并將考核結(jié)果作為兌現(xiàn)待遇、獎勵、續(xù)聘、解聘的依據(jù)。

（四）整合資源，建立聯(lián)動育人長效機(jī)制

1.校行企融合，協(xié)同育人。一是定期召開校行企研討會，共同制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。二是共建實(shí)習(xí)基地，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動實(shí)施“校企雙導(dǎo)師”制，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技能要求，提高職業(yè)意識，進(jìn)而不斷修正和評估個人職業(yè)生涯規(guī)劃，使其更加適應(yīng)自我發(fā)展。三是共建教師實(shí)踐進(jìn)修制度。由企業(yè)安排能工巧匠，采用“導(dǎo)師制”模式對口專業(yè)教師“傳幫帶”，提高專業(yè)教師的操作技能和教學(xué)能力，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。

2.家?；樱餐?。一是成立家長導(dǎo)師團(tuán)或者設(shè)立家長理事會，建章立制，定期開展活動，探索家校共建模式。家長可以對學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)和日常管理工作進(jìn)行監(jiān)督，參與研討學(xué)校涉及學(xué)生利益的重大決策，為學(xué)校人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。二是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立家校聯(lián)系溝通機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微信、QQ等交流手段與家長互動，讓家長掌握學(xué)生生活和學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)校改革與發(fā)展概況，為大學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，助力學(xué)生成長。

3.校友引領(lǐng)，榜樣育人。高校應(yīng)有效開發(fā)校友資源，可以主導(dǎo)成立校友會，鼓勵校友為學(xué)校學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、捐資助學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)等方面貢獻(xiàn)力量；可以開展“優(yōu)秀校友巡禮”活動，邀請杰出校友回校開展報(bào)告會或聯(lián)誼活動，用榜樣的力量來教育和引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；可以開辦校友論壇，讓校友分享相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，定期舉辦校友與學(xué)生見面會，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)；還可以開展校友導(dǎo)師項(xiàng)目，聘請優(yōu)秀校友擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路。

4.校地共建，全面育人。高校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主動建立與政府的良好合作。校地雙方應(yīng)拓寬合作領(lǐng)域、深化合作層次，可以重點(diǎn)在合作辦學(xué)、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、科技攻關(guān)、信息技術(shù)與服務(wù)、人力資源培訓(xùn)與管理等領(lǐng)域開展合作；還可以在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等方面廣泛合作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，為大學(xué)生的成長提供平臺，幫助他們更好地成長成才。

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