初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施途徑初探

吳勝英

【摘要】在九年義務(wù)教育的推行中，初中生數(shù)學(xué)水平參差不齊的問題越來越突出.實(shí)行分層教學(xué)法可以有效地縮小初中生數(shù)學(xué)成績的差距，并充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因材施教，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素，將他們分為若干層次，有針對(duì)性地實(shí)施不同的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，又使不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施途徑

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師面臨的較大的挑戰(zhàn)是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生成績懸殊，要求每名學(xué)生實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然是不切實(shí)際的.初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系要靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，一旦學(xué)生缺乏邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)難以理解新的數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，由于應(yīng)試教育的弊端，有的教師會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生區(qū)別對(duì)待，把主要精力放在學(xué)優(yōu)生身上，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.教師要在相信學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，滿足個(gè)體的需要，實(shí)施不同的數(shù)學(xué)教法，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).教學(xué)方法決定教學(xué)成果，能否適應(yīng)學(xué)生是衡量數(shù)學(xué)素質(zhì)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn).分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的突破，更是對(duì)傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新.

一、分層教學(xué)應(yīng)用原則

一是遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在知識(shí)的沉淀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛好也隨之不斷變化，而肯定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是分層教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn).教師應(yīng)把握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，謹(jǐn)慎地考慮學(xué)生存在的特殊的認(rèn)知情況，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層.在呵護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，有效地進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層.二是刺激反饋原則.教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生再將學(xué)習(xí)反饋交給教師，這樣教師就可以對(duì)學(xué)生的掌握水平實(shí)施分層.沒有和學(xué)生及時(shí)交流的教學(xué)方式，盲目而主觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得被動(dòng)并且缺乏能動(dòng)性.溝通產(chǎn)生信任，多多詢問教學(xué)意見，再對(duì)反饋進(jìn)行及時(shí)性的收集，從而對(duì)教學(xué)策略做出靈活性的調(diào)整，對(duì)癥下藥，使其符合學(xué)生的實(shí)際需求，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量.或者采取“獎(jiǎng)勵(lì)”的機(jī)制，刺激學(xué)生的交流積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多與教師主動(dòng)溝通，制訂多元化的評(píng)價(jià)策略，學(xué)生分層評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，確保他們能擁有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、實(shí)施途徑

（一）實(shí)施授課分層

教師應(yīng)留意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度的跨度，與各層次學(xué)生的水平相適應(yīng).因?yàn)檎n堂是教學(xué)的重要渠道，學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)要以不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和水平為依據(jù)，調(diào)節(jié)和整合教材內(nèi)容.教師在課堂教學(xué)中要兼顧全班學(xué)生的基本要求和各層次同學(xué)的個(gè)體差異.由簡單到復(fù)雜，由淺顯到深入，分層次設(shè)置問題，層層推進(jìn).以“平行四邊形的性質(zhì)”為例，可以讓學(xué)生先在腦海中構(gòu)思，再讓學(xué)生通過動(dòng)手折疊、裁剪歸納出平行四邊形的性質(zhì).該部分讓層次A的學(xué)生完成，在提高他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，又促進(jìn)了他們對(duì)平行四邊形概念的深刻了解.由層次B來完成性質(zhì)的證明，可以加強(qiáng)他們新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，鞏固已學(xué)知識(shí).由層次C開拓其他證明方式，達(dá)到激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的效果，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度.在這個(gè)探究過程中，各層次的學(xué)生都恰到好處地參與其中，用積極探索、創(chuàng)新解決方法來勇敢應(yīng)對(duì)困難，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，培養(yǎng)他們敢于打破常規(guī)的品格.實(shí)施授課分層，使學(xué)優(yōu)生全面發(fā)展，中等生水平稍微提高，學(xué)困生打好基礎(chǔ).以分層授課為中心，落實(shí)教學(xué)目標(biāo).

（二）實(shí)施練習(xí)分層

練習(xí)要與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同步，實(shí)行練習(xí)分層的方法，設(shè)置梯度，避免了練習(xí)的盲目性，可以照顧到不同層次的學(xué)生，使他們能得到真正適合自己實(shí)際數(shù)學(xué)水平的練習(xí).教師需要給學(xué)優(yōu)生自主探索的空間，鼓勵(lì)他們完成更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以強(qiáng)化為主；讓中等生在掌握一般解題方法的同時(shí)，鼓勵(lì)他們完成學(xué)優(yōu)生的任務(wù)，以提高為主；讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)的練習(xí)，以鞏固為主，使他們獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心，也養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣.練習(xí)數(shù)量不同、難度不同，使各層次的學(xué)生向離自己最近的目標(biāo)前進(jìn)，不斷向上.不同的針對(duì)性為每一名學(xué)生提供進(jìn)步的空間，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)在成功的喜悅中慢慢被挖掘出來.有效地化解了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)壓力，使各個(gè)層次學(xué)生的積極性都得以調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的.

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)分層

相比較于小學(xué)階段，初中生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng).但由于他們處于心靈敏感的青春期，他們更迫切地需要身邊人的關(guān)注和肯定.尊重不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，從而全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信.這要求教師在評(píng)價(jià)過程中要客觀對(duì)待感性因素和理性因素.在理解學(xué)生感性思維的同時(shí)，也要加強(qiáng)他們的理性思維.以“一元一次方程”這節(jié)課為例，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師要實(shí)行多方位的考查，讓學(xué)生在掌握一元一次方程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將一元一次方程巧妙地與實(shí)際生活中遇到的問題相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果.對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，教師可以適度地考查、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一元一次方程原理的理解程度，在認(rèn)可的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià).對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)一元一次方程仔細(xì)回顧，讓學(xué)生加深對(duì)一元一次方程的印象.

三、結(jié)論

分層教學(xué)法是對(duì)學(xué)生成功的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生失敗的寬容.在不同的考查標(biāo)準(zhǔn)下，分層教學(xué)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，使各個(gè)層次的學(xué)生通過努力進(jìn)取，都能夠取得良好的成績.它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整.激發(fā)同一層次學(xué)生的競爭意識(shí)，激勵(lì)低層次進(jìn)入高層次，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，又培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生，三個(gè)層次齊頭并進(jìn)就可以逐步緩解數(shù)學(xué)水平差距大的局面.

【參考文獻(xiàn)】

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