高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及路徑選擇

[摘要]“雙師型”教師培養(yǎng)是高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。文章分析了培養(yǎng)過程中存在的問題：教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一、教師來源渠道不合理、培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，并提出了“雙師型”教師培養(yǎng)路徑：科學(xué)分類，注重個(gè)性，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)；確認(rèn)校企雙主體地位，協(xié)同共建“雙師”培訓(xùn)基地；多措并舉，多管齊下，建立“雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)約束制度。

[關(guān)鍵詞]雙師型 教師培養(yǎng)

高職院校

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）09-0075-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“雙師型”教師的培養(yǎng)問題是我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵問題，對(duì)于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。經(jīng)過前期的探索實(shí)踐，高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了許多努力，但在“雙師型”教師的內(nèi)涵理解、培養(yǎng)層次和管理策略上還亟待研究。

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一

目前，國(guó)家對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師有著明確的界定，即同時(shí)具備教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的專任教師才能稱為“雙師型”教師。但是，在具體實(shí)施過程中，很多高職院校為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到“雙師型”教師比例指標(biāo)要求，出瑚了以下四種對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解：第一種是“雙證書”說，認(rèn)為要具備高校教師資格證和相關(guān)行業(yè)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書；第二種是“雙職稱”說，認(rèn)為應(yīng)具備高校教師職稱和工程系列職稱；第三種是“雙素質(zhì)”說，認(rèn)為具備教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力就可以認(rèn)定為“雙師型”教師；第四種是“雙結(jié)構(gòu)”說，認(rèn)為高職院校教師應(yīng)由專門從事理論教學(xué)的教師和專門從事實(shí)踐教學(xué)的教師兩部分構(gòu)成。第一種和第二種說法，理解上存在片面性，雙證書或者雙職稱只是“雙師型”教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，僅僅在形式上滿足了“雙師型”教師的要求。第三種和第四種說法分別從微觀層面即教師個(gè)人應(yīng)具備的能力來界定“雙師型”教師和學(xué)校宏觀層面即學(xué)校師資總體組成結(jié)構(gòu)上來解釋“雙師型”教師，說法欠妥當(dāng)。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師不僅要具備專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)具備從教育學(xué)的角度將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，且融入職業(yè)教學(xué)的能力。

（二）“雙師型”師資來源渠道不合理

在現(xiàn)行的教育體制和人事管理制度下，高職院?！半p師型”教師主要來源之一為研究型院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，以碩士研究生為主，其中也有少量博士研究生。應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)歷過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育相關(guān)理論基礎(chǔ)。此外，另一重要來源為原中專升格后的存量師資，這部分教師專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，但科研能力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)教育相關(guān)理論。從來源渠道來看，高職院校教師缺乏完善的職業(yè)教育教學(xué)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育素養(yǎng)不高。因此，對(duì)不同來源的教師采取有針對(duì)性的培訓(xùn)顯得尤為重要，是高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）“雙師型”教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

各級(jí)教育主管部門及各高職院校都已充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際操作層面采取有效行動(dòng)的較少，主要因?yàn)?，無論是教育主管部門還是學(xué)校都沒有建立合理的培訓(xùn)機(jī)制。目前，“雙師型”教師培訓(xùn)主要以教育主管部門組織的短期集中培訓(xùn)和高職院校實(shí)施的教師企業(yè)實(shí)踐兩種形式為主。短期集中培訓(xùn)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程，掌握一定的實(shí)踐技能，但“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)有培訓(xùn)模式不能滿足高職教師的實(shí)際需求。主要表現(xiàn)在：缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和制度安排，實(shí)踐層面缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，相關(guān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)也很難落實(shí)，以致高職院校組織的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練大多流于形式；加之政府部門和高職院校也缺乏激勵(lì)企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的政策和措施，導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，培訓(xùn)浮于表面。另外，高職院校教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)和科研工作，鮮有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。可見，“雙師型”教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接，導(dǎo)致專業(yè)對(duì)口性較差，培訓(xùn)效果不理想。筆者認(rèn)為，應(yīng)以“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，拓寬“雙師型”教師培訓(xùn)場(chǎng)所，建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，提升“雙師型”教師培訓(xùn)的效果。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的主要原則

