國內外現代學徒制文獻研究綜述

[摘要]文章通過梳理國內外學徒制相關文獻，概述現代學徒制研究現狀，歸納國內外學者關于學徒制發(fā)展史、本質屬性和基本特征、“導學關系”研究、實證調查研究、國別研究、各行業(yè)的應用以及模式研究等現代學徒制主要熱點問題的研究成果，并在簡要評述近年來國內外現代學徒制文獻主要特點的基礎上，提出對以后研究的一些建議。

[關鍵詞]學徒制 現代學徒制 國內外 文獻研究 職業(yè)教育

[作者簡介]王海林（1981- ），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術學院，副研究員。（江蘇 南京 210023）盧小慧（1983- ），女，湖北仙桃人，河海大學地球科學與工程學院，副教授，碩士生導師。（江蘇 南京 210098）韓秀景（1963- ），女，河北邢臺人，南京師范大學公共管理學院，教授。（江蘇 南京 210023）

[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0034-06

現代學徒制（或新學徒制）是相對于傳統(tǒng)學徒制（或舊學徒制）而言的，是在批判和繼承傳統(tǒng)學徒制的基礎上，由政府、行業(yè)、企業(yè)和學校共同推進的一種新型現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》兩份重要文件先后發(fā)布，2015年165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位正式開展現代學徒制試點，由此引發(fā)社會各界對“現代學徒制”的高度關注及廣泛討論。筆者查詢、梳理國內外有關現代學徒制的相關文獻，探尋學者對現代學徒制的研究概況，以期從中得到啟示。

一、國內外現代學徒制研究的文獻概述

關于國內現代學徒制文獻研究成果，筆者主要通過網絡數據庫、當地圖書館館藏圖書等資源查詢相關研究文獻。截至2016年6月30日，筆者以“學徒制”為主題在CNKI進行檢索，找到相關文獻記錄3615條，其中2001年之前文獻記錄119條，2001—2016年文獻記錄3496條。具體是2001年13條，2002年19條，2003年35條，2004年40條，2005年51條，2006年64條，2007年83條，2008年97條，2009年91條，2010年124條，2011年119條，2012年184條，2013年248條，2014年440條，2015年1085條，2016年803條。若以“現代學徒制”為主題進行二次檢索，可得到2001—2016年文獻記錄1973條。具體是2001年1條，2002年3條，2003年5條，2004年6條，2005年3條，2006年3條，2007年10條，2008年10條，2009年8條，2010年9條，2011年19條，2012年50條，2013年109條，2014年243條，2015年843條，2016年651條。

從以上數據可以看出：從2001年以來，國內學者關于學徒制的研究成果越來越多；與現代學徒制有關的第一篇期刊論文發(fā)表于2001年；CNKI數據顯示，從2014年開始，當年發(fā)表“現代學徒制”文獻的比例超過當年發(fā)表全部“學徒制”文獻的一半，且所占比例逐年上升。這說明從2014年前后開始國內學者越來越關注對“現代學徒制”的研究，這正好與2014年所發(fā)兩份重要文件的時間點相對應。另外，筆者還查詢到與之關聯性較高的專著、報告十余本。

關于國外現代學徒制的文獻研究成果，筆者以“apprenticeship”為主題查詢SSCI數據庫，找到相關記錄1715條；若以“Modern apprenticeship”為主題進行二次檢索，找到相關記錄63條。此外，筆者在國內找到與之關聯性較高的譯著數本。需要說明的是，國外學者對于現代學徒制方面的研究，不少觀點、內容出現在有關“新學徒制”“雙元制”“三元制”等方面的文獻資料中。

