“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的規(guī)律及路徑

[摘要]作為時代特征和國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新動力，也是推進職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的新引擎，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了倒逼機制。文章基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)新規(guī)律，即培養(yǎng)理念應開放融合、培養(yǎng)路徑應多維聯(lián)合、培養(yǎng)目標應能力復合、培養(yǎng)方向應專業(yè)整合、培養(yǎng)過程應多元混合等的剖析，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體實現(xiàn)路徑，即確立基于共享共建的辦學理念、開展基于產(chǎn)教融合的校企合作、推進基于素質(zhì)培育的“雙創(chuàng)”教育、重構基于工作場景的課程體系、實行基于個性發(fā)展的混合學習、實施基于學習分析的過程評價。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 發(fā)展規(guī)律

[作者簡介]袁景翔（1963- ），男，河北易縣人，重慶工商職業(yè)學院，副教授；南旭光（1978- ），男，江蘇徐州人，重慶工商職業(yè)學院，教授，博士。（重慶 400052）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0028-06

隨著科技進步和社會發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與社會經(jīng)濟深度耦合而出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，不僅對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造、經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整和生產(chǎn)方式帶來了前所未有的沖擊，還對人類社會的生活、工作、學習和社交等產(chǎn)生了深刻的影響。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)[2015]40號）出臺，不僅指明了“互聯(lián)網(wǎng)+”在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、人工智能等11個領域的重點行動計劃和發(fā)展思路，而且強調(diào)要“面向‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合發(fā)展需求，深化互聯(lián)網(wǎng)領域產(chǎn)教融合，加快復合型人才培養(yǎng)”。作為具有鮮明時代特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，必須遵循客觀發(fā)展規(guī)律，使人才培養(yǎng)全過程有效適應并深刻嵌入當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。所以，2015年10月，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中明確指出，要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，主動適應數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的需要，積極調(diào)整專業(yè)設置，加快人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新。2017年1月，國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術與教育教學的深度融合，改革創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展。如今，基于理論界和實務界對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識，不論是作為推動工具，還是作為發(fā)展范式，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育都已經(jīng)成為一種趨勢。但是，從實際來看，我國職業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的耦合發(fā)展在制度、理念、理論等層面還存在不少制約，最關鍵、最基本的問題還是對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)新規(guī)律和邏輯的認識模糊，以及由此衍生的人才培養(yǎng)模式滯后及發(fā)展路徑不清晰的問題，這也正是本研究的出發(fā)點和著力點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新規(guī)律

作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是一種兼具“教育”與“產(chǎn)業(yè)”雙重屬性的特定類型教育，其人才培養(yǎng)目標主要是面向生產(chǎn)、管理、服務第一線，針對不同職業(yè)或職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)應用技術技能型人才。當然，對于不同院校而言，人才培養(yǎng)定位的側(cè)重點或許不同，但都充分肯定了職業(yè)教育與就業(yè)市場之間“自然而親近”的關系。按照著名經(jīng)濟史學家卡爾·波蘭尼所提出的嵌入性理論，職業(yè)教育是人類社會對特定的經(jīng)濟發(fā)展需要所做出的選擇，必然要深深地嵌入到當前社會發(fā)展環(huán)境之中。而當前經(jīng)濟社會環(huán)境正充分彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征，也就說明，隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整、發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換以及高等教育大眾化時代的到來，職業(yè)教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不能簡單理解為信息技術在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的應用，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求，呈現(xiàn)出新的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展邏輯。

