江蘇五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)“工學六融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

[摘要]文章介紹了江蘇五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)“工學六融合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，主要包括人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、理論教學與技能實訓相融合、教學內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合?！肮W六融合”人才培養(yǎng)模式的實施，不僅有利于提高職業(yè)院校教育教學質(zhì)量，而且能夠為地方社會經(jīng)濟培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

[關(guān)鍵詞]五年制高職 機電一體化技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]朱仁盛（1963- ），男，江蘇泰州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院泰州機電分院科研處處長，教授。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系2014年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院立項課題“五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：B/2014/06/054）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）07-0103-05

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為當前及今后一段時期職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主旋律，江蘇省人民政府出臺的《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》（蘇政發(fā)[2014]109號）中明確提出：“辦好五年制高職院校，將符合條件的技師學院納入高等學校序列。到2020年，建成一批具有中國特色的世界一流高職院校，形成具有國際競爭力的技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地?！币虼耍k好五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)，圍繞江蘇經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級需求，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是“中國制造2025”深入推進和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

一、機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

機電一體化技術(shù)的實現(xiàn)是我國綜合競爭力水平提升的重要因素。2016年是我國“十三五”規(guī)劃建設(shè)的開局之年，國家未來經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做了新的調(diào)整，提出大力發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟和可循環(huán)經(jīng)濟，保持國民經(jīng)濟的可持續(xù)增長，逐步降低能源和資源的過度消耗。因此，我國在加快新型工業(yè)化的發(fā)展進程中，需要對傳統(tǒng)工業(yè)進行現(xiàn)代化改造，對以機電一體化技術(shù)應(yīng)用人才為代表的新型中、高級技術(shù)人才的需求日益增大。

裝備制造業(yè)是江蘇主導產(chǎn)業(yè)集群之一，“十三五”期間，江蘇的裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，創(chuàng)新發(fā)展取得顯著成效，產(chǎn)業(yè)國際競爭力大幅提升，成為國內(nèi)領(lǐng)先、有國際影響力的裝備制造強省。江蘇裝備制造業(yè)以推進行業(yè)智能制造、提升發(fā)展質(zhì)量水平為核心，重點發(fā)展智能制造裝備、新一代電子信息設(shè)備、先進軌道交通裝備、海洋工程及高技術(shù)船舶、新型電力裝備、航空航天裝備、節(jié)能與新能源汽車、節(jié)能環(huán)保裝備、新型農(nóng)業(yè)機械、高端醫(yī)療設(shè)備等領(lǐng)域；重點打造航空裝備、軌道交通裝備、智能制造裝備，海工裝備、重型港口機械、海島建設(shè)裝備，高端船舶、數(shù)控機床、智能制造裝備，工程機械、風電裝備等四大區(qū)域化的特色產(chǎn)業(yè)集群。

通過對江蘇部分企業(yè)的市場調(diào)研數(shù)據(jù)分析，不同類型企業(yè)對人才崗位能力的要求不一樣。產(chǎn)品制造類企業(yè)偏重設(shè)備的操作，設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)偏重設(shè)備的安裝與調(diào)試，產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)偏重機電設(shè)備的維修。

從學歷需求市場調(diào)研數(shù)據(jù)分析情況來看，機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學歷結(jié)構(gòu)中，高職學校畢業(yè)生占20%左右，這部分企業(yè)崗位從業(yè)人員主要由專科院校和五年制高職學校提供。雖然近幾年這類學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面做了很大的努力，但市場需求仍有較大缺口，學校機電大類專業(yè)學生在本行業(yè)市場會有長線需求。

對于學校開設(shè)的14門課程，包括“機械制圖”“機械基礎(chǔ)”“液壓傳動與氣壓技術(shù)”“金屬加工與實訓”“加工中心及CAD/CAM”“機電設(shè)備維護與保養(yǎng)”等，不同機電企業(yè)認為在企業(yè)實際運用中的重要課程都集中于一些基礎(chǔ)性課程，大部分企業(yè)都要求學生在學校里打好基本的理論基礎(chǔ)，這樣在企業(yè)的專項崗位能力培訓就更容易開展。

對于員工所需要的職業(yè)素質(zhì)調(diào)查，包括團隊協(xié)作、自學能力、創(chuàng)新能力、誠信愛崗、吃苦精神、奉獻精神、道德品質(zhì)、計算機應(yīng)用、身體素質(zhì)、普通話、英語等，企業(yè)認為最重要的集中在誠信愛崗、團隊協(xié)作、奉獻精神、吃苦精神和身體素質(zhì)。

綜合調(diào)研結(jié)果分析，企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的要求較高，且機電高級技能人才擁有長線需求。通過近年來對中、高職技能訓練課及技能競賽的結(jié)果分析，五年一貫制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格的定位、培養(yǎng)的目標，符合區(qū)域經(jīng)濟對該層次人才培養(yǎng)的需求，同時適應(yīng)職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，越來越受到用人單位和社會的普遍認可和歡迎。