二、國內外現代學徒制研究的基本內容

（一）學徒制發(fā)展史研究

關于學徒制發(fā)展史或現代學徒制歷史淵源研究，國內外學者都在追溯現代學徒制起源，甚至在把握人類社會整個學徒制歷史發(fā)展脈絡的基礎上，對已有史料及相關文獻資料開展了問題研究，但學者們的研究角度有所區(qū)別。國外學者基于保存較完整的合同、案例、雇主與學徒檔案等一系列學徒制歷史資料，一般從學徒制在經濟生活中所涉及的法律法規(guī)、合同執(zhí)行、分配沖突以及雇主“剝削”的角度來研究，而國內學者一般還是從大歷史、大綜合的宏觀視角去探討學徒制發(fā)展史，并通過明確學徒制各發(fā)展時期做區(qū)分研究。

由于近代歐洲學徒制不僅具有較完備的制度建設，而且學徒制在其整個經濟社會發(fā)展上所起的重大作用，因此中外學者在學徒制發(fā)展史研究中更多關注近代歐洲學徒制。例如，De Munck B基于所記載的安特衛(wèi)普制造業(yè)協(xié)會歷史案例，研究早期雇主與學徒之間、熟練學徒與非熟練學徒之間的“分配沖突”；Wallis P在對史料進行辨析后，闡述了早期現代英國倫敦學徒在勞動、法律和培訓之間的關系以及學徒合同執(zhí)行情況；Minns C和Wallis P嘗試利用數字化學徒樣本還原17世紀晚期倫敦和布里斯托爾學徒工作生活狀態(tài)，并描述了18世紀英格蘭通過學徒培訓這一主要機制提供職業(yè)人力資本的狀況，以及保障其運行的相關法律框架和學徒培訓合同；Field JF通過查閱17世紀從英格蘭東北部遷移到倫敦的學徒檔案資料，了解當時學徒的家庭背景及社會發(fā)展變遷；關晶通過歷史綜合比較，將學徒制發(fā)展歷史劃分為五個時期，并分別闡述這五個時期學徒制的發(fā)展狀況；賀國慶、劉向榮概述西歐學徒訓練經歷了制度的建構、解構與重構過程，指出其形態(tài)演變、制度變遷與生產方式的變革緊密相關。

另外，不少學者也對我國學徒制發(fā)展史進行了系統(tǒng)研究。例如，劉曉運用歷史資料系統(tǒng)梳理了我國學徒制的歷史分期；馮曉沛、胡克祖從歷史文獻中概括中國古代職業(yè)教育中不同時期學徒考試的評價主體、評價內容、評價功能、評價方式等方面的特點；趙志群、陳俊蘭回顧新中國成立后學徒制被學校職業(yè)教育制度取代的歷程，指出現實社會中學徒制的存在狀態(tài)和對學徒的需求。

（二） 現代學徒制本質屬性和基本特征研究

第二次世界大戰(zhàn)后，尤其是20世紀70年代以來，世界各國所謂的現代學徒制教育由于其歷史文化背景和社會發(fā)展程度不一致而因地制宜，同時由于世界各國對現代“學徒制”的稱謂也不盡相同，所以“學徒制”術語的本質屬性和基本特征在不同的國家有著不同的定義和理解，學者們對此也沒有統(tǒng)一概述。例如，Ryan P等指出學徒制優(yōu)于照本宣科的工作培訓，是結合職業(yè)教育以工作實踐為基礎的學習職業(yè)技能；Fuller A和Unwin L將學徒制描述為“在各方支持下，在職業(yè)領域中成長為被大家認可的個體的歷程”，并通過擴張性與限制性這兩個連續(xù)統(tǒng)一體概念分析學徒制的主要特征；歐盟委員會、歐洲學徒聯盟將現代學徒制的主要特征概述為“正式的職業(yè)教育與培養(yǎng)課程，企業(yè)本位培訓與學校本位教育相結合，最終取得國家承認的職業(yè)資格證書”；關晶將“二戰(zhàn)以后出現的以德國雙元制為典型、適應經濟和社會的現代性要求、以校企合作為基礎、納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)”統(tǒng)稱為現代學徒制，并指出其主要特征是組織制度不斷復雜化，教學組織方式不斷變化，功能不斷演變；劉曉指出現代學徒制就是一種學徒獲得職業(yè)技術和技能的方法，其特征是通過其師傅的傳幫帶；楊黎明認為現代學徒制是“一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式”；王海林指出現代學徒制的本質是“學生（學徒）所感知的政行校企搭建的職業(yè)教育平臺及多導師所提供的教育教學服務是否能滿足其期望值的過程”，其基本特征是“以人為本、以學生（學徒）培養(yǎng)為中心，理論學習和實踐學習相結合，與時俱新和持續(xù)改進”。

