“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育的解構(gòu)與重構(gòu)

[摘要]在第四次工業(yè)革命的時代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建融合“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)是大勢所趨，這是新工業(yè)化進程的使然、職教多元主體的催生、資源有效配置的推動和辦學(xué)模式重塑的要求。現(xiàn)代職業(yè)教育嫁接“互聯(lián)網(wǎng)+”的價值體現(xiàn)為互鏈傳遞價值、互動創(chuàng)造價值、互融共享價值和互進升華價值。而要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育耦合“互聯(lián)網(wǎng)+”的重構(gòu)，頂層設(shè)計要界定方向，基礎(chǔ)設(shè)施要提供保障，治理模式要凸顯跨界，辦學(xué)機制要順勢拓展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 工業(yè)4.0 重構(gòu)

[作者簡介]羅娟麗（1978- ），女，陜西岐山人，陜西警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（陜西 西安 710043）

[基金項目]本文系2015年教育部人文社科課題“高職院校教育質(zhì)量治理路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：15YJC880072）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）07-0012-06

進入21世紀后，第四次工業(yè)革命的狂潮席卷全球，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表，以人工智能、清潔能源、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實為主的全新技術(shù)革命到來，世界各國都提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。美國制定了先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略，德國提出了“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”，法國、日本提出了新工業(yè)計劃，英國提出“英國制造2050”，中國順應(yīng)潮流也提出了“中國制造2025”，2016年G20杭州峰會上更是提出了“二十國集團新工業(yè)革命行動計劃”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為中國本土的最新理念，是基于新工業(yè)革命對信息技術(shù)的依賴而提出的具有鮮明時代特征和強大推動作用的務(wù)實戰(zhàn)略。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展是依托于工業(yè)化進程的，其內(nèi)在使命是為新工業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新支撐等。在新工業(yè)革命與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合度越來越高的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展也必須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展脈絡(luò)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在生命，在理念認知上完成解構(gòu)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展上實現(xiàn)重構(gòu)。

一、應(yīng)然向度：現(xiàn)代職業(yè)教育融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的必然

（一）新工業(yè)化進程的使然

第四次工業(yè)革命所帶來的顯著變化是工業(yè)的全面轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的勞動密集型和資金密集型產(chǎn)業(yè)逐漸被以智能化、信息化、人性化、數(shù)字化為標(biāo)志的新型工業(yè)所取代，與之相配套的產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)能力、知識水平、個體素質(zhì)等也必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而作為產(chǎn)出新型工人的現(xiàn)代職業(yè)教育必須在培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、校企合作等多領(lǐng)域順應(yīng)這種形勢，實現(xiàn)深層的變革與自我升級。一是新工業(yè)化中工作任務(wù)的系統(tǒng)化程度大幅提高，員工已很難憑借傳統(tǒng)單一的崗位技能適應(yīng)多元的崗位需求，產(chǎn)品生產(chǎn)對多崗位職業(yè)能力的需求已是大勢所趨。這就要求職業(yè)教育在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時必須有跨界視野，改變過去的窄口徑專業(yè)設(shè)置與技能培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)融合現(xiàn)代技術(shù)并具有升級空間的復(fù)合型人才。二是隨著智能制造時代的到來，智能機器人及高度自動化的產(chǎn)品生產(chǎn)以其高效率、高精準(zhǔn)的優(yōu)勢將逐漸取代嫻熟技工。這就要求職業(yè)教育將培養(yǎng)具有創(chuàng)新改進能力、智能診斷能力、遷移能力和持續(xù)發(fā)展能力的知識型工人作為重點。三是新工業(yè)化進程與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是相輔相成的，新工業(yè)化發(fā)展依賴互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動新工業(yè)化進程，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為新工業(yè)化發(fā)展提供了多元選擇和更加個性化的服務(wù)平臺。傳導(dǎo)至職業(yè)教育，就要求其要轉(zhuǎn)換思維，從過去的批量培養(yǎng)、復(fù)制模式轉(zhuǎn)向以個體為主、以人為本的辦學(xué)趨向，在人才培養(yǎng)上更具開放性、發(fā)展性。

