高職與應(yīng)用型本科銜接發(fā)展的基礎(chǔ)及實(shí)踐

[摘要]目前，我國高職院校因?yàn)樯促|(zhì)量整體不如本科院校，獲得的社會(huì)關(guān)注度不高，學(xué)生在市場競爭中多處于下風(fēng)；本科類院校由于社會(huì)實(shí)踐教育和技能培訓(xùn)不夠，學(xué)生大多理論較強(qiáng)而操作能力不足。鑒于這種情況，文章通過對現(xiàn)代本科教育和高職教育現(xiàn)狀的分析，結(jié)合市場對人才的需求，提出建設(shè)高職與應(yīng)用型本科銜接的教學(xué)模式，在價(jià)值論、職業(yè)帶、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、專業(yè)師資的銜接。

[關(guān)鍵詞]高職 應(yīng)用型本科 銜接

[作者簡介]劉倩（1981- ），女，河北南皮人，河北水利電力學(xué)院，講師，碩士；崔俊媛（1981- ），女，河北滄州人，滄州師范學(xué)院，講師；劉娜（1982- ），女，回族，河南鄭州人，河北水利電力學(xué)院，講師，碩士。（河北 滄州 061000）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）11-0054-06

當(dāng)前，我國職業(yè)教育已有廣泛的受眾和生源，辦學(xué)條件也在不斷改善。但是，伴隨著人才市場越來越高的要求，社會(huì)緊缺的高端技術(shù)人才在高職院校的培養(yǎng)越來越難，在本科院校的培養(yǎng)也因?yàn)槿狈?shí)踐操作訓(xùn)練而不能達(dá)標(biāo)。本文以此為背景進(jìn)行研究，提出建設(shè)高職與應(yīng)用型本科銜接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑。

一、高職與應(yīng)用型本科銜接發(fā)展的意義

（一）解決高端技能型人才供應(yīng)短缺的問題

我國技術(shù)型人才供應(yīng)短缺和分布不均一直是人才市場的一個(gè)短板，自20世紀(jì)80年代以來，國家一直重視對技術(shù)型人才的培養(yǎng)，也取得了一定的成效。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)初成功的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對于人才的需求，社會(huì)短缺的高端技術(shù)型人才培養(yǎng)較少，且社會(huì)重視度不夠。因此，要在現(xiàn)有的高職教育的基礎(chǔ)上，從教育理念和教學(xué)模式等多方面進(jìn)行改善，建設(shè)高職與應(yīng)用型本科銜接的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。

（二）解決高技能人才結(jié)構(gòu)不合理的問題

高技能人才在我國的整體地位不高，很多學(xué)歷不高的高端技術(shù)人才不能享受到相關(guān)的福利待遇。這既是目前我國人才市場的一個(gè)重大弊端，也反映了社會(huì)高技能人才結(jié)構(gòu)和人才管理方面的不合理性。根據(jù)對我國人力資源市場監(jiān)測結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，2014年第三季度高級(jí)工、技師、高級(jí)技師崗位空缺與求職人數(shù)的比例分別為2∶38、2∶78和2∶37，而2013年第四季度技師、高級(jí)工程師、高級(jí)技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比例較大，分別為1∶89、1∶79、1∶66。在發(fā)達(dá)國家，初級(jí)、中級(jí)和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現(xiàn)為“中間大、兩頭小”的“橄欖型”結(jié)構(gòu)。這就要求對現(xiàn)有的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底的改革，以盡快解決人才短缺的問題。

（三）能夠給予學(xué)生多元化的發(fā)展通道

根據(jù)我國教育部的相關(guān)規(guī)定，高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生有權(quán)利通過考試進(jìn)入本科院校的相關(guān)技術(shù)型專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是，目前我國職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)教育的路徑較少，很多人只能選擇成人自考等方式進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。相關(guān)職業(yè)院校和本科院校對此應(yīng)該有足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生參加考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相關(guān)教育管理部門應(yīng)該秉承“有教無類”的教學(xué)信念，對想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的職校畢業(yè)生給予幫助和指導(dǎo)，拓寬考試和招生渠道，讓更多人享有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、高職與應(yīng)用型本科銜接發(fā)展的基礎(chǔ)