（三）現代學徒制“導學關系”研究

現代學徒制“導學關系”一般是指在現代學徒制運行過程中導師（職業(yè)院校教師和頂崗實習企業(yè)師傅）與學生（學徒）之間的所有社會關系的總和，它主要包括教育教學、學習生活、工作就業(yè)等關系。舊學徒制“導學關系”一般偏重于雇主或師傅利益，甚至出現所謂的 “吃徒弟”現象，而現代學徒制“導學關系”是一種基于職業(yè)教育義務的平等、合作、互助關系。

值得注意的是，國內外關于現代學徒制“導學關系”的系統(tǒng)研究才剛剛起步。例如，Monkhouse S通過案例闡述了學徒制在醫(yī)學教學和訓練中已經受到廣泛的敬畏和尊重，并指出現代學徒制的教學基礎是一個強大的老師和學員之間的關系，是多年來形成的密切合作；???指出傳統(tǒng)學徒教育只簡單地傳達知識或成為監(jiān)護人或所謂的門徒，而現代職業(yè)教育應加強對學生的輔導，尤其應關注導師和被輔導者彼此的個人關系；陳紅、羅雯在對宜昌轄區(qū)內中高職學生的實習情況進行調查與分析后發(fā)現師徒關系存在一些問題，并提出應加強禮儀規(guī)范；王海林概述現代學徒制建設中為避免“導學關系”雇傭化、從屬化、“放羊”化和單一化的問題，應明確“導學關系”的定位；胡波認為現代學徒制的重心依然還是教學，師生關系才是核心，應考慮如何通過現代學徒制拉回變味的師生關系；吳呤顆、秦炳旺則指出學校教師與學徒是職業(yè)教育義務下的師生關系，企業(yè)導師與學徒是隱性契約下的師徒關系，并提出“師徒學習共同體”的構建。

（四）現代學徒制實證調查研究

國內外學者都通過采集大量數據從不同角度對現代學徒制開展實證調查與統(tǒng)計分析，但國內學者一般只關注對大數據的綜合運用，而國外學者的研究則更加細化，他們既運用大數據進行比較分析，同時也關注調查數據所帶來的經濟效益并對樣本進行持續(xù)跟蹤研究。例如，Haase CM等通過調查數據考察從畢業(yè)到就業(yè)轉型時的現代社會青年實現學徒目標（職業(yè)目標）的情況，并發(fā)現女學徒通常面臨不利的就業(yè)機會；Oliver D闡述職業(yè)教育培訓和勞資系統(tǒng)固有的聯系，并通過一個橫截面去分析獎勵對學徒工作的影響；Wallis P等運用大量新的學徒樣本去研究早期倫敦時代的學徒狀況，為現代學徒制的發(fā)展提供思路；陳俊蘭采用內容分析、個案研究、網絡數據統(tǒng)計和價值分析等方法，去考察職業(yè)教育現代學徒制運行質量、成本與收益等問題；趙有生、姜惠民以長春職業(yè)技術學院為例，在人才培養(yǎng)方案、企業(yè)培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程標準等方面開展職業(yè)教育現代學徒制實踐探索。

