慕課背景下高職教育在線課程建設的思考與實踐

[摘要]慕課為高職教育課程建設改革和創(chuàng)新帶來了新的機遇及動力。高職教育在線課程建設需轉變觀念，立足人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)核心，明確在線課程的內容和標準，加大課程資源統(tǒng)籌，構建在線課程質量評價體系，完善管理和保障機制，實施有效的推進措施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

[關鍵詞]慕課 在線課程 高職教育

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）09-0093-04

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）提出“立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理”三個原則，強調高校在線開放課程建設應用與管理過程中承擔的主體責任；將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力，把在線開放課程作為課堂教學的重要補充，根據(jù)本校實際建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制；探索建立高校內部或高校之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制，積極探索并推進在線開放課程的應用，加強課程選用管理及學分管理，確保教學應用質量。本文結合東北電力大學在線課程建設實際，就高職教育在線課程相關問題展開論述。

一、高職教育在線課程建設現(xiàn)狀

（一）對在線課程定位不準確，教學觀念尚未完全轉變

受傳統(tǒng)的教學模式和運行機制的制約，高職教育在線課程建設側重各類精品課、優(yōu)秀課的評審、資源展示及網(wǎng)絡輔助教學等方面，對在線課程的理解和定位不夠準確，在線課程建設沒有實現(xiàn)真正意義上的在線，很多學校的在線課程處于資源展示或課堂教學補充的地位，很多教師習慣于課堂教學，對教育技術與信息技術融合的教學改革缺乏深刻認識和積極參與，教學過程習慣于“復習舊課—導入新課—鞏固復習”的先教后學模式，對于翻轉課堂的在線混合式教學方式處于徘徊和觀望中。更有部分教師因網(wǎng)絡技術知識匱乏，以及根深蒂固的教學理念，對在線課程建設產生消極情緒。

（二）在線課程建設能力不足，課程質量參差不齊

隨著各高校對在線課程建設重視程度的提高，投入不斷加大，高職教育在線課程建設信息化更新速度得以提升，但在線課程建設尚未完全脫離傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程建設的束縛，在功能和開放程度上尚未能達到在線教學的要求，難以開展在線答疑、翻轉課堂、混合式教學。一方面，在線課程建設各自為政，或以課程為單位，或以院系為單位，在學校層面未能形成統(tǒng)一的教學資源庫來支撐在線課程建設，造成資源分散、陳舊，更新不及時，建設成果共享程度低。特別是包含高職教育的高校，因高職教育相關專業(yè)在其教育體系中所占比重較小，授課教師隊伍有限，在線課程建設工作大部分由任課老師自行承擔，很難實現(xiàn)實質性的突破和提升。另一方面，很多學校在衡量教師業(yè)績上普遍偏重于科研，在教師隊伍中形成了重科研輕教學的思想，限制了教師在在線課程方面的精力投入，以致在線課程缺乏教師及時的在線指導，相關在線教學環(huán)節(jié)不能順暢開展。而且，大部分在線課程網(wǎng)站模式單一，只是簡單地把各類課程資源（如教案、課件、參考文獻以及教學錄像等）發(fā)布到網(wǎng)上，缺乏相關信息指引和說明，造成課程資源使用率低，質量也不高。

（三）自主建設與引進課程并存，對第三方機構依賴程度高

利用在線課程開展在線教學，對課程資源、教師團隊及技術條件等要求較高。因此，多數(shù)學校高職教育在線課程以自主建設和引進課程兩種方式并行，即引進重點學校的在線開放課程供本校師生使用，拓展在線課程建設的外延和師生視野，推動學校在線課程建設和教學改革。與此同時，學校自己搭建課程平臺，以高職教育的專業(yè)核心課程或各類精品課、優(yōu)秀課為基礎開展校級在線課程建設。不過，多數(shù)學校自主建設的在線課程平臺或多或少地引進了第三方技術平臺，在線課程的教學、管理、考核等過程依賴第三方機構參與實現(xiàn)，一定程度上限制了在線課程對學校人才的培養(yǎng)。

（四）教育行政部門積極引導，地方高校課程聯(lián)盟正在形成

經過近幾年的發(fā)展，對慕課等在線課程建設和教育模式的探討逐漸趨于冷靜，高職教育紛紛探索、研究本土化、多元化的在線課程建設，向更加務實的方向發(fā)展，并由最初的加盟知名在線課程平臺走向建立以學生為主體的區(qū)域聯(lián)盟、地方高校課程聯(lián)盟，形成更適合服務于地區(qū)經濟建設、突出高職教育特點的在線課程聯(lián)盟。政府教育行政機構在此過程中積極進行政策引導，投入在線課程平臺和資源建設，構建聯(lián)盟內的高校在線課程選用、管理機制和學分認定機制。