（一）培養(yǎng)理念應開放融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”得以快速發(fā)展的邏輯基礎就在于其所具有的“開放融合”這一先天性質(zhì)，這是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的對接匹配、互動耦合必須以開放包容的外部環(huán)境要素作為支撐，從而在資源配置、制度體系方面達到最優(yōu)化，進而形成以開放共享、跨界融合、互聯(lián)互通為特征的經(jīng)濟社會運行新模式。事實上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術以“連接一切、跨界融合”的優(yōu)勢和特點，正在擊碎傳統(tǒng)教育所固守的封閉、保守態(tài)勢，使教育的時間和空間無限拓展。尤其是對于與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)的職業(yè)教育來說，原有的辦學邊界正不斷被打破，職業(yè)教育資源正呈現(xiàn)出跨時空自由流動、交互、滲透的變化。毫無疑問，隨著現(xiàn)代信息技術、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理技術等的廣泛應用，對職業(yè)教育規(guī)律的追尋和人才培養(yǎng)問題的解決必須緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的邏輯，將互聯(lián)網(wǎng)思維積極融入傳統(tǒng)的教育教學活動與人才培養(yǎng)過程。同時，職業(yè)教育領域的治理主體、參與主體等都應積極推進自身轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，構建開放式、創(chuàng)新型教育教學體系，有效匯聚內(nèi)外部各類要素，切實加強教育資源合作共享，準確把握市場需求導向，精準供給職業(yè)教育產(chǎn)品和服務，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給的有效性。

（二）培養(yǎng)路徑應多維聯(lián)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”之所以對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)具有強大的滲透力和革新力，得益于它所具有的“互聯(lián)互通”的能力，各類看起來毫不相干的行業(yè)被連接到一起，形成新的價值鏈，實現(xiàn)新的價值創(chuàng)造，許多傳統(tǒng)行業(yè)也都借此實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合、升級，從而達到提高效率、提升服務水平的目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各社會主體之間的互動不再是簡單的單向或雙向的線性模式，而是多維互動、聯(lián)合、共生的非線性模式。在職業(yè)教育發(fā)展問題上，職業(yè)院校之間，職業(yè)院校和政府之間，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)、社會其他參與主體之間，都越發(fā)成為相互聯(lián)系著的命運共同體，只有通過更多、更廣、更深層次的合作，才能推動職業(yè)教育取得更大的發(fā)展?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的價值效應來自于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)職業(yè)院校和多元經(jīng)濟社會活動主體之間更大程度的互聯(lián)互通，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更應該強調(diào)或更應該依賴不同主體之間的多維聯(lián)合。為此，不論是政府還是職業(yè)院校，都應該遵從“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的強桿杠效應，多渠道吸納社會資本、社會資源，廣泛吸引辦學主體和監(jiān)督主體的參與，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新，推進職業(yè)教育產(chǎn)品和服務供給方式的多元化，進而展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“共享經(jīng)濟”的特征，不斷順應供需結(jié)構的調(diào)整，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)效能。

（三）培養(yǎng)目標應能力復合

隨著我國經(jīng)濟社會進入新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得傳統(tǒng)行業(yè)的變革不斷深入，新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)不斷產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不斷加快，智能化制造、柔性化生產(chǎn)和個性化定制將成為主流。在此背景下，社會化大分工不僅會進一步細化，還會發(fā)生前所未有的變化，新舊職業(yè)更替促使人的職業(yè)素質(zhì)、能力結(jié)構、專業(yè)技能等都產(chǎn)生相應的變化。與此同時，為了使我國邁入“制造強國”行列，“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合也被賦予了提振經(jīng)濟發(fā)展活力、塑造經(jīng)濟發(fā)展新動能的職責。這不僅可能催生一場“新工業(yè)革命”，還會激發(fā)全社會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情?；诖耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校不僅要注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學生諸如溝通協(xié)調(diào)、社會責任、社會人文、藝術修養(yǎng)、金融財稅、企業(yè)管理、職業(yè)規(guī)劃等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標必須著眼于學生復合能力的養(yǎng)成，使學習者在專業(yè)實踐基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職業(yè)院校應該將充分激發(fā)學習者潛能、培養(yǎng)全面發(fā)展的完整個體作為自身的使命，這不僅體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)性人才的邏輯訴求，而且順應了經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在需求，直接凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)在價值。