（一）堅(jiān)持行業(yè)主導(dǎo)、校企主體、多方協(xié)同的原則

目前在國(guó)家尚未出臺(tái)“雙師型”教師培養(yǎng)剛性政策制度的情況下，高職院校要加強(qiáng)與職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通合作，進(jìn)一步促進(jìn)與企業(yè)產(chǎn)教深度融合，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的校企雙主體，形成“雙師型”教師培養(yǎng)的合力。

（二）堅(jiān)持高等性和職業(yè)性融合兼?zhèn)涞脑瓌t

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的教育。作為人才培養(yǎng)工作的實(shí)際承擔(dān)者，“雙師型”教師的素質(zhì)決定了高職院校能否順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高等職業(yè)教育具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性，高等性要求高職教師應(yīng)系統(tǒng)掌握高等職業(yè)教育理論及專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，并熟練運(yùn)用于科研和社會(huì)服務(wù)中；職業(yè)性要求教師具有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握生產(chǎn)工作過程的知識(shí)，換言之，高職教師要自覺做一個(gè)高等性和職業(yè)性融合兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，將生產(chǎn)工作過程的知識(shí)進(jìn)行開發(fā)轉(zhuǎn)換，運(yùn)用于教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持分類管理、分層培養(yǎng)原則

由于教師來源不同、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不同，學(xué)歷和能力水平存在差異，這些客觀上要求“雙師型”教師的培養(yǎng)必須建立在尊重教師個(gè)體差異、符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上。高職院校應(yīng)制定符合青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人及具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師的分類管理辦法。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，注重“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展，將“雙師”素質(zhì)條件從高到低進(jìn)行分層定級(jí)，形成進(jìn)階梯度，分層培養(yǎng)和逐級(jí)認(rèn)定。

三、高職“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

（一）科學(xué)分類，注重個(gè)性，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)考慮到教師來源不同帶來的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)方面的差異，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)成效。

第一，實(shí)施省校兩級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，加大對(duì)青年教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)力度。青年教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的希望，具有學(xué)歷層次高、科研能力強(qiáng)、可塑性好的優(yōu)勢(shì)，但是大多數(shù)青年教師是非師范類院校畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論知識(shí)，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律把握不準(zhǔn)，特別是缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育主管部門組織的培訓(xùn)是面向全省所有高職專業(yè)的教師進(jìn)行的通識(shí)性培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校應(yīng)尋求國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的合作，以必需、夠用的原則設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，讓青年教師在走上講臺(tái)前充分掌握職業(yè)教育的基本理論和規(guī)律。同時(shí)選擇周邊大中型企業(yè)，讓青年教師到生產(chǎn)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)組織、生產(chǎn)過程、企業(yè)文化等知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校給每位青年教師安排“帶教”和“帶訓(xùn)”導(dǎo)師，實(shí)行學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，促進(jìn)青年教師“雙師”素質(zhì)的提升。

第二，因人制宜，補(bǔ)足短板，著重提升企業(yè)引進(jìn)人才教育教學(xué)能力和水平。高職院校引進(jìn)企業(yè)中層管理人員和技術(shù)人員到學(xué)校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍，是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是建設(shè)“雙師型”教師的途徑之一。這類型教師具有豐富的企業(yè)管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺少作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，沒有掌握職業(yè)教育的規(guī)律和教學(xué)手段。學(xué)?？沙浞掷眯?nèi)外教學(xué)資源，加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)，同時(shí)為他們創(chuàng)造有利于職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極加入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中提升職業(yè)教育素養(yǎng)。