（二）職教多元主體的催生

職業(yè)教育的辦學(xué)主體是多樣化的，這其中最重要的三個主體是教師、學(xué)生、企業(yè)，這三個主體要素的互聯(lián)網(wǎng)化要求職業(yè)教育在辦學(xué)過程中充分融入“互聯(lián)網(wǎng)+”。一是企業(yè)主動或被動地互聯(lián)網(wǎng)化催生了對職業(yè)教育的內(nèi)在培養(yǎng)要求。根據(jù)易觀智庫發(fā)布的報告，隨著云計算和互聯(lián)網(wǎng)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)）的發(fā)展，企業(yè)在業(yè)務(wù)的拓展和發(fā)展中，正逐步將內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程和外部的商務(wù)活動與互聯(lián)網(wǎng)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)）結(jié)合起來，營銷、渠道、產(chǎn)品和運營正在全面互聯(lián)網(wǎng)化，從而有效提升企業(yè)整體的核心競爭力，企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化在中國迎來了高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)化的大勢正在到來，這就對向企業(yè)輸送員工的職業(yè)教育提出了互聯(lián)網(wǎng)教育與培養(yǎng)的要求。二是職業(yè)教育教師大多具有較高的文化素養(yǎng)和較強的時代適應(yīng)能力，不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識信息，提升自身的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且能夠借助互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，并在實際教學(xué)過程中予以應(yīng)用，可見教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化已成為職業(yè)教育課堂的主流趨勢。三是當(dāng)今職業(yè)教育的學(xué)生群體基本是“95后”，從小伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長，能夠嫻熟運用各種數(shù)字化產(chǎn)品和工具，對互聯(lián)網(wǎng)有著較高的關(guān)注度和依賴性，在教育教學(xué)活動中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，不僅能夠大大提升他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠形成師生互動、對話暢通的良好氛圍。

（三）資源有效配置的推動

在互聯(lián)網(wǎng)趨勢高速推進的過程中，職業(yè)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”也得以全面實施，這主要體現(xiàn)在各種資源配置上都逐步互聯(lián)網(wǎng)化。一是校園資源的互聯(lián)網(wǎng)化，這主要體現(xiàn)為職業(yè)院校智慧校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前，我國除個別偏遠地區(qū)外，智慧校園建設(shè)基本已全面覆蓋，基礎(chǔ)設(shè)施平臺統(tǒng)一化，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全面化，數(shù)據(jù)共享平臺和綜合信息服務(wù)平臺基本到位，教師和學(xué)生均可通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息的檢索、分析、應(yīng)用與發(fā)布，學(xué)校則可以通過這些平臺進行相應(yīng)的管理，學(xué)校內(nèi)部的科研、教學(xué)、工作、生活等均具有更加便捷的處理方式，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新升級，職業(yè)院校內(nèi)部管理與外部協(xié)調(diào)有了更好的技術(shù)支撐。二是教育資源的互聯(lián)網(wǎng)化。職業(yè)教育作為涉及政府、企業(yè)、職業(yè)院校等多方的開放性教育形式，其教育資源也是拓展性的，不僅僅來源于職業(yè)院校內(nèi)部，外部的教育資源對其發(fā)展也起著舉足輕重的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展的一大利好在于職業(yè)教育有了更多的資源選擇空間，社會各界依托互聯(lián)網(wǎng)為職業(yè)教育發(fā)展提供了諸多共享性資源。例如，教育部從2010年起啟動的國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，就是遵循“‘碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計’的組織建構(gòu)邏輯，強化共享應(yīng)用的功能與制度設(shè)計。資源是資源庫的基礎(chǔ)，庫內(nèi)資源要盡可能設(shè)計成最小學(xué)習(xí)素材，碎片化存儲，以便于用戶檢索和根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求組建課程；課程是資源庫的支撐，資源庫要為用戶提供完整的結(jié)構(gòu)化課程；系統(tǒng)化設(shè)計是提升資源庫適用性的保證，資源庫應(yīng)針對不同用戶提供個性化服務(wù)”的建設(shè)思路，通過向全社會發(fā)布便于不同人群進行在線學(xué)習(xí)。校園資源與教育資源的互聯(lián)網(wǎng)化，要求職業(yè)教育充分利用這些平臺，積極進行“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的拓展與創(chuàng)新。

