五年制高職數(shù)學網(wǎng)絡課程的教學思考

周文斌

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+技術飛速發(fā)展和五年制高職“4.5+0.5”新模式運行的雙重背景下，五年制高職數(shù)學的教學正經(jīng)歷由傳統(tǒng)模式向新型模式過渡的階段，網(wǎng)絡課程教學已成為五年制高職一種非常重要的教學模式，本文將從五年制高職數(shù)學網(wǎng)絡課程的界定、特點、教學設計和實施中遇到的問題進行探討.

【關鍵詞】五年制高職；數(shù)學；網(wǎng)絡課程

信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致教育越來越網(wǎng)絡化、虛擬化和個性化.帶來了教育觀、教育目標、教育內容、教育手段和教育組織形式等方面的巨大變化.隨著江蘇省五年制高職“4.5+0.5”模式的正式運行，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需求，現(xiàn)代的新型教學模式越來越受到學生們的追捧.而新型的教學模式則必須堅持“以學生為中心”的思想，創(chuàng)設有利于學生思考和實踐的優(yōu)良環(huán)境，讓學生成為知識的探索者和運用者.網(wǎng)絡課程教學已然成為五年制高職校中一種重要的新型教育模式，網(wǎng)絡課程為學生的探究學習創(chuàng)設了優(yōu)良的網(wǎng)絡環(huán)境，為學生之間的合作化學習提供了專業(yè)的平臺.使傳統(tǒng)的教學由單向轉為雙向，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、獨立學習、實踐能力，提高教學質量方面起到越來越重要的作用.

一、網(wǎng)絡課程的界定

網(wǎng)絡課程，從字面理解，就是在網(wǎng)絡環(huán)境下開發(fā)和使用的教育課程，利用網(wǎng)絡學習者能夠獲得更多的學習機會、豐富的教學資源、更方便的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡的特點.首先，它隸屬于課程范疇，按照美國新教育百科辭典“課程”條目說法：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念.”它具備課程所具備的一切特征.其次，它有“網(wǎng)絡”的屬性，它依托于互聯(lián)網(wǎng)，通過計算機技術來呈現(xiàn).在教育部《教育資源建設技術規(guī)范》中，網(wǎng)絡課程被表述為“網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施教學活動的綜合”.這種說法是站在“課程論”的角度來界定，傾向于理論與實體.從教育技術本質出發(fā)，網(wǎng)絡課程不僅是一種課程表現(xiàn)形式，同時，也是課程內容載體.筆者認為，網(wǎng)絡課程通過網(wǎng)絡技術來表現(xiàn)教學內容并實現(xiàn)教師、學習者、教學內容和教學支撐環(huán)境的持續(xù)活動.

基于以上理解，網(wǎng)絡課程是一個系統(tǒng)的工程，一種特殊的課程，它具備教育目標、教學內容、教學活動、教學評價等課程相關特征.它依賴于網(wǎng)絡來達到“教”與“學”的目的，因此，其建設應基于認知理論、系統(tǒng)論等現(xiàn)代教育思想.它依托于計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)傳播交互，因此，它既應有先進的計算機技術來支撐又應遵循傳播學的基本規(guī)律.同時，它也是基于資源、情境、協(xié)作的學習環(huán)境，教師、學生通過教學支撐環(huán)境來實現(xiàn)教學內容交互，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等基本特征.

二、網(wǎng)絡課程的特點

（一）教學過程的開放性

網(wǎng)絡課程的開放性表現(xiàn)為教學資源的開放，教學過程的開放.第一，通過網(wǎng)站的鏈接、瀏覽器查詢更廣泛的資料，各個知識點之間也可以通過鏈接跳躍式地學習.第二，數(shù)學網(wǎng)絡課程的學習，學生只要接入網(wǎng)絡，可以選擇適合自己的時間，以自己喜歡的進度進行學習安排.教師在課程開發(fā)全程的各個階段都可通過網(wǎng)絡得到學生各方面的及時的、豐富的反饋信息，同時，網(wǎng)絡課程又是易于修改維護的課程，從而使反饋信息可以及時、靈活地在網(wǎng)絡課程編制、實施、評價過程中反映出來，使開發(fā)者實時對課程資源進行補充和完善.

（二）學習資源的共享性

利用網(wǎng)絡把優(yōu)秀的教育資源共享在網(wǎng)絡上，克服了傳統(tǒng)教學模式中時間、資源等方面的制約.通過鏈接將數(shù)學課程的相關資源拓展到整個互聯(lián)網(wǎng)，讓每名學生都能共享到最全面的教育資源.