（五）現代學徒制國別研究

關于現代學徒制國別研究，國外學者的研究相對比較深入且開展了國別比較研究，國內學者一般還是在介紹西方某國現代學徒制發(fā)展的基礎上，為國內學徒制建設提供一些思路。例如，Canning R和Lang I全方位考察了蘇格蘭現代學徒制的歷史與發(fā)展；Chen JJ和Shen MM介紹了基于揚棄和創(chuàng)新職業(yè)教育的理念，加拿大行之有效的現代學徒制校企合作模式；Strakova J試圖回答捷克共和國現代學徒教育系統(tǒng)是否為學生提供在現代勞動力市場成功所需的知識和技能，以及是否有助于學徒從學校過渡到工作崗位；歐盟委員會和歐洲學徒聯盟組織專家通過梳理歐洲現代學徒制，以期分享學徒制這種工作本位學習的成功模式與實踐經驗；Jeffrey A.Cantor指出美國注冊學徒制是一種積極的勞動力教育和培訓方式，重點闡述美國注冊學徒制由雇主發(fā)起、實施并與社區(qū)學院合作開展學徒培訓的理念，并提出對美國21世紀學徒制體系的建議；關晶在考察英國學徒制時重點研究了其體系、框架及具體實施，在研究法國現代學徒制時從產生過程、開展情況、組織管理、教學實施等方面進行了系統(tǒng)闡述，關于澳大利亞學徒制主要介紹了其基本類型、主要模式以及顯著特征?？镧U述意大利出現的史上層次最高的“高等學徒制”以及其四個方面的創(chuàng)新。國際勞工組織、世界銀行組織專家在回顧國際學徒制經驗和基于分析實踐原則的基礎上，研究了澳大利亞、加拿大、埃及、英國、法國、德國、印度、印度尼西亞、南非、土耳其、美國11個國家的學徒系統(tǒng)。

（六） 現代學徒制在各行業(yè)的應用研究

國內學者目前主要研究的是現代學徒制在職業(yè)院校和頂崗實習企業(yè)中的應用，而現代學徒制在各行業(yè)的應用研究才剛剛起步；而國外由于現代學徒制覆蓋行業(yè)甚廣，國外學者對現代學徒制研究范圍涉及各領域，對其在各行業(yè)的具體應用及實踐開展了一系列研究。國際勞工組織和世界銀行關于11個國家學徒系統(tǒng)的比較分析報告指出，現代學徒制基本可以適用于各行各業(yè)。在醫(yī)學領域，如Patel VM試圖通過建立現代師徒關系指導未來醫(yī)生的可持續(xù)發(fā)展、O'Connor SJ從社會學的視角分析了現代護士學徒的專業(yè)實踐、Birhan W等概述現代學徒制培養(yǎng)的治療師在埃塞俄比亞公共衛(wèi)生保健系統(tǒng)中的作用等；在商業(yè)領域，如Takeda R研究了學徒制在早期商業(yè)中的傳承等；在軟件領域，Martinich L參考好萊塢的經驗教訓，指出軟件行業(yè)的未來需要學徒通過完成一個個軟件項目來實現；另外，在建筑、賽馬、戲劇、圖書出版以及航天航空等其他行業(yè)也都有相關研究。

（七） 現代學徒制模式研究

與國外學者比較而言，國內學者相對熱衷于現代學徒制模式研究。陳利重點闡述了瑞士特有的“三元”學徒制（傳統(tǒng)學徒制、職業(yè)學校和入門培訓）職業(yè)教育模式。胡秀錦主要概述以政府為主導、以企業(yè)為主導和以全日制學校為主導三類現代學徒制人才培養(yǎng)模式。關晶基于國內外現代學徒制模式研究，并以德國、瑞士、英國、澳大利亞和法國為例，試圖回答現代學徒制何種模式適合我國這一重大課題。肖勝陽以東莞地區(qū)為例，側重介紹現代學徒制“東莞模式”的緣起、內涵及架構，并對人才培養(yǎng)目標、課程建議、師資建設和教學實施開展了深入的研究。