（四）培養(yǎng)方向應專業(yè)整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的“跨界、融合”特征，一方面，將更好地溝通“產(chǎn)業(yè)”和“教育”之間的“中間地帶”，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接，實現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)之間的融合互動；另一方面，將加快產(chǎn)業(yè)價值鏈的重構，引發(fā)新產(chǎn)業(yè)革命對人才需求的變化，進而顛覆過去按照學科邏輯、專業(yè)需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才的途徑和方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不論是“工業(yè)4.0”，還是“中國制造2025”，其價值鏈都更加強調(diào)跨界、融合，面向企業(yè)應用、強調(diào)生產(chǎn)實踐的跨界設計、跨界營銷等，都對“跨界型”人才的需求越來越迫切。就職業(yè)教育人才培養(yǎng)而言，應重在培養(yǎng)適應智能制造、智能工廠、智能平臺等以及新產(chǎn)業(yè)體系中尤其是制造、營銷、服務等行業(yè)需要的能力復合型、素質(zhì)全面型人才。換句話說，以大類專業(yè)、新興專業(yè)、交叉專業(yè)等“跨界”培養(yǎng)應用技術技能型人才將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必然方向。沿著這樣的思路，職業(yè)教育的專業(yè)教育不應該僅僅注重學生畢業(yè)后要從事某個特定崗位所需的專門知識，而應著眼于學生將來從事大類專業(yè)的工作所應具備的基礎性、綜合性知識。因此，職業(yè)教育除了應將職業(yè)資格教育融入專業(yè)教育，還應以生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學生認知規(guī)律為構建邏輯，重構專業(yè)體系。

（五）培養(yǎng)過程應多元混合

“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅僅是教育理念的革新，還在于教育形式的重構，以及教育內(nèi)容和學習方法的變革。不得不承認，諸如自帶設備（BYOD）、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、機器人技術、創(chuàng)客空間、翻轉(zhuǎn)學習、自適應學習、情感計算、學習分析等正成為教育領域的新應用，體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習形態(tài)、學習模式、學習方法變革的新方向。在推進互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學活動融合的進程中，正式與非正式學習、線下與線上相結(jié)合學習、規(guī)?；投ㄖ苹瘜W習等得以創(chuàng)新、糅合，并引領學習者跨越學習、生活和工作的邊界。這種跨越不僅可以是跨院系、跨專業(yè)、跨學校的，也可以是跨行業(yè)、跨領域、跨區(qū)域的，還會沿著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯向更豐富的外界環(huán)境擴展，創(chuàng)造出多種元素混合的學習方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育所具有的“產(chǎn)業(yè)”和“教育”的本質(zhì)屬性將使其教學模式充分得以改造與重塑，經(jīng)由專業(yè)融合與技術融合，知行合一的場景化學習將取得更好的效果，加之教育大數(shù)據(jù)可以讓學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習方式和教學策略更加優(yōu)化，所以學習的過程不僅是知識傳遞和能力養(yǎng)成的過程，還是工作感知、個性滿足和多維體驗的過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應該如何突破？許多學者都指出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是問題的關鍵所在。吳南中認為，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應“實施包括從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)評價等全程的變革，以及支撐人才培養(yǎng)的機制體制變化，實現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型”①；李茂國和朱正偉提出了基于工業(yè)價值鏈的工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，如“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角實施創(chuàng)客模式、基于智能制造的視角開展跨界培養(yǎng)模式等”②；張培認為，高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”辦學特色的形成應遵從市場、大學、制度、文化、技術等五個方面的邏輯，并基于對影響“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)要素的分析，構建了“以職業(yè)性人才培養(yǎng)為核心、以職業(yè)教育與遠程教育有效聯(lián)結(jié)為目標、以校園教育與企業(yè)生產(chǎn)高度耦合為路徑、以學歷教育與非學歷教育相互統(tǒng)一為動力、以現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合為條件支撐的立體協(xié)同的人才培養(yǎng)機制”③。結(jié)合現(xiàn)有研究，基于前述的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新規(guī)律，筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新應該圍繞以下幾個路徑展開：