二、“工學六融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年探索與實踐總結(jié)出來的人才培養(yǎng)的成功模式是“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”，但各學校、各地區(qū)存在較大差異，他們在實施“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”這一職業(yè)教育基本人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新具體操作流程、豐富內(nèi)涵，形成了特色性、多樣性的人才培養(yǎng)模式。筆者充分調(diào)查和研究江蘇五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)十年實踐成果，認為其創(chuàng)新特色主要是“工學六融合”人才培養(yǎng)模式。該模式包括以下六個方面的內(nèi)涵：

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合

要使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，就必須將企業(yè)和學校兩個元素有機結(jié)合，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。為此，江蘇五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐中，首先，成立校企合作專業(yè)教學指導委員會和機電類專業(yè)協(xié)作委員會，聘請行業(yè)企業(yè)專家、課程改革專家和各分院的骨干教師擔任委員會成員，開展全方位的調(diào)研，并進行相互學習，共同提高，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、教學資源共享。其次，對機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位（群）進行分析，確定機電一體化技術(shù)專業(yè)主要面向的崗位包括機電產(chǎn)品制造、機電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試與維護、設(shè)備管理維修等。再次，對這些職業(yè)崗位（群）進行典型工作任務(wù)分析，并應(yīng)用頭腦風暴法，形成專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表。最后，依據(jù)崗位職業(yè)能力分析結(jié)果，確立專業(yè)崗位人員應(yīng)具備的核心能力、專項能力以及其他綜合能力等，遵循人的認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，在五年的人才培養(yǎng)周期內(nèi)，整體設(shè)計課程體系，實現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。

以“能力本位”觀課程論為主導，在行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干參與的專業(yè)指導委員會的指導下，通過調(diào)研論證，從學生終身發(fā)展和現(xiàn)代新興科技發(fā)展的角度出發(fā)，在學生一技之長、崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則下設(shè)置課程體系。新課程體系遵循工作過程系統(tǒng)化的理念，將理論知識和實踐能力、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)有機融合，分為公共文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)技能方向課程、頂崗實習四個模塊，實現(xiàn)五年一貫的統(tǒng)籌安排。

（二）專業(yè)教師與能工巧匠相融合

專業(yè)教師是職業(yè)院校課程實施的主體，更是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師團隊建設(shè)的“師傅化”，是推進現(xiàn)代學徒制實施的基礎(chǔ)。要有效實施“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，就要有一支以“師傅”團隊為支撐的兼職教師隊伍。江蘇五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐中，強化教學團隊“師傅化”，實現(xiàn)從理論到實踐的突破，是“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式校本化、專業(yè)化實踐創(chuàng)新的重要特色之一。這種“師傅化”的創(chuàng)新主要實施以下四個工程：一是實施專業(yè)教師培養(yǎng)培訓工程。安排在職教師參加國內(nèi)外各級各類技術(shù)培訓，完善并落實專業(yè)教師輪流下企業(yè)頂崗培訓計劃；有序安排在職教師參與指導學生的認識實習、跟崗實習和頂崗實習等；以技能大賽和創(chuàng)新大賽為載體，全面提升教師的實操能力和新技術(shù)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)能力。二是實施能工巧匠引進工程。加大引進具有豐富實踐經(jīng)驗和較強技術(shù)開發(fā)能力的高技術(shù)、高技能、高素質(zhì)專門人才，從企業(yè)聘請在設(shè)計、制造、管理、技術(shù)等方面有工程實踐經(jīng)驗的能工巧匠，將其充實到學校兼職教師隊伍中來，提升校內(nèi)專業(yè)教師隊伍的雙師素質(zhì)。三是實施教學團隊建設(shè)工程。以專業(yè)建設(shè)及課程改革為抓手，以現(xiàn)代專業(yè)群建設(shè)、示范性實訓基地建設(shè)等具體項目為載體，以學校名師、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師為核心，引入行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，共同參與優(yōu)秀教學團隊或名師工作室的建設(shè)，參與人才培養(yǎng)方案、課程標準、配套教材及課程資源的建設(shè)等，提升專業(yè)教學內(nèi)容的指導性和實用性。四是實施名師鑄造工程。成立技能名師工作室，搭建人才成長校級平臺；發(fā)揮技能名師的示范和引領(lǐng)作用，提高教學團隊的整體實力。

