“眾創(chuàng)空間”視角下應(yīng)用技術(shù)型高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

[摘要]應(yīng)用技術(shù)型高校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要主體，應(yīng)對國家層面上實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略做出積極回應(yīng)。針對應(yīng)用技術(shù)型高校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才中存在的諸多問題，文章試圖從“眾創(chuàng)空間”視角出發(fā)，探討應(yīng)用技術(shù)型高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的對策，具體包括：明確導(dǎo)師功能，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”意識，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神；依托“眾創(chuàng)空間”，打造以需求為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”課程體系；協(xié)調(diào)高校內(nèi)外部資源，構(gòu)建“項目+導(dǎo)師+學(xué)生”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]眾創(chuàng)空間 應(yīng)用技術(shù)型高校 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

[作者簡介]南廣友（1975- ），男，黑龍江哈爾濱人，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院副院長，副教授，碩士。（天津 300380）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0067-04

一、“雙創(chuàng)”理念及其提出

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略的全面落實，作為與社會經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為緊密的應(yīng)用技術(shù)型高校，也應(yīng)做出積極回應(yīng)并采取相應(yīng)的行動和措施，即最大限度地利用自身優(yōu)勢，培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”人才，為國家和社會服務(wù)。

“雙創(chuàng)”思想在國外滲透得相對較早，課程豐富，形式多樣。對國外學(xué)者的相關(guān)研究進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，西方學(xué)者主要偏重于從課程設(shè)置、影響創(chuàng)業(yè)動機的外部因素等角度，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機以及未來創(chuàng)業(yè)行為的影響進行理論研究與分析。國內(nèi)對“雙創(chuàng)”的相關(guān)研究和實踐起步較晚，在各層次的教學(xué)中尚未形成完整的體系，這也是造成大學(xué)生創(chuàng)新意識不足的一個重要原因。此外，有些高校認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是高校學(xué)生社會實踐活動的一個組成部分，將“雙創(chuàng)”教育定位在僅僅開設(shè)部分與創(chuàng)業(yè)實踐直接相關(guān)的課程上，這也使得“雙創(chuàng)”教育在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，課程與課程之間缺乏遞進性以及在操作層面上缺乏可操作性。通過對近年來國內(nèi)學(xué)者對于大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育研究重點的梳理可以看出，學(xué)者們主要研究通過競賽機制來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但類似于“挑戰(zhàn)者杯”類型的競賽則更加側(cè)重于技術(shù)的新穎性，而并不注重企業(yè)經(jīng)營的全面性。

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)[2015]9號，以下簡稱《意見》），第一次提出了“構(gòu)建眾創(chuàng)空間平臺，支持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。同年9月，《科技部關(guān)于印發(fā)〈發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引〉的通知》（國科發(fā)火[2015]297號），明確了眾創(chuàng)空間的功能、發(fā)展原則、服務(wù)內(nèi)容和基本條件，對各地科學(xué)有序地推進眾創(chuàng)空間的發(fā)展起到了指導(dǎo)性作用。以天津為例，2015年5月天津市政府出臺了《天津市人民政府印發(fā)關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施的通知》（津政發(fā)[2015]9號），天津市教委也相繼出臺了相關(guān)政策，形成立體的、全方位的鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策保障。目前，作為我國的特有名詞，“眾創(chuàng)空間”主要是指低成本、便利化、全要素、開放式的，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。從教育角度而言，應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的眾創(chuàng)空間應(yīng)不同于其他社會團體和組織創(chuàng)建的眾創(chuàng)空間，服務(wù)的主體主要是高校學(xué)生，應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)建眾創(chuàng)空間的根本出發(fā)點也是在充分遵循應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。因此，從“眾創(chuàng)空間”視角出發(fā)，探討應(yīng)用技術(shù)型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)問題，具有十分重要的意義。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識不到位

當(dāng)前，“雙創(chuàng)”教育在我國還處于起步階段，因此眾多高校對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識并不充分。其實，“雙創(chuàng)”教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高校通過“雙創(chuàng)”教育來培養(yǎng)和提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，讓大學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育過程中體會到創(chuàng)造的價值并不斷挖掘自身的“雙創(chuàng)”潛力，成為高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”人才。然而，許多高校領(lǐng)導(dǎo)及職能部門對其并不重視，因此也缺乏相關(guān)政策和制度來鼓勵與引導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育的開展；許多高校教師長期受到精英化教育思想的影響，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識素養(yǎng)較為重視，而不擅長和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新成果進行轉(zhuǎn)化并為創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐；大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是個別學(xué)生有激情、有財力支撐下的行為，因此主要精力還是放在找工作上，對“雙創(chuàng)”教育需求不足。這些原因從不同方面導(dǎo)致了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生專業(yè)知識與素質(zhì)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）“雙創(chuàng)”教育保障體系不健全