（三）網(wǎng)絡教學的交互性

網(wǎng)絡課程中的人機交互與人人交互能力，可以促使學生積極參與到學習求知之中，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題的解決.教師可以利用一些教學平臺在線即時互動交流方式提供個別答疑，以留言方式提供普遍性問題解答.以BBS方式提供問題討論.同時，身處不同地點的學習者還可以相互啟發(fā)、相互幫助，有助于提高學生的合作能力和創(chuàng)造性.

（四）教學內容形式的多樣性

網(wǎng)絡教學可以充分運用多媒體技術，運用視頻、音頻、文本和圖表等多種形式對教學內容進行包裝和解析，讓原本枯燥的高職數(shù)學教學內容變得形象和生動，通過感官刺激學生，提高學生的學習興趣.

三、高職數(shù)學網(wǎng)絡課程的教學設計

（一）分析學情制訂教學目標

高職生學習的出發(fā)點不同于高中生，不再是為了高考這個考試而去學習，而是為了解決現(xiàn)實中所遇到的問題，同時，他們可以根據(jù)自己的情況制訂自己的學習目標和計劃，有一定的自主性.但是面對新的數(shù)學內容，面對新的教學方式會有一定的迷茫和矛盾，所以，要根據(jù)學生的實際情況從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去科學地制訂高職數(shù)學的教學目標.

（二）教學策略的制訂

為了達到最佳的教學效果，高職數(shù)學網(wǎng)絡課程應將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學有機結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其相輔相成.

傳統(tǒng)教學以教師為中心，以教材為中心，強調的是教師的“教”，有利于教師主導作用的發(fā)揮；第二，師生之間進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生都具有潛移默化的影響，這是網(wǎng)絡教學無可替代的.

網(wǎng)絡教學以學生為中心，以學生的自主學習為主，因此，不受教師的主宰與課堂的限制；第二，教學內容呈現(xiàn)多層次與多樣化，有利于因材施教并實現(xiàn)學生學習的個性化；第三，更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量的教學資源，因此，網(wǎng)絡教學能使學生沖破以書本為中心的局限，拓展學生的學習內容；第四，由于互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時空的限制，學生可以接受優(yōu)質的遠程教育，為終身學習打好基礎.

教學中，要使網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，吸收兩種方式的長處，以更好地促進教學.改造傳統(tǒng)數(shù)學教學（大量講授和課堂練習）的形式，減少傳統(tǒng)上課的時間，為學生自主學習、交互式學習提供時間和空間，并且很好地緩解了高職校文化課教師緊缺的問題.

（三）教學媒體的選擇和運用

在教學設計中教學媒體的選擇要針對五年制高職的數(shù)學學習目標，符合高職生的學習情況，適應相應學校的對應環(huán)境.因此，高職數(shù)學網(wǎng)絡課程采用了文本、課件、視頻（微課）、動畫等教學媒體.例如，在講極限、定積分的概念，介紹導數(shù)的概念、切線的幾何意義等，通過計算機在圖形上對極限過程的動畫演示，學生很容易接受.通過教學平臺、教學app等實現(xiàn)師生之間的交互，及時幫助學生解決困難.

（四）教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程.五年制高職數(shù)學網(wǎng)絡課程設計中，每一單元后都有對應的習題，通過教學平臺學生查看并完成習題，教師及時批閱，一方面，便于教師了解學生的學習情況，檢驗這一時段的教學效果；另一方面，為教師動態(tài)地完善網(wǎng)絡課程也提供相應的數(shù)據(jù)支持.

四、五年制高職數(shù)學網(wǎng)絡課程實施中存在的問題

五年制高職數(shù)學網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施對數(shù)學教師提出了更高的要求.首先，數(shù)學教師除具備數(shù)學專業(yè)的知識和技能外，還要掌握一些計算機技能.其次，要完成五年制高職數(shù)學網(wǎng)絡課程，單憑一人之力是無法完成的，需要一個或者多個團隊的相互協(xié)作，每個團隊的成員要加強溝通，共同完成網(wǎng)絡課程的建立.第三，隨著“4.5+0.5”模式的運行，高職校的文化課老師緊缺現(xiàn)象嚴重，很多教師在完成大量課務的基礎上，實施網(wǎng)絡課程，如何調動教師的積極性是需要探討的.

網(wǎng)絡課程的實施過程中，通過學習平臺了解學生的在線時間、任務點完成情況、作業(yè)完成效果等等方面去對學生的學習效果進行評價，如何從情感和價值觀的層面去評價學生需要后期作更多的思考.

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