（一）高職與應(yīng)用型本科銜接的價(jià)值論

所謂應(yīng)用型本科，指的是本科教育系統(tǒng)中應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。應(yīng)用型本科與高職院校本身就是一脈相連的，高職院校每年都會(huì)有一部分人通過考試進(jìn)入本科院校的相關(guān)應(yīng)用型專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得本科學(xué)歷。職業(yè)教育是在現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展對人才的需求下誕生的一種技術(shù)教育模式。雖然科技現(xiàn)代化水平越來越高，生產(chǎn)自動(dòng)化水平也越來越高，但是社會(huì)生產(chǎn)的主要中堅(jiān)力量依然是人。因此，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須提高職業(yè)教育的水平，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了應(yīng)用型本科與高職銜接的社會(huì)價(jià)值。

價(jià)值的概念本身就體現(xiàn)了主體與客體的供求關(guān)系問題，也是人才與市場關(guān)系的平衡點(diǎn)所在。作為客體的應(yīng)用型本科與高職銜接和作為其銜接教育價(jià)值主體的人構(gòu)成了一對滿足與被滿足的關(guān)系范疇。具體來說，應(yīng)用型本科與高職銜接的內(nèi)在本體價(jià)值在于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，外在工具價(jià)值在于構(gòu)建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養(yǎng)體系，使職業(yè)教育成為有吸引力的教育類型。

（二）高職與應(yīng)用型本科銜接的職業(yè)帶理論

職業(yè)帶理論本來是西方國家用來表示工業(yè)生產(chǎn)中各個(gè)類型的技術(shù)型人才的變化和教育的關(guān)系的一種理論模型。這里我們用來指職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才與社會(huì)市場的關(guān)系，以及人才繼續(xù)教育對高端技術(shù)人才的培養(yǎng)和市場需求的關(guān)系。職業(yè)帶理論對我國的職業(yè)人才培養(yǎng)模式有所啟示，比如人才分級(jí)制度建設(shè)、人才管理和繼續(xù)教育體系的建設(shè)、跨界人才合作和人才培養(yǎng)等。這些國際上先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教育模式非常值得我們學(xué)習(xí)，同時(shí)可以根據(jù)我國的社會(huì)主義特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為中國特色的人才管理和培養(yǎng)方式。

職業(yè)帶的相關(guān)理論為我們提供了這樣一些思路：首先，利用職業(yè)帶理論將高職教育和本科應(yīng)用型專業(yè)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式；其次，對人才等級(jí)劃分和等級(jí)考試進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，為需要進(jìn)行繼續(xù)教育的職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的渠道進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而為社會(huì)輸送更多的高端技術(shù)型人才。

（三）高職與應(yīng)用型本科銜接的心理學(xué)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)一直都是教育者需要不斷學(xué)習(xí)的一門課程，教育心理學(xué)的發(fā)展程度很大程度上影響教育者的教育理念和教育質(zhì)量。因此，要構(gòu)建應(yīng)用型本科與高職銜接的教育模式，無論是教師還是學(xué)生，都要進(jìn)行相關(guān)的心理基礎(chǔ)建設(shè)。人認(rèn)識(shí)和理解新事物都有相應(yīng)的心理學(xué)過程，從接觸、了解到最后的理解接受，需要一定的時(shí)間，需要一定的心理過程，而這個(gè)過程就是心理建設(shè)的過程。職業(yè)院校的學(xué)生對技術(shù)和專業(yè)的接觸比本科院校學(xué)生要更早，從一般意義上講，有更好的心理基礎(chǔ)來接收新的事物，也更容易從職業(yè)要求的角度去理解和建構(gòu)新的知識(shí)。

現(xiàn)代心理學(xué)顯示，學(xué)習(xí)的過程是從簡單到復(fù)雜不斷變化的過程，人的心理也有一個(gè)相對滯后的從簡單到復(fù)雜的變化過程，心理學(xué)上把這個(gè)滯后的過程稱為心理準(zhǔn)備期。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生對專業(yè)和技術(shù)已經(jīng)有了較好的心理接受能力和心理適應(yīng)性，在后續(xù)的職業(yè)教育中心理準(zhǔn)備周期相應(yīng)縮短，能更加容易也更加方便地繼續(xù)接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，最后成為高端技術(shù)人才。正是基于這樣的心理學(xué)優(yōu)勢，將高職教育和應(yīng)用型本科教育相結(jié)合，可以幫助想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的人更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

三、高職與應(yīng)用型本科銜接發(fā)展的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接：根據(jù)實(shí)際崗位需求設(shè)定不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