（三）理論教學與技能培訓相融合

理論知識傳授與實訓教學相脫節(jié)、技術(shù)理論與技術(shù)應(yīng)用相分離是目前高等職業(yè)學校專業(yè)課程存在的最大問題。江蘇五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐中，理論教學與技能培訓相融合，實施教學模式“情景化”，實現(xiàn)課程教學運作“學中做、做中學”的多樣性和時空擴展性，教學模式改革實踐普遍得到重視，形成了多樣化的創(chuàng)新特色。這些實踐探索主要集中在三個方面：一是在專業(yè)課程的教學運作鏈路上做文章，解決哪些課程開發(fā)為理實一體化課程、哪些課程開發(fā)為項目化課程等問題。一般來講，理實一體化課程主要集中在以專業(yè)理論知識為主的課程，其教學實施以“技術(shù)知識—技術(shù)應(yīng)用”教學鏈路為主線；對于那些與專業(yè)核心崗位對接的、以專業(yè)實踐項目為主的課程模塊宜開發(fā)成項目化課程，其教學實施遵循“技能—知識”教學鏈路主線。二是“學中做、做中學”教學方式的具體落實。一般來說，以項目化課程、實習實訓課程教學實施為主，是推行和實驗“學中做、做中學”的重點領(lǐng)域。在合作企業(yè)的幫助下，構(gòu)建專業(yè)實踐環(huán)境，開發(fā)學做任務(wù)項目，通過師傅學徒結(jié)對完成項目化學習任務(wù)。三是推進課程信息化、碎片化課程資源建設(shè)，使課程呈現(xiàn)出多樣性和時空拓展性。

（四）教學內(nèi)容與工作任務(wù)相融合

“工學結(jié)合”的課程框架及課程體系如何構(gòu)建等諸多問題，需要細致研究和開發(fā)。這既是構(gòu)建具有五年制特色的理論實踐一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵步驟，又是工作領(lǐng)域的典型任務(wù)與學習領(lǐng)域的典型項目融合路徑、方式的核心環(huán)節(jié)，更是確定校企合作、工學結(jié)合的性質(zhì)、范圍的重要范疇。理實一體化課程突出技術(shù)知識的應(yīng)用能力，專業(yè)技能實訓課程強調(diào)學生的實際動手能力。職業(yè)院校的技術(shù)技能訓練內(nèi)容要與企業(yè)生產(chǎn)的實際需求相貼近，所以五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)參照國家職業(yè)技能標準和專業(yè)課程標準，可以選擇企業(yè)真實生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為實訓的課題或?qū)嵱栱椖浚侔凑站唧w的工作過程將相關(guān)的教學內(nèi)容重新序化成一個個教學任務(wù)及一個個活動環(huán)節(jié)，以“項目—任務(wù)—活動”的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建實踐教學的課程教學體系，縮短與企業(yè)生產(chǎn)實際的距離，使學生畢業(yè)后快速融入企業(yè)生產(chǎn)崗位。

基于工作過程導向來設(shè)計教學內(nèi)容，要求在合理分析崗位（群），明確“了解哪些知識，掌握什么樣的技術(shù)，具備什么樣能力”的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容實施重構(gòu)，按照學生的認知規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)的工作過程序列，模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的專業(yè)核心課程及其課程標準。同時，以學生學習團隊為主體，強化工作過程中的團結(jié)協(xié)作，通過企業(yè)認識性實習到頂崗實習，讓學生逐步了解企業(yè)各崗位的工作內(nèi)容與職責，通過輪崗實習，讓學生扮演不同崗位的企業(yè)角色，適應(yīng)企業(yè)崗位，完成各自的工作任務(wù)。

（五）能力考核與技能鑒定相融合

從江蘇五年制高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐分析可以看出，其成功之處，就是在人才培養(yǎng)目標定位上，能準確把握五年制高職教育培養(yǎng)目標“高等性、職業(yè)性、發(fā)展性”三重特性和培養(yǎng)規(guī)格“網(wǎng)絡(luò)型”特征?！案叩刃浴睆娬{(diào)人才層次屬于高級、高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才；“職業(yè)性”強調(diào)人才類型是實用復(fù)合型、應(yīng)用于第一線工作崗位需要的專門人才；“發(fā)展性”突出的是學生應(yīng)具有緊跟形勢、持續(xù)發(fā)展、終身學習的理念、基礎(chǔ)和能力；“網(wǎng)絡(luò)型”，即在專業(yè)區(qū)分的基礎(chǔ)上，分別按照綜合素質(zhì)（包含思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等）、職業(yè)能力（專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能等）、持續(xù)學習對接（對接本科專業(yè)、對接要求等）、職業(yè)資格與就業(yè)崗位（職業(yè)資格證書、主要就業(yè)崗位、拓展就業(yè)崗位等）進行專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格細化確定。