（四）辦學(xué)模式重塑的要求

在產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)高速推進的大形勢下，我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)辦學(xué)模式已顯現(xiàn)出越來越多的弊端，即人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性、功能性與產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才需求之間的不匹配。在職業(yè)院校學(xué)生入企后，企業(yè)還需要進行全方位的再培養(yǎng)與再培訓(xùn)，這不但增加了企業(yè)運行的成本，而且造成了人才培養(yǎng)過程中的時間浪費?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育的辦學(xué)模式必須緊跟企業(yè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的態(tài)勢，實現(xiàn)自身辦學(xué)模式的變革與重塑。同時，在教育大環(huán)境逐漸互聯(lián)網(wǎng)化的形勢下，教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)平臺、教學(xué)手段等的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂的教學(xué)組織形式發(fā)生了革命性的變化，類似翻轉(zhuǎn)課堂這種突破教室邊界、實現(xiàn)時空無限擴展的新型教學(xué)方式正逐漸成為潮流，也被廣大學(xué)生所接受。同時，互聯(lián)網(wǎng)將職業(yè)教育的教學(xué)場地擴展到了教室之外的工廠、仿真實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺等多元化的場所，教師不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂傳授與手把手的技能示范，還可以成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者、資源提供者及問題解答者，學(xué)生與教師之間可以通過多樣的實時通訊工具進行探討與交流，最大限度地實現(xiàn)師生間的教學(xué)相長。因此，互聯(lián)網(wǎng)改變了職業(yè)教育的知識生產(chǎn)與傳播的方式，也重新界定了其辦學(xué)模式的各種可能，為職業(yè)教育全面應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了便利。

二、意蘊重塑：現(xiàn)代職業(yè)教育嫁接“互聯(lián)網(wǎng)+”的價值

（一）互鏈傳遞價值

在互聯(lián)網(wǎng)剛剛興起的初始階段，互聯(lián)網(wǎng)的價值更多地體現(xiàn)于其為職業(yè)教育的發(fā)展提供信息技術(shù)的支撐與服務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)各類平臺為職業(yè)教育的機構(gòu)、管理、教學(xué)、服務(wù)等各個領(lǐng)域提供信息化的支持，互聯(lián)網(wǎng)扮演的是職業(yè)教育的輔助工具的角色；職業(yè)教育對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更多地體現(xiàn)于課堂教學(xué)的PPT、學(xué)校管理平臺等領(lǐng)域，職業(yè)教育辦學(xué)的總體狀態(tài)并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式與教學(xué)范式依然是主流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)爆炸式的發(fā)展及其在社會生活中的廣泛應(yīng)用，使得互聯(lián)網(wǎng)成為各行業(yè)發(fā)展和人們生活的重要組成部分，成熟的業(yè)態(tài)發(fā)展形勢使得互聯(lián)網(wǎng)從職業(yè)教育的工具性功能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育的平臺、形式、內(nèi)容與機制等，二者實現(xiàn)了基因上的互鏈與融合，職業(yè)教育在教育理念、教學(xué)平臺、組織形式等全方位依賴于互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)為職業(yè)教育提供了平臺、信息、資源、工具等各類形式與內(nèi)涵支撐，兩者高度融合并轉(zhuǎn)化為一體。這表明職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的鏈接是價值傳遞的過程，互聯(lián)網(wǎng)既是職業(yè)教育發(fā)展的媒介，又是重要的本體。