高職教育和應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的不同，這一方面取決于生源的質(zhì)量，另一方面是由市場和社會(huì)對于不同院校的人才培養(yǎng)期望不一樣決定的。但是，在當(dāng)前的社會(huì)人才需求背景下，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上又有一定的相似性。目前的人才市場最為短缺的就是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，處于人才供給端的高職教育和應(yīng)用本科教育都以此為目標(biāo)，要求在強(qiáng)化專業(yè)理論教育的同時(shí)，凸顯對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)相似性使得構(gòu)建高職與應(yīng)用型本科銜接的教學(xué)模式有了更多的可能性和理論支持。

高職教育與應(yīng)用型本科的銜接發(fā)展，不僅需要在資源等方面給予支持，還需要結(jié)合技術(shù)教育和人才培養(yǎng)與市場人才需求的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生本身的技能水平和實(shí)際能力，制訂因材施教的教育計(jì)劃和培養(yǎng)模式，從而發(fā)揮結(jié)合本科教育的理論優(yōu)勢和職業(yè)教育的實(shí)踐優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的高端技術(shù)人才，為后續(xù)的高職與本科教育結(jié)合做好榜樣。

第一，根據(jù)人才需求，確定職業(yè)工作崗位。高職教育一般以實(shí)踐操作技能培訓(xùn)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是一個(gè)全日制的職業(yè)培訓(xùn)體系。這一體系包括基本的崗位認(rèn)知、崗位技能、綜合行政職能等綜合因素。高職教育首先必須確定培養(yǎng)的目標(biāo)技能，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和人才市場的實(shí)際需要，結(jié)合人才市場綜合調(diào)查和社會(huì)生產(chǎn)崗位的實(shí)際空缺，結(jié)合政府的相關(guān)政策指導(dǎo)，確定相關(guān)特定技能和崗位的培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

第二，根據(jù)工作崗位，進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。不同的工作崗位對人才的能力和技能有不同的要求，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定離不開對崗位的細(xì)致分析。首先，要找出崗位對能力的具體要求，包括專業(yè)知識(shí)、操作技能等各個(gè)方面的綜合要求，然后結(jié)合相關(guān)要求，對崗位工作任務(wù)和所要求的能力進(jìn)行細(xì)致分析，針對不同的崗位制訂有針對性的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。其次，對于不同的工作領(lǐng)域，要進(jìn)行嚴(yán)格的分類，根據(jù)分類對相似性或者相關(guān)性較好的專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，一來可以提高資源利用效率，二來可以根據(jù)成績激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)教育的專業(yè)性也可由此體現(xiàn)出來。

第三，根據(jù)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)銜接。市場反饋表明，從中等職業(yè)學(xué)校到高等職業(yè)院校再到應(yīng)用型本科院校，對學(xué)生的工作能力和職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)在不斷進(jìn)步，這更加體現(xiàn)了職業(yè)教育和本科教育的銜接性。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，大多技術(shù)操作能力較強(qiáng)，但是相應(yīng)的理論基礎(chǔ)比較弱，在以后的職業(yè)生涯中難以有所突破；而本科教育則有較強(qiáng)的理論性，對于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)相對缺乏。當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)對于高端人才的要求，是既要具有過硬的專業(yè)操作技能，也要具備足夠的理論知識(shí)，以應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境。鑒于這樣的社會(huì)需求，將以上兩種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效銜接，可以在高端技術(shù)人才培養(yǎng)中突破理論和技術(shù)不能兼得的尷尬境況，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的無縫銜接。

（二）課程開發(fā)的銜接：構(gòu)建起多元參與、協(xié)同推進(jìn)的課程銜接與開發(fā)機(jī)制

第一，由國家相關(guān)教育管理部門組織、建立相關(guān)執(zhí)行部門，對高職教育與本科教育銜接項(xiàng)目進(jìn)行全面指導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)好教育行政部門的相關(guān)指導(dǎo)精神。從相關(guān)文件制定、課程設(shè)置、教材編纂、學(xué)業(yè)考察等多方面協(xié)同推進(jìn)高職與應(yīng)用型本科課程開發(fā)的銜接。

第二，以高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接為主題，建立一個(gè)相關(guān)的專家咨詢團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是為項(xiàng)目的進(jìn)行提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，從各級(jí)政策到市場行情的分析等各方面，為課程開發(fā)提供一些建設(shè)性的意見。與此同時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該對學(xué)生的需求和市場的需求進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，為相關(guān)建設(shè)提供市場導(dǎo)向的第一手參考資料。只有明白學(xué)生和市場需要什么，才能提出有針對性的教育培養(yǎng)方案，才能開發(fā)出符合實(shí)際的課程資源，最終走出一條能夠滿足市場高端技術(shù)人才需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)之路。