“雙創(chuàng)”教育是一個系統(tǒng)工程，它本身具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性等特點。這就需要高校內(nèi)部多個部門（例如學(xué)工處、校企合作辦公室、科研處等）和各二級學(xué)院以及高校外部組織（例如政府、企業(yè)等）的相互協(xié)調(diào)、相互配合。然而，由于缺乏政策、組織機構(gòu)、資金等方面的保障，在“雙創(chuàng)”教育實施的過程中，高校內(nèi)外部各主體之間想要達到統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌兼顧是非常困難的，這嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果。

（三）專業(yè)師資隊伍力量薄弱

要培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，對“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的基本要求就是導(dǎo)師本身應(yīng)具有“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”能力。因此，“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的選擇是至關(guān)重要的。到目前為止，既具備專業(yè)理論知識和技術(shù)，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師在高校中是非常缺乏的，想要形成一支穩(wěn)定且能力素質(zhì)過硬的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍是非常不易的。另外，由于工作關(guān)系，高校教師沒有更多的機會對企業(yè)進行深層次了解，且未受過系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理方面的專業(yè)訓(xùn)練，自身也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法勝任“雙創(chuàng)”知識和技能的講授，這成為制約“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

三、“眾創(chuàng)空間”視角下應(yīng)用技術(shù)型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的對策建議

由于現(xiàn)今應(yīng)用技術(shù)型高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中存在諸多問題，眾創(chuàng)空間作為服務(wù)于高?！半p創(chuàng)”教育的重要形式與手段，是一個有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。為了提升各級主體的“雙創(chuàng)”意識，健全保障體系，提高專業(yè)師資隊伍素質(zhì)，本文試圖從構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高?！氨妱?chuàng)空間”角度出發(fā)，推動應(yīng)用技術(shù)型高?！半p創(chuàng)”教育改革，把“雙創(chuàng)”教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，進而達到培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的目的。

（一）明確導(dǎo)師功能，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”意識，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神

《意見》要求“培育一批專業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師，鼓勵擁有豐富經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源的企業(yè)家、天使投資人和專家學(xué)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)型高?！氨妱?chuàng)空間”的導(dǎo)師與高校教師在功能上應(yīng)有很多不同，“眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不再是單純的知識傳授者，而是要對高校學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到鼓勵、引領(lǐng)和協(xié)助作用。

從導(dǎo)師構(gòu)成上，除了協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者進行知識探索與思維點撥的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者外，一些公司的成功創(chuàng)業(yè)者，尤其是成功創(chuàng)業(yè)的校友，應(yīng)成為導(dǎo)師的重要來源。校友作為應(yīng)用技術(shù)型高校的一種獨特資源，在拓展高?；I資辦學(xué)途徑、推動教學(xué)改革、促進校企合作、加強大學(xué)生思想政治教育乃至提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面都會發(fā)揮重要作用。

各類高校在自身的辦學(xué)過程中培養(yǎng)出了分布在各個行業(yè)領(lǐng)域的大量優(yōu)秀人才，應(yīng)用技術(shù)型高校在創(chuàng)辦“眾創(chuàng)空間”過程中，可以大力整合這些校友資源并讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢，在這一過程中不斷尋找確定眾創(chuàng)空間的發(fā)展定位和符合自身情況的發(fā)展模式，從而籌措更多的社會資源和企業(yè)資源，以推動高等教育人才培養(yǎng)的變革和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的脫穎而出。校友所提供的指導(dǎo)和幫助更加符合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的口味，由于同源的關(guān)系，校友更了解“雙創(chuàng)”學(xué)生所處的環(huán)境，還可以把自身的一些人脈資源和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進行共享，使“雙創(chuàng)”學(xué)生獲得切實的幫助。在這個過程中給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者以精神上的鼓勵和啟迪，不斷培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神。企業(yè)家精神的本質(zhì)就是一種創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，而這也是成為“雙創(chuàng)”人才的首要條件。

（二）依托“眾創(chuàng)空間”，打造以需求為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”課程體系