三、對國內外已有研究的簡評和建議

筆者經過對國內外學徒制相關文獻的梳理分析，嘗試在簡要評述近年來國內外現代學徒制文獻主要特點的基礎上，提出對以后研究的一些建議。

第一，在研究稱謂上，世界各國對現代“學徒制”的稱謂有所不同，如中國將之稱為“現代學徒制”，其他主要國家分別是德國“雙元制”、瑞士“三元制”、美國“注冊學徒制”、澳大利亞“新學徒制”、英國則由“現代學徒制”再重新改為“學徒制”。各國現代“學徒制”稱謂的差異不僅體現出其學徒制發(fā)展歷史的個性，也說明其現代學徒制的本質屬性和基本特征與他國的區(qū)別。

第二，在研究時間上，無論在傳統(tǒng)學徒制研究方面，還是在現代學徒制研究方面，國外研究都要早于國內研究。“學徒制”這個詞據考證開始使用于13世紀前后，也就是說西方學者對于學徒制度研究可以溯源到歐洲中世紀；而國內關于“學徒制”方面的史料不少，但真正意義上開展“學徒制”的研究要到20世紀。西方對“現代學徒制”的研究始于第二次世界大戰(zhàn)后，而國內對“現代學徒制”的研究則起步于21世紀初。

第三，在研究成果上，現代學徒制的研究文獻大量涌現，對傳統(tǒng)學徒制的研究主要側重于學徒制發(fā)展歷史的研究，而對學徒制發(fā)展歷史的研究主要是強調學徒制度的繼承性或“以史為鑒”。國外對現代學徒制實證研究和國別比較研究相對較多，而國內對現代學徒制模式研究以及國別介紹研究相對較多。雖然國內外學者大多基本認定師徒“導學關系”是現代學徒制建設的主要內容之一，但由于對其研究還涉及心理學、社會學等其他學科范疇，所以對此深入研究的學者較少，今后可進一步開展相關跨學科研究。

第四，在研究視角上，國外學者一般基于工作本位、成本效益、學徒與雇主雙贏的視角開展現代學徒制深入研究，而國內學者更多的是從職業(yè)院?；蚱髽I(yè)對學生（學徒）由上到下進行教育管理的方式來討論現代學徒制，研究視角中缺乏學生（學徒）和師傅（教師）作為現代學徒制利益相關者的定位，也未綜合把握以學生（學徒）為中心和企業(yè)效益的平衡發(fā)展。因此，需要厘清學生（學徒）、企業(yè)師傅、職校教師之間的關系，職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)之間的關系，以及現代學徒制的定位，從社會整體出發(fā)，從細節(jié)方面切入，創(chuàng)新現代學徒制研究視角。

第五，在研究方法上，國外學者試圖用某種理論框架做出現代學徒制實證研究模型，而國內學者近年來的研究主要是經驗總結和事實歸納，很少運用實證研究方法。例如，在國別研究中，大多只是將國外現代學徒制的經驗做介紹，較少能夠提出結合自身實際的操作指南。

第六，在研究內容上，國內外學者對于現代學徒制研究關注點有所區(qū)別，即使關注點相同，但研究側重點也有所區(qū)分。例如，國外學者更加關注現代學徒制在各行業(yè)的應用研究，而國內學者則對現代學徒制模式探究有所偏愛；在本質屬性和基本特征、“導學關系”以及實證調查研究中，國外學者側重具體概念的細化、具體問題的創(chuàng)新，而國內學者研究內容則相對比較宏觀。

第七，在研究的深度和廣度上，由于現代學徒制發(fā)展程度不同和系統(tǒng)研究學徒制的基礎不一致，國內研究與國外研究相比尚有一定差距。西方學者在宏觀層面試圖通過全球視野進行橫向縱向比較及跨學科研究，將現代學徒制應用在各行各業(yè)；在微觀層面上注重細節(jié)化研究，不僅試圖在理論上有所突破，而且努力做到貼近學徒、貼近職校、貼近企業(yè)、貼近實際。國內大多數學者目前主要研究的是現代學徒制在職業(yè)院校和頂崗實習企業(yè)中的應用，且研究仍停留在事實描述的表象層面，因此國內有關現代學徒制在各行業(yè)的應用研究今后需要在研究深度和廣度上有所突破。

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