（五）在線課程質量評價機制日趨成熟

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要“加強課程選用管理及學分管理，確保教學應用質量”，為在線課程建設的質量管理提供了政策引導。省級課程聯(lián)盟和地方院校在線課程建設結合自身情況，從課程的教學內容設計與方法、教學資源應用、教師團隊與服務、學生評價等不同角度實施了在線課程質量評價。

二、東北電力大學對高職教育在線課程建設的思考

（一）立足人才培養(yǎng)，突出高職教育專業(yè)特色

東北電力大學現(xiàn)有高職專業(yè)5個，高職教育的教學工作主要由輸變電技術學院和能源與動力工程學院負責。在高職教育在線課程建設方面，學院結合學?！笆濉币?guī)劃，堅持以育人為本，不斷提高人才培養(yǎng)質量，實施高職專業(yè)教學和課程建設工程，圍繞高職專業(yè)的教學改革、建設與發(fā)展，積極推進高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高職教育課程體系，改革教學內容和教學方法。根據(jù)社會經濟及科技發(fā)展對人才的需求以及學校高素質應用型人才培養(yǎng)目標，遵循“實基礎、強實踐、重能力、突特色”的原則，抓住關鍵，突出重點，在教學內容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面加大改革力度，加強高職教育專業(yè)核心課程建設。實施優(yōu)質課程改革與建設工程，突出專業(yè)特色，加強課程之間在邏輯、內容和結構上的整合，整體優(yōu)化課程體系和課程內容，明確各門課程在高職教育人才培養(yǎng)進程中的作用。突出課程資源積累，實現(xiàn)教學資源數(shù)字化和網(wǎng)絡共享，滿足在校學生自主學習和加強師生互動交流的基本訴求，加大課程改革力度，建設一批突出專業(yè)核心的高職教育優(yōu)質在線課程，并以此帶動其他課程建設。

（二）高職教育在線課程建設的思路

基于上述高職教育在線課程建設定位，東北電力大學負責高職教育的輸變電技術學院和能源與動力工程學院確定了高職教育在線課程建設的基本思路和實施步驟：通過學校引入重點大學的優(yōu)質在線課程，以通識教育課程為主，豐富高職專業(yè)通識教育課程和公共選修課程體系；積極參與省級課程聯(lián)盟的在線課程建設，主動加入省級慕課聯(lián)盟，通過聯(lián)盟平臺，促進優(yōu)質課程資源共享。結合學院高職教育的實際情況和專業(yè)課程設置體系，實施突出重點、分步建設的課程建設方案，制定課程建設標準和質量標準，突出課程專業(yè)核心，實施校內高職教育專業(yè)核心課程的SPOC模式在線課程建設和教學。

1.課程選擇與定位。（1）以已有國家級、省級、校級精品課程和省級、校級優(yōu)秀課程及高職教育的通識教育課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，突出專業(yè)核心課程建設；（2）課程教學團隊結構要合理，課程負責人需在專業(yè)領域內具有較高的業(yè)務水平和受認可度，課程組教師具備團隊合作精神和較強的責任心，具有較高的信息技術應用能力，課程建設熱情高，有開展混合式教學與在線教學改革的進取心；（3）課程應用體現(xiàn)行業(yè)需求，凸顯電力人才培養(yǎng)特色的學科專業(yè)體系，能夠與電力行業(yè)相關職業(yè)標準對接；（4）課程不僅要面向本校師生使用，還要發(fā)揮資源共享及輻射作用，面向社會開放，滿足社會大眾及行業(yè)技術人員的學習需求。

