圍繞核心 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)
——特級(jí)教師王文森《一切皆有可能》教學(xué)賞析

徐偉平

“數(shù)量多，摸到的可能性就大；數(shù)量少，摸到的可能性就??；數(shù)量相等，摸到的可能性就相等”，這是多數(shù)教師對(duì)可能性大小教學(xué)的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際中，可能性大小的出現(xiàn)卻帶有一定的隨機(jī)性。換句話說(shuō)，有時(shí)候可能性的大小很難用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。那么“可能性”教學(xué)的核心是什么呢？筆者以為：一件事情發(fā)生的可能性大小，與數(shù)量有關(guān)，數(shù)量確定，可能性就確定了。可能性大小可以推理，可以計(jì)算，其教學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)并掌握可能性大小的規(guī)律。浙江省特級(jí)教師王文森《一切皆有可能》一課，緊緊圍繞核心，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有趣、有味的活動(dòng)中，掌握了可能性大小的知識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、放球游戲

出示課件：

師：任意摸一個(gè)球，一定是紅球，怎么放？

生1：（黑板演示）

師：為什么這么放？

生2：一定是紅球，所以袋子里只能放紅球。

師：其他球可以放嗎？為什么？

生3：不可以，因?yàn)槿绻衅渌伾虻脑?，就不一定是紅球了。

師：還可以怎么放呢？

學(xué)生依次演示：

師：袋子里裝4個(gè)、3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)都可以，誰(shuí)能用一句話來(lái)概括一下“袋子里怎么放球，摸出來(lái)一定是紅球”？

生5：袋子里只能放紅球，其他球不能放。

生6：袋子里至少要放1個(gè)紅球，其他球不能放。

師：任意摸一個(gè)球，不可能是紅球，怎么放？

學(xué)生分別在黑板上擺放，教師整理：

師：通過(guò)剛才操作，袋子里要怎么放，摸出來(lái)的球不可能是紅球？

生1：只要不放紅球，放其他顏色的球就可以了。

生2：只要不放紅球，其他顏色球的數(shù)量不限。

師：任意摸一個(gè)球，可能是紅球，怎么放？

學(xué)生分別在黑板上擺放，教師整理：

師：摸出來(lái)可能是紅球，袋子里應(yīng)該怎么放？

生1：一定要有紅球，其他顏色球肯定也要有。

生2：紅球至少有1個(gè)，其他顏色球也至少要有1個(gè)。

4.師：（小結(jié)）剛才在放球的過(guò)程中，出現(xiàn)了哪幾種情況？

生：一定、可能、不可能（教師板書(shū)：一定、可能、不可能）

【思考之一：運(yùn)用1個(gè)“袋子”、12個(gè)“小球”，通過(guò)“放球”、“分析”、“展示”、“概括”等環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解“一定”、“可能”和“不可能”事件的特性。教師以“放紅球”為情境，設(shè)置了“一定是紅球、可能是紅球和不可能是紅球，應(yīng)該怎么放？”的三個(gè)精準(zhǔn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，通過(guò)對(duì)比，加深了理解。整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅有直觀地感知，細(xì)致地思考，更有合理的結(jié)論，可謂別具匠心?！?/p>