（二）互動創(chuàng)造價值

從事物關(guān)聯(lián)的發(fā)展進程看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的手段及助推器，是職業(yè)教育內(nèi)部教育教學(xué)和管理模式從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的重要支撐，其為職業(yè)教育的發(fā)展提供了海量的信息與資源，為教學(xué)提供了各類課堂工具與軟件，為課程提供了豐富的內(nèi)容和技術(shù)支持，為科研提供了極大的便利等，促使職業(yè)教育對互聯(lián)網(wǎng)依賴的程度不斷加深。同時，職業(yè)教育在發(fā)展過程中也為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與進步提供了人才、智力、產(chǎn)業(yè)進步等要素，推動了互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展。但是，職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的這種關(guān)聯(lián)是零散的非線性交叉，缺乏足夠的系統(tǒng)性和體系性，是基于形勢所推動的被動式關(guān)聯(lián)。而“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”則是信息化場域中的主動建構(gòu)與嫁接，兩者之間能夠在系統(tǒng)性梳理與融合的過程中，實現(xiàn)功能優(yōu)勢的揚長與價值互補的鏈接，進而催生出新的價值。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”將拆除知識困厄的圍墻，促進職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的無邊界化及知識更新的即時性；將突破職業(yè)教育組織形式的困囿，通過新型職業(yè)教育理念的建樹，確立以互聯(lián)網(wǎng)為核心的更加先進的職業(yè)教育戰(zhàn)略、思路、形式及素養(yǎng)；將突破傳統(tǒng)職業(yè)教育以學(xué)校教育和課堂教學(xué)為主的模式，使以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的在線學(xué)習(xí)與在線教育的無限擴張成為可能，將推動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生新的增長點并增強其業(yè)態(tài)品質(zhì)。

（三）互融共享價值

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是職業(yè)教育在歷史發(fā)展過程中的一種全新形式，也是社會發(fā)展進程中的一種必然，是作為社會發(fā)展構(gòu)成要素的互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育基于自身發(fā)展而相互碰撞的火花。在社會分工逐漸細化并不斷依據(jù)需求產(chǎn)生新的社會工種的今天，信息技術(shù)正向各行各業(yè)各領(lǐng)域滲透，互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的組合當(dāng)前只能說是處于初級階段，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育享受到了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的高效與便捷，互聯(lián)網(wǎng)從職業(yè)教育分享到了部分的人才紅利。從長遠來看，互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育之間的融合將越來越緊密，二者的結(jié)合將使知識、人才、技術(shù)、創(chuàng)新等邁上一個新的臺階，將對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其競爭力的提高大有裨益；“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在突破知識與技術(shù)技能封閉和壟斷上將會獲得突破性進展，促進知識創(chuàng)新與技術(shù)技能共享的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育都將從中獲得相應(yīng)的收益；“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”將促進互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育的資源優(yōu)化與配置，能夠更有效地篩選與整合優(yōu)質(zhì)資源，逐步淘汰低水平重復(fù)及落后的組織形式和教育教學(xué)資源，提升現(xiàn)有職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的水平，規(guī)避不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的各類設(shè)施，從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施與教育設(shè)施的共享。

（四）互進升華價值

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界合作是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢對社會諸要素所產(chǎn)生的革命性影響所必然要推進的，而且從當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的速度、方向來看，將來大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等也將全面鋪開，未來職業(yè)教育辦學(xué)的模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對技術(shù)技能型人才的需求等均將依托互聯(lián)網(wǎng)進入到一個更加高效、更加智能的時代。職業(yè)教育融合互聯(lián)網(wǎng)將不僅僅停留在現(xiàn)時代對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用上，而是會隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，相應(yīng)地做出跟進式的調(diào)整與追隨，職業(yè)教育內(nèi)部的管理逐步地精細化、線上化，教學(xué)、科研、實訓(xùn)、校企合作、人才培養(yǎng)等諸要素也會在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的過程中產(chǎn)生新的需求，而這又會促進互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新與進步?；ヂ?lián)網(wǎng)在發(fā)展過程中，基于非教育領(lǐng)域的新的元素在經(jīng)過廣泛應(yīng)用與轉(zhuǎn)化后，具有普遍的適用性，有相當(dāng)多的元素會逐漸滲透到職業(yè)教育之中，從而推動職業(yè)教育被動或主動地去應(yīng)用這些元素，促進職業(yè)教育發(fā)展與社會發(fā)展同步。因此，互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育在互進的過程中能夠創(chuàng)造出有利于二者共同進步的新境界，其價值的終極取向即職業(yè)教育會衍生出持續(xù)發(fā)展的可能。