（一）確立基于共享共建的辦學理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”在改變?nèi)祟惿鐣纳a(chǎn)、生活、工作以及運行軌跡的同時，對職業(yè)教育發(fā)展也產(chǎn)生了深刻的影響。不僅逐漸顛覆了傳統(tǒng)的教育教學理念，還對辦學組織形式、辦學模式產(chǎn)生了前所未有的變革，促使職業(yè)院校突破傳統(tǒng)的“千校一面、萬人一面”的辦學模式和人才培養(yǎng)模式的禁錮，探求具有區(qū)域特點和自身特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職業(yè)教育辦學特色。各職業(yè)院校應該緊緊把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，找準自身定位，科學定位服務面向和人才培養(yǎng)目標，妥善處理好職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系，主動“走出去”“引進來”，積極與政府、市場、社會等外部主體建立有效的戰(zhàn)略合作伙伴關系，基于公私合作伙伴關系等市場化、半市場化模式共建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”示范項目，整合內(nèi)外部優(yōu)勢資源和可持續(xù)發(fā)展資源共建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才服務。與此同時，伴隨著全球經(jīng)濟融合的進一步加速，我國職業(yè)教育應該主動加強與國際社會的交流合作，以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機，建立跨國界、跨區(qū)域的職業(yè)教育人才培養(yǎng)協(xié)作平臺，積極引進國際化的職業(yè)標準，搭建開放合作和互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)體系，開展雙邊或多邊聯(lián)合培養(yǎng)，共享教育發(fā)展成果，為本地、本區(qū)域企業(yè)“走出去”和培養(yǎng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要的人才貢獻力量。

（二）開展基于產(chǎn)教融合的校企合作

較之于其他教育類型，產(chǎn)教融合自然是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是被實踐證明了的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才的最有效的方式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的社會責任和歷史使命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，隨著“中國制造 2025”的加速推進，在互聯(lián)網(wǎng)與實體經(jīng)濟深度融合發(fā)展的過程中，具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的知識技能型勞動者將更加被重視，這就要求以崗位技能培養(yǎng)為導向的傳統(tǒng)職業(yè)教育瞄準“工業(yè)4.0”的特質(zhì)，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為終極目標。為此，職業(yè)院校必須積極適應工業(yè)產(chǎn)業(yè)的變革，服務“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略，遵循職業(yè)教育的辦學規(guī)律，堅定不移地走深化產(chǎn)教融合之路，促進校企深度合作。首先，要在政府的有效介入、社會的積極參與下建立和完善職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作辦學的體制機制，以產(chǎn)教融合為核心，改革人才培養(yǎng)模式，拓展并優(yōu)化、重組辦學資源，大力推進集團化辦學，實行協(xié)同治理；其次，要通過多種路徑實現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的戰(zhàn)略對接、供需對接、優(yōu)勢對接、資源對接、文化對接等，切實推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接，為社會提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術技能型人力資源供給支撐。

（三）推進基于素質(zhì)培育的“雙創(chuàng)”教育

李克強總理曾強調(diào)，在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，是推進供給側(cè)結(jié)構性改革的重要體現(xiàn)，是培育新動能的有力支撐，這對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）出臺，要求面向全體學生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育時代特征的體現(xiàn)，也是切實服務地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主要途徑。事實上，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種全新的教育理念和模式。各類型、各層次的職業(yè)院校應推動以往專門化教育向綜合性教育的轉(zhuǎn)變，開設跨專業(yè)的交叉課程，探索跨院系、跨專業(yè)甚至跨學科領域交叉培養(yǎng)人才的新機制，實現(xiàn)“專業(yè)教育”與“通識教育”間的平衡，將學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成作為評價其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標；同時，構建融合專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間，拓展以“全人發(fā)展”為目標的學生綜合素質(zhì)結(jié)構，增強學生對未來社會資源的跨界融合能力，提升“雙創(chuàng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的乘數(shù)效應，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的緊密對接。