二、猜球游戲

課件出示：

師：連續(xù)摸三次，結(jié)果是“●●●”（三個(gè)綠球），會(huì)是哪個(gè)袋子呢？（學(xué)生猜測(cè)）

師：可以排除哪個(gè)袋子？為什么？

生：可以排除①號(hào)，因?yàn)棰偬?hào)袋里沒(méi)有綠色球，不可能摸到綠色球。

1.去掉①號(hào)，留②③號(hào)。

師：②號(hào)和③號(hào)袋子，你會(huì)選誰(shuí)呢？為什么？

生：我們選②號(hào)，因?yàn)棰谔?hào)全部是綠球，摸出來(lái)一定是綠色的。

2.去掉②號(hào)，留③號(hào)。

師：在③號(hào)袋中，如果第4次摸，可能是什么顏色的球？為什么？

生1：可能是綠球，也可能是紅色球。

生2：紅球和綠球的可能性一樣大。

……

【思考之二：“猜球”不是亂猜，它需要科學(xué)的依據(jù)，是一個(gè)思考、分析、判斷、推理的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)“摸球”結(jié)果和三個(gè)袋子中不同顏色球的分布情況，先通過(guò)“淘汰”的方法確定不可能”的袋子（①號(hào)）；再通過(guò)分析對(duì)比”，選出可能性較大的袋子（②號(hào)）；最后，面對(duì)同樣具有可能性的袋子（③號(hào)）時(shí)，沒(méi)有點(diǎn)到即止，而是設(shè)置了“如果第4次摸，可能是什么球”的點(diǎn)睛之問(wèn)。在學(xué)生尋找答案的同時(shí)，讓他們?cè)俅胃惺艿剑杭词骨懊娉霈F(xiàn)3次甚至更多次的同色球，也不能保證第4次或下一次一定是同色球，只要袋子里有幾種顏色球，結(jié)果就有幾種可能?！?/p>

三、摸球游戲

出示課件：

在本商場(chǎng)購(gòu)買商品滿100元，可以摸一次球，摸到綠球可以得到精美禮品一份。

師：如果你是一位經(jīng)理，你會(huì)選擇哪個(gè)盒子？為什么？

生1：我選②，因?yàn)槊郊t球和綠球的可能性一樣大，不能騙人。

師：你非常有誠(chéng)信，那怎么才能公平呢？

生2：一人一半。

師：用什么數(shù)來(lái)表示②號(hào)盒子的可能性呢？

師：①號(hào)盒子摸到綠球的可能性是多少？

生4：因?yàn)橹挥芯G球，所以一定能摸到綠球。

師：用什么數(shù)字來(lái)表示“一定”呢？

師：③號(hào)盒子摸到綠球的可能性是多少？用什么數(shù)字表示？

生6：③號(hào)盒子里沒(méi)有綠球，不可能摸到綠球，所以可能性是“0”。

師：為了能讓更多顧客摸到綠球，怎么辦呢？

生7：多放綠球（教師演示）：

3．師：如何才能降低摸到綠球的可能性？

學(xué)生展示：

師：它們的可能性又分別是多少？

【思考之三：“怎樣才能吸引更多顧客購(gòu)買物品，但又不能造成商場(chǎng)虧損”，這是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，在簡(jiǎn)單分析三種可能性大小后，發(fā)現(xiàn)第2種是合理的，也是公平的；又通過(guò)“增加和減少可能性大小”的對(duì)比，讓學(xué)生感受到可能性大小隨數(shù)量變化而變化的規(guī)律，也不留痕跡地初步解決了“用數(shù)字可以表示可能性大小”的問(wèn)題?！?/p>

四、賭博騙局

課件出示：

曾有一個(gè)擺攤摸球的人。當(dāng)時(shí)圍觀的人們覺(jué)得很新鮮，有很多人參與摸球。他先擺了4個(gè)大小、形狀一樣的球，其中有2個(gè)紅色球，2個(gè)綠色球。當(dāng)著觀眾的面，把所有4個(gè)球裝進(jìn)一個(gè)普通的布袋中，慫恿大家來(lái)摸球。怎么個(gè)摸法呢？就是從這個(gè)裝有4個(gè)球的布袋中，任意摸出2個(gè)球，看看其中有幾個(gè)紅球，有幾個(gè)綠球。

獎(jiǎng)：摸到“2個(gè)紅球”或“2個(gè)綠球”，獎(jiǎng)勵(lì)5元；

罰：摸到“一個(gè)紅球和一個(gè)綠球”，罰5元。

師：對(duì)于這件事情，我們可以簡(jiǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

出示：

盒子里有2個(gè)紅球，2個(gè)綠球，一次任意摸出兩個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？