第三，激勵(lì)引導(dǎo)，深挖潛力，促進(jìn)存量骨干教師專業(yè)實(shí)踐能力的躍升。存量骨干教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，已經(jīng)參加工作多年，綜合素質(zhì)較高，是學(xué)?！半p師型”教師的主體。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等職業(yè)教育改革的不斷深入，新的知識(shí)和理論更新速度較快，學(xué)校應(yīng)該建立骨干教師周期性培訓(xùn)制度，通過國(guó)內(nèi)外短期訪問研修、專家講座等形式促進(jìn)骨干教師知識(shí)更新，緊跟學(xué)術(shù)和職業(yè)教育的前沿，并定期以考察、頂崗等形式到企業(yè)實(shí)踐，了解最新的生產(chǎn)工藝和設(shè)備及其發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升“雙師”素質(zhì)。

（二）確認(rèn)校企雙主體地位，協(xié)同共建“雙師”培訓(xùn)基地

國(guó)外先進(jìn)國(guó)家從國(guó)家層面出臺(tái)了企業(yè)參與教師培養(yǎng)的政策文件，為職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)的提升提供了政策保障。相較而言，國(guó)內(nèi)相關(guān)制度和激勵(lì)政策的缺失，導(dǎo)致企業(yè)接收高職院校教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的積極性不高。從國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，“雙師型”教師培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與極其關(guān)鍵，這已經(jīng)成為了普遍共識(shí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下兩個(gè)方面的工作：一是對(duì)校企雙主體地位進(jìn)行確認(rèn)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通協(xié)作，借助行業(yè)的力量搭建校企合作平臺(tái)，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，探索建立產(chǎn)教深度融合、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的“雙師型”教師培養(yǎng)基地，同時(shí)高職院校要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造條件讓企業(yè)從中嘗到經(jīng)濟(jì)“甜頭”。二是高職院校要鼓勵(lì)教師帶著課題和任務(wù)到培養(yǎng)基地實(shí)踐鍛煉，教師除了深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解生產(chǎn)過程、管理等知識(shí)外，還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)積極參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目研究、員工培訓(xùn)等過程，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，讓企業(yè)真正享受人才“紅利”。

（三）多措并舉，多管齊下，建立“雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)約束制度

第一，開展科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。高職院校要制定符合“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的資格認(rèn)證制度，以制度為導(dǎo)向進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，并引導(dǎo)教師積極參與“雙師”素質(zhì)的提升。一是制定嚴(yán)格的“雙師”資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師”資格認(rèn)證的基本流程，開展基于動(dòng)態(tài)的、發(fā)展視角的資格認(rèn)證工作。二是建立“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)各要素之間的合理權(quán)重，形成資格認(rèn)證的閉環(huán)系統(tǒng)。換句話講，“雙師”資格認(rèn)證要在專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)、企業(yè)實(shí)踐情況、指導(dǎo)學(xué)生或本人參加各級(jí)各類教學(xué)（技能）大賽、自主設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)室）項(xiàng)目、質(zhì)量工程項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、人才項(xiàng)目、行業(yè)企業(yè)兼職等要素間合理確權(quán)，建立明確的價(jià)值導(dǎo)向，防止重蹈“雙證書”“雙職稱”的覆轍。筆者所在的學(xué)校，按照上述各要素從高到低進(jìn)行了等級(jí)劃分，再將各層級(jí)條件進(jìn)行有機(jī)組合，最終構(gòu)成“雙師型”教師分級(jí)認(rèn)定的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成認(rèn)證條件梯度，是對(duì)認(rèn)定條件的定性和定量劃分，更加科學(xué)，更符合“雙師型”教師動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)規(guī)律。

第二，建立“雙師型”教師資格年審注冊(cè)、擇優(yōu)晉級(jí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整制度?！半p師型”教師資格認(rèn)證制度是準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高職院校在認(rèn)定時(shí)主要依據(jù)教師在近五年內(nèi)取得的成果進(jìn)行考核認(rèn)證，即以五年為一個(gè)周期進(jìn)行認(rèn)證。長(zhǎng)期考核的方式給予教師“雙師”素質(zhì)提升較大空間，但是給培養(yǎng)和管理帶來一定的難度。