三、路徑擇定：現(xiàn)代職業(yè)教育耦合“互聯(lián)網(wǎng)+”的重構(gòu)

（一）頂層設(shè)計界定方向

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”作為新興事物，要清醒地認識到其是職業(yè)教育在現(xiàn)時代資源稟賦與外在經(jīng)濟社會發(fā)展的大環(huán)境之間的相互依賴、相互作用而產(chǎn)生的?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展有其自發(fā)性，其發(fā)展進程的朝向是發(fā)散式的，所產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)成果在集聚職業(yè)教育領(lǐng)域未必具有較強的適用性；同時，職業(yè)教育作為國家和政府為主導(dǎo)推動的教育類型，受產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展制約及行政主管約束的現(xiàn)狀一定程度上是存在的。因此，要推動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的順利推進與有效實施，在頂層設(shè)計上首先要設(shè)定方向，準(zhǔn)確定位。當(dāng)前，國務(wù)院雖然出臺了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了“鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式”的總體方向，但這仍屬于粗線條的指導(dǎo)性意見，對于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的具體開展方式、應(yīng)用框架、保障措施等還需要進一步細化。職業(yè)教育的相關(guān)主管部門、行業(yè)、企業(yè)、院校等各主體要共同協(xié)商，從職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)化的大戰(zhàn)略出發(fā)，增強與互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)主體的溝通與協(xié)調(diào)，共同議定涵蓋理念創(chuàng)新、動力演進、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重點難點、保障扶持等方面內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”行動計劃，清晰職業(yè)教育耦合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的路線圖。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施提供保障

工欲善其事，必先利其器。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的一個重大前提是要有相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施作為平臺，這是二者之間融合的最基本保障。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各職業(yè)院校在基礎(chǔ)設(shè)施配備上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但這僅僅局限于辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)性的配備，與“互聯(lián)網(wǎng)+”所倡導(dǎo)的“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切”的大方向依然有著較大的差距。而要轉(zhuǎn)變這種態(tài)勢，就需要在綜合梳理職業(yè)教育所需互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，厘清具體的基礎(chǔ)設(shè)施的硬件、軟件種類，一是政府要加大對職業(yè)教育領(lǐng)域高速移動寬帶、無線網(wǎng)絡(luò)等硬件的鋪設(shè)力度，加強對云數(shù)據(jù)、信息傳輸、實時鏈接等信息化平臺的引入與應(yīng)用并提供持續(xù)的資金與技術(shù)支持，通過建立數(shù)字化資源配置的高效模式，減少傳統(tǒng)的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間由于信息不對稱、資源不共享、交流不充分等所造成的人力物力浪費及資源更新不及時現(xiàn)象，為職業(yè)教育內(nèi)部與外部的融合與對接提供足夠的物理基礎(chǔ)。二是政府及有關(guān)職能部門要積極發(fā)揮市場作用，為職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)化提供全方位的公共服務(wù)，重點圍繞基本信息供給、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、人才需求的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的市場需求等方面，通過在線式的實時的信息整合與發(fā)布，幫助職業(yè)教育進行辦學(xué)的調(diào)整。三是政府部門要充當(dāng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展線上融合的“中介”，一方面督促職業(yè)院校增強在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入與建設(shè)，為能夠應(yīng)對產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化所帶來的變化做好準(zhǔn)備；另一方面為行業(yè)企業(yè)的跨界融合提供良好的環(huán)境，引導(dǎo)其與職業(yè)院校開展多層面的合作，為行業(yè)企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)方面的應(yīng)用及時傳輸?shù)铰殬I(yè)教育提供便利。