師：你覺(jué)得這位擺攤?cè)俗詈蟆疤潯绷诉€是“賺”了？

（學(xué)生猜測(cè)）

師：其實(shí)一天下來(lái)，擺攤?cè)恕百崱绷瞬簧馘X，你能找到原因嗎？

學(xué)生板演：

生1：

生2：

師：通過(guò)分析，一共有幾種可能？賺錢的有幾種可能？罰錢的又有幾種可能呢？

生1：一共有6種可能，其中賺錢的有4種，罰錢的有2種。

【思考之四：揭露“擺攤”騙局，再次把學(xué)生置于生活情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在表象中如何才能發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。學(xué)生們通過(guò)圖示、連線等數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言，利用枚舉的方法將每種可能發(fā)生的情況一一列出。學(xué)生在分析各種可能發(fā)生的情形中，通過(guò)簡(jiǎn)易的計(jì)算，輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，揭示了騙局的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用?！?/p>

【感悟與啟示】

張奠宙教授指出：“可能性有大有小，主要靠理論分析，實(shí)驗(yàn)為輔。摸球游戲，主要做思想實(shí)驗(yàn)。迷信操作，是不正確的思維?！北竟?jié)課很好地闡述了這一觀點(diǎn)。

1.教學(xué)過(guò)程精細(xì)。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、細(xì)致?！胺徘颉弊寣W(xué)生感知事件發(fā)生的三種可能性；“猜球”讓學(xué)生了解到有幾種顏色球就有幾種可能性，誰(shuí)的數(shù)量多誰(shuí)的可能性就大；“摸球”讓學(xué)生明白可能性大小可以用數(shù)字來(lái)表示；“賭博騙局”則讓學(xué)生通過(guò)枚舉的辦法來(lái)計(jì)算可能性的大小。四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，易于理解。而更重要的是，教學(xué)中教師沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)具體的操作活動(dòng)去驗(yàn)證結(jié)果，而是別具一格地用圖形表示“袋子”，用不同顏色的磁鐵代替“小球”，這種設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直觀，讓學(xué)生在“非操作”中完成了“操作”的過(guò)程，思維性強(qiáng)，效果很好。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”一節(jié)好課，精準(zhǔn)的問(wèn)題是關(guān)鍵。本節(jié)課，教師問(wèn)題不多，但問(wèn)得精準(zhǔn)?！叭我饷粋€(gè)球，一定是紅球、不可能是紅球、可能是紅球，怎么放？”同樣的摸球，只要改變結(jié)果，就必然造成放球策略的改變，從而促使學(xué)生去思考，問(wèn)得好?！斑B續(xù)摸三次，結(jié)果是三個(gè)綠球，會(huì)是哪個(gè)袋子呢？”引發(fā)了猜測(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，逐步找到最合適的答案，問(wèn)得準(zhǔn)?！叭绻闶且晃唤?jīng)理，你會(huì)選擇哪個(gè)盒子？為什么？”讓學(xué)生在選擇答案的同時(shí)，體會(huì)到可能性大小會(huì)隨著小球個(gè)數(shù)的變化而變化，問(wèn)得巧?！澳阌X(jué)得這位擺攤?cè)俗詈蟆潯诉€是‘賺’了？”激發(fā)起探究的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，在自主選擇方法中揭示事件的本質(zhì)，問(wèn)得妙。

3.活動(dòng)創(chuàng)設(shè)精妙。

有效的情境活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺徘颉毕褚槐_(kāi)水，平淡無(wú)奇，卻讓學(xué)生在操作與思考中感知了可能性；“猜球”像一杯飲料，色味俱全，學(xué)生在合理猜測(cè)、分步淘汰中理解了可能性大小的規(guī)律；“摸球”像是一杯濃茶，香中有澀，在對(duì)比分析中，學(xué)生掌握了用數(shù)字來(lái)表示可能性的方法；“賭博騙局”更像是一杯白酒，性烈甘甜，學(xué)生在挑戰(zhàn)中揭示了事物本質(zhì)，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題。四個(gè)情境四個(gè)游戲，既有簡(jiǎn)單操作，更有猜測(cè)推理，學(xué)生在掌握可能性核心知識(shí)同時(shí)，增加了生活的體驗(yàn)，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。