2.課程建設要求與標準。（1）課程資源建設：以學習者為中心，最大限度地滿足學習者的主動求知和資源需求，保證課程資源的高質量和多樣性，體現(xiàn)學科的前沿性和行業(yè)應用。（2）課程內容設計：課程在線表達設計清晰，體現(xiàn)以知識點為核心的“知識碎片化”組織，體現(xiàn)課程的知識體系，突出重點。（3）課程網(wǎng)站展示：課程展示要突出可視化效果，清晰體現(xiàn)課程的基本信息（課程介紹、課程大綱、課程團隊、參考教材等）、教學資源（課程視頻、電子教案、學習指導、習題庫等）和拓展資源（相關講座、圖書等資料）。課程網(wǎng)頁展示以富媒體形式呈現(xiàn)，以教學視頻、電子教案為主，輔以相應的網(wǎng)絡教學手段，如討論、答疑等在線交流互動過程，體現(xiàn)課程的趣味性和個性化學習指導。（4）課程技術指標：課程視頻清晰，文檔格式規(guī)范，課程頁面設計簡潔、分明，課程展示性資源能夠在線原位顯示。（5）課程評價機制：從課程內容、教學資源、在線教學管理和考核等方面構建多元化課程評價機制，實現(xiàn)學習者評價、同行評價及自我評價。

3.在線課程建設保障機制。從校級層面制定在線課程建設規(guī)劃，明確課程建設主管部門和實施單位，理順和明確學校與院系、院系與課程組在課程建設中的職責，構建在線課程建設質量管理和監(jiān)控機制。加大信息化投入，及時更新信息資源，成立在線課程制作機構，設立在線課程建設專項經費，以立項形式按學期、年度撥付經費，保障課程運行。積極引入第三方專業(yè)在線課程制作團隊，同時構建自己的課程制作教師隊伍，提升教師信息技術能力和水平，逐步形成在線課程建設技術梯隊。建立有效的在線課程建設激勵機制，在教學改革、教學獎勵及職稱評定等方面給予相應傾斜，提高教師積極性。

三、東北電力大學高職教育在線課程建設實踐

（一）構建資源型在線課程平臺

技術成熟、運行穩(wěn)定、資源豐富的課程建設平臺是在線課程建設的基礎和先決條件。在全面考察和調研的基礎上，東北電力大學廣泛征求師生意見，組織專家論證，依據(jù)學校需求，開展在線課程平臺建設。硬件方面，以學校數(shù)字化教學中心為依托，建立以應用服務器、文件服務器、數(shù)據(jù)庫服務器、視頻服務器為基礎的高性能數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)校園網(wǎng)桌面百兆帶寬，滿足在線學習的技術指標。以學校媒體系為基礎成立學校課程錄制工作組，打造兩間課程錄播教室。軟件方面，以技術成熟、服務到位為前提，引進兩套在線課程平臺，按照學校在線課程標準，實現(xiàn)課程門戶、課程制作、課程發(fā)布、學生學習、系統(tǒng)管理等功能的定制開發(fā)，在平臺內購置了大量視頻、圖書、講座等課程資源，并與學?，F(xiàn)有的其他數(shù)字系統(tǒng)如教務系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等對接，保證在線課程資源供給。

（二）完善管理和激勵機制，保障經費投入

在課程建設管理方面，由學校教務處主導，以院系為單位、課程組為具體的在線課程建設實施者，實行院系兩級管理。在課程應用上實行院系及學校審核制度，保證課程的規(guī)范性，同時將課程建設納入學校對院系的管理考核和相關教學考核，如學校“二級目標管理考核”“課堂（實驗）教學質量優(yōu)秀教師評選”“網(wǎng)絡教學名師”等項目。在學校教學相關獎勵方面，對開展在線教學的課程組教師獎勵一定的業(yè)績基點，在教學工作量計算上給予相應的傾斜。為保證在線課程建設順利進行，提升課程質量，學校設立了課程建設專項經費，根據(jù)每一門課程建設的實際效果進行相應撥付。

（三）結合教學過程，在推廣應用中轉變教師觀念

為了提高在線課程的應用效果，學校結合教學過程，積極推動教師開展混合式教學，將課堂教學與在線學習緊密結合。通過教學例會、教學通報等方式，按月通報各單位在線課程的建設和應用情況。實時檢查在線教學的學時比例、教學過程管理、教學相關活動，定期開展在線課程建設的教師培訓工作和交流活動。通過學校推動院系、院系推動教師、教師推動學生三個層面，逐步轉變教師的教學觀念，提高學生在線課程學習的積極性和學習效果。

（四）構建在線課程評價體系

學校立足校情，以人才培養(yǎng)為依托，突出專業(yè)特色，構建了在線課程量化評價體系，以課程建設為指標，考察視頻、電子課件、習題等資源的完備性；按照教學進程，考察課程的教學情況，包括課程資源更新，教師布置作業(yè)、批閱作業(yè)、答疑，學生學習評價等；考察學生參與程度，如登錄次數(shù)、參與討論及觀看視頻情況等，分析學生的學習效果，均取得了一定的成效。