市場是創(chuàng)新的搖籃，一切創(chuàng)新行為的產(chǎn)生都是基于市場需求。因此，應(yīng)用技術(shù)型高?！半p創(chuàng)”教育本質(zhì)上是由市場需求驅(qū)動的，教育內(nèi)容從知識覆蓋面和知識總量上都遠遠大于高校所提供的教育內(nèi)容，呈現(xiàn)出較明顯的“碎片化”特征，并且不以能力驅(qū)動而是以需求驅(qū)動。所謂的需求驅(qū)動，是指所教授的教育內(nèi)容完全由受教育者的自身需求決定，強調(diào)的是教育內(nèi)容及整個教育過程要滿足個體的需求。

由于應(yīng)用技術(shù)型高校的各專業(yè)學(xué)生都具有自身專業(yè)背景及專業(yè)特征，高等教育本身也是一種專業(yè)教育，因此在應(yīng)用技術(shù)型高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，可以采用“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的分階段式課程體系。即以需求為導(dǎo)向，以專業(yè)為基點，在低年級教學(xué)中將“雙創(chuàng)”課程融入通識課程和專業(yè)課程中，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)與技能以及“雙創(chuàng)”意識，在高年級教學(xué)中將“雙創(chuàng)”課程與課內(nèi)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”實踐能力。同時，利用應(yīng)用技術(shù)型高?！氨妱?chuàng)空間”這一大學(xué)生創(chuàng)客、青年創(chuàng)業(yè)者、教師和企業(yè)家聚集的場所，通過“雙創(chuàng)”人才的自行選擇，形成自己的課程體系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)模式應(yīng)向線上教育模式或者線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，依托課程體系，任課教師可以通過QQ、微信以及各類APP等信息技術(shù)，將課程內(nèi)容、知識點詳解、經(jīng)典案例、體驗式教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行線上互動、提問和答疑，使學(xué)生對“雙創(chuàng)”課程有更加深入的理解和消化。以某些專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)實驗班，在扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)與技能的基礎(chǔ)上，“眾創(chuàng)空間”導(dǎo)師進而重點圍繞從“雙創(chuàng)”意識的培養(yǎng)到“雙創(chuàng)”過程中需要掌握的各類技能等組織教學(xué)，針對一部分在現(xiàn)實情況下具有可操作性的項目組建創(chuàng)業(yè)團隊或企業(yè)，使其在“眾創(chuàng)空間”內(nèi)實現(xiàn)進一步成長。

（三）協(xié)調(diào)高校內(nèi)外部資源，構(gòu)建“項目+導(dǎo)師+學(xué)生”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

校企合作是近幾年來應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)的主要模式之一，對人才培養(yǎng)具有重大的推動作用。應(yīng)用技術(shù)型高校在創(chuàng)建“眾創(chuàng)空間”的過程中應(yīng)注重與企業(yè)的接觸，協(xié)調(diào)高校內(nèi)外部資源，從學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度出發(fā)尋求與多個企業(yè)的長期合作，構(gòu)建“項目+導(dǎo)師+學(xué)生”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。事實上，在應(yīng)用技術(shù)型高?！氨妱?chuàng)空間”運營過程中，應(yīng)考慮充分引入企業(yè)的中高層管理者、技術(shù)工程師乃至企業(yè)家作為“雙創(chuàng)”導(dǎo)師。這樣做不僅可以給應(yīng)用技術(shù)型高校“眾創(chuàng)空間”注入必要的市場活力，而且有些時候因為這些導(dǎo)師在捕獲市場需求方面更加擅長，甚至自身就是需求者，更加有利于“雙創(chuàng)”人才開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

“項目+導(dǎo)師+學(xué)生”的培養(yǎng)模式，主要是以專業(yè)為依托，以需求為導(dǎo)向的項目為載體，通過組織若干名學(xué)生的形式開展“雙創(chuàng)”實踐活動。在這個過程中，“眾創(chuàng)空間”的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動的同時，也可以將自己在日常工作中所承擔(dān)的縱向橫向課題與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來，組建以項目為依托的“導(dǎo)師+學(xué)生”團隊，同時起到教學(xué)相長的作用。

對于學(xué)生，授課以“項目+導(dǎo)師+學(xué)生”的形式進行，因為項目的產(chǎn)生來自真實的社會需求，以團隊形式展開項目的課程教學(xué)，是以需求為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”教育的重要體現(xiàn)。在這一過程中，通過導(dǎo)師責(zé)任制來推動導(dǎo)師的“雙創(chuàng)”實踐指導(dǎo)，導(dǎo)師所扮演的角色不再是知識的傳授者，更多的是各類資源的協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)的輔助者。在團隊建設(shè)方面，“導(dǎo)師+學(xué)生”這種團隊模式可以優(yōu)勢互補、取長補短，增強團隊的整體實力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。

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