（三）治理模式凸顯跨界

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”不僅僅在于職業(yè)教育內(nèi)部具體事項及行為的轉(zhuǎn)型升級，也在于其治理模式及治理方式的嶄新變革，是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化在職業(yè)教育領(lǐng)域的一種折射，是教育治理現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，所帶來的跨界屬性必將對其內(nèi)外價值邏輯系統(tǒng)產(chǎn)生基因性的變革需求。職業(yè)教育治理的現(xiàn)代化必然與互聯(lián)網(wǎng)相伴相生，這是職業(yè)教育優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、提升治理效能的必然選擇，要通過“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”促進職業(yè)教育在治理上形成協(xié)同互動的組織架構(gòu)、融合共生的組織體系。一方面，職業(yè)教育內(nèi)部要正視自身所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，梳理內(nèi)部治理與“互聯(lián)網(wǎng)+”之間的契合性，增強治理的動態(tài)化、靈活化、柔性化和協(xié)同化，在切實增強內(nèi)部治理能力的同時，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介提升與外界各參與主體、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會需求的跨界融合，建構(gòu)起職業(yè)院校內(nèi)部治理具有吸引力、外界積極參與職業(yè)院校治理的格局；另一方面，職業(yè)院校要在“合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、產(chǎn)教融合”的利益相關(guān)者體系中拓展治理主體，形成適配“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的“開放治理、協(xié)商治理、協(xié)作治理、分類治理”的治理形態(tài)，使職業(yè)教育治理的結(jié)構(gòu)、走向更加有利于共贏，實現(xiàn)職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會形態(tài)之間的共生共榮。

（四）辦學(xué)機制順勢拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時代必然性與邏輯應(yīng)然性更深層次的原因來自于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及新興產(chǎn)業(yè)群逐步信息化、互聯(lián)網(wǎng)化而帶來的對人才需求的變革，職業(yè)教育作為主要面向產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線、基層的重要教育陣地，歷來強調(diào)“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、價值鏈”的統(tǒng)一，有著服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命。而要完成這種使命，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動洶涌而至的大潮中，職業(yè)院校必須順勢拓展辦學(xué)的體制機制，突出開放辦學(xué)、融合辦學(xué)，切實增強專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)優(yōu)化與社會需求之間的緊密度與靈活性，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新確定人才培養(yǎng)規(guī)格，圍繞技術(shù)創(chuàng)新確定教學(xué)課程體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建線上線下“校企合作、產(chǎn)教融合”的新藍圖，更加凸顯職業(yè)教育在國家創(chuàng)新戰(zhàn)略中的地位和作用。同時，也要看到“互聯(lián)網(wǎng)+”在產(chǎn)業(yè)之中的應(yīng)用是廣泛和逐步深化的，覆蓋面正不斷擴大，這要求職業(yè)教育內(nèi)部的管理者、教師、教學(xué)模式、課程資源、實驗實訓(xùn)方式等必須全面對接這種趨勢，將互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與專業(yè)理論素養(yǎng)等全面融合起來，打破原有的課程體系、教學(xué)資源、技術(shù)技能傳授的結(jié)構(gòu)與邊界，專業(yè)建設(shè)的全過程以互聯(lián)網(wǎng)為媒介動態(tài)化載入工作場所之中，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展時空格局的全新演化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動作為一項國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，將對我國的經(jīng)濟社會產(chǎn)生深遠影響，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展尤其是新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響是革命性的，其對職業(yè)教育所產(chǎn)生的倒逼作用促使其必須建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”的主動思維，切實思考“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的邏輯，在未來逐漸建構(gòu)起能夠基本適應(yīng)和深度契合基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，源源不斷地向產(chǎn)業(yè)輸送合格的高技術(shù)技能人才，建立起面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系。

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