第三，建立相關(guān)的工作執(zhí)行小組，并根據(jù)不同的工作階段進(jìn)行細(xì)化分工，每個(gè)小組明確自己的責(zé)任和工作范圍，將每項(xiàng)工作安排到個(gè)人，以提高整體工作效率和團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作能力。要切實(shí)將高職教育和應(yīng)用型本科教育結(jié)合起來，不斷密切二者的聯(lián)系，貫通課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)的各個(gè)課程開發(fā)環(huán)節(jié)。

第四，建立高職教育與應(yīng)用型本科教育專項(xiàng)教材審查委員會(huì)，對開發(fā)好的教材、教輔資料、實(shí)踐設(shè)備等相關(guān)課程資源進(jìn)行實(shí)事求是、客觀公正的審查，確保各項(xiàng)教學(xué)資源能夠切實(shí)有效地服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)。

第五，在相關(guān)工作進(jìn)行到一定程度以后，對工作質(zhì)量和進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估和考核，成立相應(yīng)的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，對各個(gè)部門、各個(gè)小組聽取工作匯報(bào)和實(shí)地工作考察，及時(shí)了解工作進(jìn)度，對進(jìn)行不及時(shí)、不到位的相關(guān)小組和部門要進(jìn)行督促和指導(dǎo)，以確保按時(shí)按量地完成課程開發(fā)工作。

（三）專業(yè)師資的銜接：強(qiáng)化職業(yè)教育理念，建立教師互動(dòng)交流機(jī)制

結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)和深造情況，結(jié)合市場對高端技術(shù)人才的需求，建立高職院校與本科院校的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才的繼續(xù)教育銜接和高職院校的理論教育突破，對我國的高端職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而要實(shí)現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科的銜接發(fā)展，專業(yè)師資的銜接是其中的重要一環(huán)。目前，職業(yè)院校教師多傾向于實(shí)踐操作的教育和研究，對于相關(guān)理論的系統(tǒng)研究并不深入；本科院校教師的理論研究進(jìn)行得比較完善，但是相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)工作則缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，首先，要在高職院校和本科高校師資隊(duì)伍中強(qiáng)化職業(yè)教育理念。要從根本上改變教師的觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育理念的深刻內(nèi)涵。作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才為主的教師，自身的職業(yè)性、專業(yè)性要強(qiáng)。因此，應(yīng)用型本科院校要強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，為教師提供機(jī)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的崗位實(shí)踐；職業(yè)院校應(yīng)要加強(qiáng)對教師理論素養(yǎng)的提升，為教師提供機(jī)會(huì)繼續(xù)深化理論學(xué)習(xí)。其次，要建立高職和應(yīng)用型本科教師互動(dòng)交流機(jī)制，構(gòu)建相應(yīng)的合作與交流平臺(tái)，讓雙方教師在理論教育、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究等各方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和交流，既能借助彼此的優(yōu)勢彌補(bǔ)各自的不足，又能拓寬雙方銜接發(fā)展的渠道。可以定期舉辦相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)教育交流研討會(huì)，讓雙方教師總結(jié)合作中的有益經(jīng)驗(yàn)，討論合作中出現(xiàn)的問題，并提出建設(shè)性的意見，在以后的合作中進(jìn)一步加以實(shí)踐；也可以聯(lián)合開展相關(guān)的教師培訓(xùn)工作，由高職院校負(fù)責(zé)其中的實(shí)踐培訓(xùn)，由應(yīng)用型本科院校負(fù)責(zé)其中的理論研究，讓雙方教師各展所長、共助提高。

應(yīng)用型本科與高職銜接的人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)對人才需求不斷趨于嚴(yán)苛的背景下催生的一種特殊的人才培養(yǎng)模式，是完善我國職業(yè)教育體系、職教改革和本科教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教育公平、教育資源再利用、人才培養(yǎng)綜合化的重要手段，對我國目前的技術(shù)型人才培養(yǎng)有劃時(shí)代的意義。教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量等的綜合發(fā)展是實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)人才建設(shè)項(xiàng)目的幾大關(guān)鍵要素，相信這項(xiàng)綜合性教育項(xiàng)目會(huì)在不久的將來為社會(huì)、為人民帶來意想不到的驚喜。

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