形成性評價策略在高職英語教學中實施的成效及研究

張才鈺+黎薔+蔣曉靜

摘要：本課題是在近年來江西省全面實施中學新課程改革的背景下，選取高職生作為研究的對象，在高職英語課程中開展運用形成性評價，探討形成性評價策略的應用理論和價值，及其對學生學習行為的影響等，反思在高職英語課程中運用形成性評價策略所存在的問題及誤區(qū)，提出今后的改革方向。

關(guān)鍵詞：形成性評價，高職英語教學，評價策略，行動研究

教學實踐表明在高職英語課程教育中運用形成性評價，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生探索和研究行動的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生獲成功的滿足感，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，進而產(chǎn)生新的認知興趣，所以有利于促進學生自主學習，有利于提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于促進學生的身心健康發(fā)展，從而促進高職英語教育改革的有效貫徹實施。

經(jīng)過兩年的實踐，課題組發(fā)現(xiàn)所進行實驗的班級學生普遍提高了學習英語的熱情，掌握了一些英語學習的策略。從實踐中可以看到在中學英語教學中實施形成性評價的主要成效是：

第一，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

形成性評價工具注重學生的主體地位，讓學生有更多的決定自己學習的權(quán)力，并使學生放開了對結(jié)果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。例如，在“四人劇團”和“閱讀報告”活動中，學生可以選擇自己感興趣的故事和主題，他們對這些活動投入了極大的熱情。學生們在評選本學期最難忘的一件事時寫道“英語短劇的表演使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的勇氣”；“我想學習英語不應只是做練習，使用應該是最重要的。如果我們多做一些短劇表演和游戲，我們會發(fā)現(xiàn)英語學習有趣得多，容易得多”；

形成性評價工具鼓勵學生進行自我評價和相互評價?？吹阶约旱倪M步和同伴的贊賞都是學生學習的強大動力。例如，學生在《聽力情況反饋表》中看到自己的錯題數(shù)越來越少，在短劇表演后得到同學的掌聲與喝彩，這些比老師給一個分數(shù)更有成就感。

第二，為學生發(fā)展服務，反映學生的學習發(fā)展過程；

形成性評價注重對學生學習過程的記錄，真實反映學生的學習發(fā)展過程。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態(tài)度和策略等，但是看這個學生在“劇團”里的表現(xiàn)，看他的詞匯銀行和閱讀報告，我們可以比較清楚地了解該生在英語學習各方面的情況與存在問題。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學生的建議。

第三，增強學習能力，提高自信心，調(diào)整學習策略；

形成性評價不僅使老師更了解學生，因為它也讓學生參與到評價中，所以也讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心；學會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學習策略。這個過程就是學生自主學習的過程。

第四，增強合作與參與意識，培養(yǎng)合作學習和與人交往的能力；

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。

在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，形成性評價策略不能缺席英語課堂。

在我國很多高校，教師仍采用終結(jié)評式教學模式，而不是在于培養(yǎng)學生運用自主學習理論基礎(chǔ)知識來閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，不符合21世紀對合格英語人才的需求。

不管是新世紀高等英語教學大綱的要求，還是改變學生對英語課程的誤解，或是激發(fā)他們學習興趣的需要，都表明形成性評價的重要性。

第二，形成性評價策略需要學生的心理支持。

我們的問卷調(diào)查結(jié)果卻顯示，絕大多數(shù)學生對英語課程的價值認識模糊，過高估計該課程的學習難度。這不利于入英美文學教學中引入文學批評理論基礎(chǔ)知識，不利于激發(fā)學生的學習積極性。教師應在課程開課伊始加強學生對課程意義的學習，與學生一起學習課程教學大綱，從而為喚起學生對該課程的注意和學習動機。

第三，要注重引導學生課外自主學習。

課外自主學習模式是指在教師的積極引導下，學生課外主動學習的一種模式。培養(yǎng)和發(fā)揮學生課外學習的自主性需課堂教學提供動力，學生課外充分地自主學習，是課堂上成功運用批評的基本知識和分析方法來欣賞具體的文學作品的必要準備。培養(yǎng)和發(fā)揮學生課外學習的自主性首先得幫助學生明確課外的自主學習任務，在此基礎(chǔ)上引導學生明白課外如何自主學習。這需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，尤其是校園網(wǎng)來建設(shè)課程網(wǎng)站，課程交流社區(qū)，為教師指導和監(jiān)控學生課后自主學習提供便利，保證課堂教學與學生課后學習即時互動。

綜上所述，學生對外語學習的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映。課題小組通過兩年的研究完成了對學生的問卷調(diào)查，在英語教學中引入了形成性評價策略，并得出了形成性評價的引入能有效的促進學生學習行動。本課題達到了預期的目標：形成性評價讓學生認識自我，實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。

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