職業(yè)教育與職業(yè)培訓的最大差異在于培養(yǎng)目標不同，職業(yè)教育要求在培養(yǎng)學生操作技能的同時還要培養(yǎng)學生的核心能力、職業(yè)素養(yǎng)。五年一貫制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)在進行專業(yè)技能訓練的基礎(chǔ)上，既要融入國家職業(yè)資格標準中的應(yīng)知與應(yīng)會內(nèi)容，還要將職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容如職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作等滲透到教學的每個環(huán)節(jié)中，使學生在達到機電設(shè)備裝調(diào)操作高級工的同時，逐步養(yǎng)成符合企業(yè)崗位要求的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為學生充分發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而提升學生的綜合職業(yè)能力及優(yōu)質(zhì)就業(yè)率。機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心能力、國家職業(yè)標準與課程標準之間的關(guān)系如下圖所示。

（六）校園文化與企業(yè)文化相融合

新時期，職業(yè)教育的指導思想主要是“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”。這就要求職業(yè)學校將德育工作放在首位，推進活動育人、實踐育人、文化育人等。江蘇五年制機電一體化技術(shù)專業(yè)注重校園文化與企業(yè)文化的有機融合，讓學生在接受校園文化熏陶的同時，融入具有鮮明企業(yè)特色的專業(yè)文化。

1.整體規(guī)劃校園文化建設(shè)。成立由優(yōu)秀企業(yè)高層管理人員參與的校園專業(yè)文化建設(shè)委員會，通過校園文化的整體規(guī)劃引入企業(yè)文化，實現(xiàn)整體優(yōu)化和特色體現(xiàn)。例如，將機電專業(yè)的“三齒輪聯(lián)動”的造型融入“學校、企業(yè)、政府”共建集團化辦學的文化建設(shè)中；以一些優(yōu)秀企業(yè)文化的介紹、企業(yè)的管理方法、企業(yè)的典型產(chǎn)品為案例開發(fā)校本課程，以公共選修課的形式納入學校正規(guī)的教學系統(tǒng)中；將企業(yè)的“5S”管理的流程、企業(yè)的品質(zhì)管理理念引入實訓車間，從而強化學生對企業(yè)文化的理解和接納。

2.把“工匠精神”引入校園。讓學生在“工匠精神”的熏陶中養(yǎng)成吃苦精神、團隊精神，提升學生的精神面貌和行為習慣。例如，邀請企業(yè)的勞動模范和先進工作者、先進人物進校宣講，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚；引入企業(yè)的組織模式、企業(yè)的管理形式，按照企業(yè)的管理制度和管理手段，培養(yǎng)學生的安全意識、質(zhì)量意識；通過優(yōu)秀經(jīng)典文學的誦讀、傳統(tǒng)手工工藝的展示等，宣傳“天下大事，必做于細”“細節(jié)決定成敗”的“工匠意識”；通過全員德育，將學生良好的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的行為習慣，內(nèi)化為學生的個性品質(zhì)。

3.強化系（部）特色化的專業(yè)文化建設(shè)。不同專業(yè)具有不同的工作環(huán)境，不同的企業(yè)、行業(yè)具有不同的文化氛圍。這就要求職業(yè)學校的不同專業(yè)系（部）要從各自專業(yè)發(fā)展的情況出發(fā)，找到適合于自身文化建設(shè)的切入點，建立自己的目標，構(gòu)建自己的“系文化”或“專業(yè)文化”。例如，機電一體化技術(shù)專業(yè)要求具有“一絲不茍”的精益文化，這就需要將該元素滲透到該專業(yè)每一個教育教學環(huán)節(jié)中，通過制度文化、專業(yè)文化、文化活動等來展現(xiàn)該文化，這樣就促使該專業(yè)系（部）在潛移默化中形成特色化的精益文化，學生在這種文化的熏陶下逐步養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)。

4.完善集團化辦學制度的建設(shè)。構(gòu)建現(xiàn)代學徒制度，發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，聘請典型企業(yè)管理人員到校開展企業(yè)文化講座，組織學生到集團企業(yè)參觀見習與交流，感受企業(yè)的文化氛圍，盡快了解企業(yè)準員工應(yīng)崇尚什么、弘揚什么、發(fā)展什么，逐步形成共同的核心價值觀；與企業(yè)聯(lián)盟，實行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，通過校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、企業(yè)技術(shù)人員參與實踐性教學、校企共同開發(fā)課程、定期分層次的企業(yè)實踐教學等，實現(xiàn)集團內(nèi)資源共享、校企協(xié)同育人的目標。

江蘇五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐工作取得了突出成效，除了以上介紹的“工學六融合”的人才培養(yǎng)模式外，現(xiàn)在已有近十所學校實施了AHK機電一體化師的國際合作辦學模式，但從打造具有江蘇特色的五年一貫制高等職業(yè)教育品牌和建設(shè)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的視角來分析，還需要把握發(fā)展機遇，強化內(nèi)涵建設(shè)，不斷創(chuàng)新，不斷實踐。

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