（四）重構基于工作場景的課程體系

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會變革對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅原有的專業(yè)設置受到挑戰(zhàn)，而且傳統(tǒng)的課程體系也遇到了新的問題，如課程結(jié)構不合適、課程內(nèi)容滯后、過分強調(diào)“專才”教育、知識傳授和市場需求存在偏差等。杜威認為，知識和技能是人在解決實際問題過程中積極建構而成的，所有知識和技能都應置于具體情境中；史萊門特則強調(diào)，職業(yè)教育課程體系的構建應完整地呈現(xiàn)職業(yè)實踐的工作過程和經(jīng)營過程，這種情境導向的課程體系，可以讓學習者提前感知、體驗和熟悉將要面對的未來職業(yè)情境?；诖耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)院校應摸索出一套能夠體現(xiàn)學習者未來綜合職業(yè)能力、適合地方和區(qū)域特色、緊隨產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實踐特質(zhì)、尊重崗位需求的課程體系改革方案，構建課程群與崗位群相對接的多元化、開放化、菜單化專業(yè)課程體系，并以工作場景和工作過程來設置課程模塊或?qū)W習單元，將理論知識與實踐知識進行有效整合，從而打破不同專業(yè)教學與技術應用的界限，實現(xiàn)生動、多元、場景式的知識建構，使學習者通過專業(yè)內(nèi)部、專業(yè)之間、理論與實踐之間的知識整合，實現(xiàn)融會貫通。

（五）實行基于個性發(fā)展的混合學習

以新一代信息技術為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”，大力推動了“以人為本”的知識創(chuàng)新型社會的演進，人類的學習方式正在發(fā)生深刻的變革，一系列旨在“連接一切、跨界參與、個性化定制以及創(chuàng)新驅(qū)動”④的混合學習、多維學習、全景學習模式取得了創(chuàng)新突破，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習新生態(tài)正在形成。除了教學、管理、服務的智能化、數(shù)據(jù)化和在線化，基于學習者個性發(fā)展需要的泛在式、定制化自主學習逐漸常態(tài)化。當前職業(yè)院校學生大多是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的“數(shù)字土著”，他們的行為方式、認知方式等都發(fā)生了變化。高職院校應摒棄傳統(tǒng)的以“課堂教學+工廠實習”為基礎的教學模式，在專業(yè)設置和課程體系重構的基礎上，大力推進在線學習、面授課程、實習實訓相結(jié)合的混合式、多維度學習模式（需要注意的是，這里所說的“混合式學習”絕非是課堂教學和在線教學的簡單混合，而是針對職業(yè)院校這樣一個開放、動態(tài)的系統(tǒng)，在對規(guī)模學習、定制學習、跨界學習、眾創(chuàng)學習等多種學習方式綜合運用、博采眾長的基礎上，采取的特色化學習組合方式），突破學習時間和空間的限制，有效提高學習資源的利用率，使學生能真正從課程學習中受益。

（六）實施基于學習分析的過程評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)不斷向社會各行各業(yè)滲透，為每個領域帶來了變革性影響。職業(yè)院?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯姆绞脚c大數(shù)據(jù)技術先進的企業(yè)共建職業(yè)教育大數(shù)據(jù)中心或大數(shù)據(jù)協(xié)同研發(fā)基地，研發(fā)出具有本校、本地區(qū)特色的學習跟蹤和記錄系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析軟件系統(tǒng)等。借助大數(shù)據(jù)技術對教育教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行廣泛挖掘，不僅可以挖掘?qū)W生的學習行為模式，為其提供有針對性的指導和建議，進行學習及實踐干預，還可以構建學習體驗模型，對課程教學進行有效評估，對專業(yè)及課程進行風險預測預警，更能夠為學習者和教學人員提供合適的過程性評估，優(yōu)化教學輔助，及時調(diào)整教學方式，引導教學模式創(chuàng)新，提高職業(yè)教育產(chǎn)品和服務供給的精準性。在此基礎上，逐步構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，深入推進職業(yè)教育質(zhì)量診斷與改進工作，推動學習分析與人才培養(yǎng)全過程的有機結(jié)合，推進大數(shù)據(jù)與職業(yè)教育的深度融合發(fā)展。

[注釋]

①吳南中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016（1）：6.

②李茂國，朱正偉.基于工業(yè)價值鏈的工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高教研究，2016（12）：38.

③張培，南旭光.“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育立體協(xié)同人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新[J].職業(yè)技術教育，2016（10）：35.

④張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型學習方式[J].中國電化教育，2017（1）：50.

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