談小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式的反思

潘美榮

【摘要】互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境中來，實現(xiàn)小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加深師生之間的溝通與交流.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)反思；教學(xué)策略

互動式教學(xué)模式，不僅僅是指學(xué)生與教師之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與教材之間的互動.隨著九年義務(wù)教育的落實與普及，互動式教學(xué)模式被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為一種較為新穎的教學(xué)方式得以應(yīng)用.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進互動教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，響應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與號召，打造全新的高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動小學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師掌控整個課堂的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師與學(xué)生的關(guān)系，實現(xiàn)小學(xué)生的課堂主人翁地位.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的啟蒙階段，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo).小學(xué)生的年齡普遍偏小，身心發(fā)育尚不完全，仍然處于成長的階段當(dāng)中，思維方式也處于發(fā)展完善階段.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用互動式教學(xué)模式，加強與小學(xué)生之間的溝通，積極引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，加深小學(xué)生與教師之間的對話，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，還能訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達能力.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有一道例題：“小明身高86 cm，再長多少能夠長到1 m？”教師可以問學(xué)生：“1 m等于多少厘米??？”學(xué)生回答：“1 m等于100 cm.”教師再問：“那么我們班誰的身高和小明一樣？”這時小紅說：“我和小明身高一樣，都是86 cm.”教師問小紅：“那你再長多高就是1 m了啊？”小紅說：“100-86=14（cm），我再長14 cm就是1 m了.”通過師生間的互動可以讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很輕松、沒有壓力，學(xué)生會在快樂中學(xué)到知識，而且記憶會更加深刻.小學(xué)生需要教師的耐心引導(dǎo)，他們的知識從無到有，從少到多都需要教師付出耐心與汗水，確立以學(xué)生為主體的課堂更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).

二、聯(lián)系日常生活，促進互動教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中融入小學(xué)生的日常生活，將小學(xué)生的日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有機結(jié)合，進行教學(xué).小學(xué)生年齡較小，活潑好動，剛剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)，課堂秩序意識并沒有完全建立，讓小學(xué)生坐在座位上一節(jié)課的時間專心聽教師講解數(shù)學(xué)知識有點為難.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果一味地講解理論知識，讓小學(xué)生在一知半解的情形下死記硬背數(shù)學(xué)概念與公式，將會大大消磨掉小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活有機結(jié)合，通過讓小學(xué)生產(chǎn)生熟悉感與親切感的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué).

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有一道例題：“小紅去超市買鉛筆，小紅要買5支鉛筆，每支鉛筆5角錢，小紅帶了2元錢，問小紅帶的錢夠不夠？差多少？”這個題目很貼近實際，教師可以這樣講解：“我們每個人都去超市買過東西吧？”學(xué)生說：“買過.”教師說：“那么我們來算一算小紅買5支鉛筆需要多少錢?。俊睂W(xué)生回答：“2.5元.”教師說：“大家真聰明，那么小紅給售貨員阿姨2元錢，售貨員阿姨會怎么說？”學(xué)生回答：“售貨員阿姨會說，小朋友你的錢不夠，還差5角.”教師說：“大家真棒，這就是這道題的答案，簡單嗎？”學(xué)生說：“簡單.”通過聯(lián)系日常生活的教學(xué)方法可以更具趣味性，促進互動教學(xué).

三、分組討論學(xué)習(xí)，促進互動教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，在互動式教學(xué)模式下應(yīng)該多讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).其中，分組討論學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法.教師對學(xué)生進行分組，分組時應(yīng)該注意學(xué)生的成績，不能將學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分成不同組，每個組應(yīng)該都有不同水平的學(xué)生.教師將課堂內(nèi)容制作成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先通過課下時間進行自學(xué)，學(xué)生自學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題，成績較好的學(xué)生問題也相對較少.上課的前十分鐘，教師先讓學(xué)生進行小組討論，解決在自學(xué)過程中遇到的問題，成績較好的學(xué)生可以起到帶頭作用，給成績較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，對那些大家都不明白的內(nèi)容進行探討，再解決不了就需要教師的指導(dǎo)了.十分鐘后，教師集中講解學(xué)生都不懂的問題，這樣課堂內(nèi)容重點、難點就突出了，只針對重難點進行講解，課堂時間會縮短，重點會突出，學(xué)生的注意力也會更加集中.對于那些少數(shù)學(xué)生不懂的問題，教師可以讓小組之間課下解決.通過分組談?wù)搶W(xué)習(xí)不僅使課堂的效率明顯提升，還會提高學(xué)生間的合作意識，一舉兩得.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中會學(xué)到長方形及正方形的面積和周長的計算，教師可以將公式制作成資料發(fā)給學(xué)生，并且出幾道練習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會覺得很容易，但有些學(xué)生不會，進行小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就給其他學(xué)生進行講解，通過講解幫助大家解決問題，共同進步.

四、結(jié)語

互動式教學(xué)是新課標(biāo)背景下誕生的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然出現(xiàn)時間不長，但已經(jīng)初見效果，得到師生的一致認(rèn)可.互動教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還可以提高學(xué)生的綜合能力.趣味性教學(xué)常見的幾種類型是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、積極聯(lián)系實際以及進行分組談?wù)?三種方法各有優(yōu)勢，教師在授課過程中應(yīng)該靈活把握，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法.相信在教師的不斷努力下，一定能探索出更多更有效的教學(xué)方式.

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