高職院校應(yīng)在建立“雙師型”教師資格五年一周期認(rèn)證制度的基礎(chǔ)上，探索施行“雙師型”教師培養(yǎng)短期考核機(jī)制即“雙師型”教師資格年審注冊(cè)制度。筆者所在的學(xué)校，一方面，對(duì)“雙師型”教師每年取得的成果對(duì)照考核的要求進(jìn)行“雙師”資格審查，成果突出、成績(jī)顯著的“雙師型”教師在出國(guó)培訓(xùn)、職稱晉升等方面享有優(yōu)先權(quán)；堅(jiān)持“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，保障培養(yǎng)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師不斷提升自身“雙師”素質(zhì)，做出更大的工作業(yè)績(jī)，有效激發(fā)隊(duì)伍的活力。另一方面，健全“雙師型”教師資格動(dòng)態(tài)調(diào)整、有序退出機(jī)制。對(duì)存量“雙師型”教師，主要從教學(xué)能力、實(shí)踐水平、業(yè)務(wù)貢獻(xiàn)、師生反饋等方面進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，對(duì)于雖符合年審注冊(cè)要求但應(yīng)降級(jí)的“雙師型”教師進(jìn)行戒勉談話；對(duì)于業(yè)務(wù)能力低、教學(xué)業(yè)績(jī)差、難以勝任的教師建立良性退出機(jī)制，終止其“雙師型”教師資格，取消相應(yīng)待遇。

第三，營(yíng)造尊重人才、愛護(hù)人才的氛圍，完善激勵(lì)保障制度。要辦人民滿意的高職教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，而“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。高職“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正以教師為本，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，營(yíng)造尊重人才、愛護(hù)人才的氛圍，不斷完善激勵(lì)保障機(jī)制，為打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、品德高尚的“雙師型”師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

首先，人才是高職院校的寶貴資源，人才需要關(guān)愛和尊重，需要得到認(rèn)可和肯定。高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要建立一套行之有效的激勵(lì)制度，在人才項(xiàng)目評(píng)審、專業(yè)帶頭人選聘、崗位晉級(jí)、出國(guó)研修等方面給予政策的傾斜⑥，調(diào)動(dòng)教師的自覺性、主動(dòng)性和積極性。其次，擴(kuò)大二級(jí)院系在“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)中的自主權(quán)，在院系績(jī)效分配、人員編制補(bǔ)貼、崗位設(shè)置等方面給予政策激勵(lì)，讓“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)真正落到實(shí)處。通過對(duì)教師、院系的雙重激勵(lì)，確保各項(xiàng)培養(yǎng)政策及措施落實(shí)到位，讓“雙師型”教師的培養(yǎng)成為自覺行為。最后，開通高職院?！半p師型”教師職稱評(píng)審綠色通道。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審是高職院校進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的有力抓手，但是目前高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件大多是參照本科院校制定的，過分強(qiáng)調(diào)論文、專利等科研指標(biāo)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力重視不夠，制約了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。以江蘇為例，隨著高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)的陸續(xù)下放，高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中將擁有更多的自主權(quán)。就“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)而言，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)梳理高職院校專業(yè)技術(shù)評(píng)審條件，開通“雙師型”師資專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審綠色通道，讓更多有扎實(shí)專業(yè)功底，又有過硬工程實(shí)踐能力，在教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得優(yōu)異成績(jī)的“雙師型”教師晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，提高“雙師型”教師的含金量。

四、結(jié)語

“雙師型”教師在高職教育內(nèi)涵式發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，但從高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和高職教師專業(yè)發(fā)展來看，理想的“雙師型”教師應(yīng)該是專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力“合雙為一”。有鑒于此，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。“雙師型”教師培養(yǎng)必須明確“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，以分類管理和分層培養(yǎng)為原則，以擴(kuò)充規(guī)模、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，制定符合“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的約束和激勵(lì)制度。借助職教集團(tuán)及行業(yè)的力量多方協(xié)同，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和教師四維一體的“雙師型”教師培養(yǎng)基地，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高“雙師型”教師的培養(yǎng)成效。