孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能評(píng)定量表的編制

魏壽洪

·心理與行為康復(fù)·

孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能評(píng)定量表的編制

魏壽洪

目的編制孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能評(píng)定量表(ASSS)，并測(cè)定其效度和信度。方法以Patrick對(duì)社會(huì)技能的定義為理論依據(jù)，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，形成初始量表；選取392名孤獨(dú)癥兒童，進(jìn)行預(yù)測(cè)試，對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，修改形成再測(cè)量表。選取889名孤獨(dú)癥兒童，進(jìn)行正式測(cè)試，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和內(nèi)部一致性檢驗(yàn)；采用文蘭社會(huì)適應(yīng)量表(VABS)第一套表的社會(huì)領(lǐng)域維度和兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表(CARS)進(jìn)行效標(biāo)效度檢驗(yàn)；隨機(jī)選取其中95名孤獨(dú)癥兒童間隔3周進(jìn)行重測(cè)。結(jié)果ASSS包含50個(gè)項(xiàng)目，分為社會(huì)趨向、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)溝通、社會(huì)參與和自我調(diào)控5個(gè)因子，共解釋總變異的70.81%；驗(yàn)證性因素分析表明5個(gè)因子的模型擬合良好(χ2/df=2.02,RMSEA=0.075,NFI=0.96,NNFI=0.97,CFI=0.97,IFI=0.97,TLI= 0.98,GFI=0.91)；ASSS總分及5個(gè)因子分與VABS第一套表的社會(huì)領(lǐng)域維度得分呈正相關(guān)(r=0.535～0.796,均P＜0.01)，而與CARS得分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.517～-0.600,均P＜0.01)?？偭勘淼腃ronbach α系數(shù)為0.98，5個(gè)因子的α系數(shù)為0.94～0.98；總量表的重測(cè)信度為0.92，5個(gè)因子的重測(cè)信度為0.88～0.94。結(jié)論本研究編制的ASSS具有較好的效度和信度，可用于評(píng)定我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)技能。

孤獨(dú)癥；兒童；孤獨(dú)癥社會(huì)技能評(píng)定量表；編制；心理測(cè)量學(xué)

[本文著錄格式]魏壽洪.孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能評(píng)定量表的編制[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2017,23(4)：449-454.

CITEDAS：Wei SH.Development ofAutism Social Skills Scale[J].Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian,2017,23(4)：449-454.

社會(huì)技能是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容[1]。對(duì)于殘疾兒童而言，社會(huì)技能更是其融入社會(huì)、參與社會(huì)的重要內(nèi)容。因此，《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(兒童與青少年版)》(International Classification of Functioning,Disability and Health for Children and Youth，ICF-CY)將參與作為殘疾兒童功能診斷、評(píng)估與干預(yù)的重要維度[2]，并廣泛運(yùn)用于各類殘疾兒童(如腦癱兒童)的康復(fù)中[3]。

參與是指投入到一種生活情景中，代表功能的社會(huì)層面，而參與又包含人際互動(dòng)及關(guān)系等內(nèi)容，這些正是社會(huì)技能的核心成分。社會(huì)技能缺陷是孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷[4]。這種缺陷使得孤獨(dú)癥兒童難以建立恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，從而隔離于社會(huì)生活之外[5]?；诖?，研究者們將提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)技能、發(fā)展其社會(huì)能力作為干預(yù)最重要的目標(biāo)[6]。而有效的干預(yù)則依賴于對(duì)社會(huì)技能完整有效的評(píng)估，然而國(guó)內(nèi)尚未發(fā)展出用于孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能評(píng)估的工具，給孤獨(dú)癥社會(huì)技能干預(yù)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

目前對(duì)社會(huì)技能的定義并不統(tǒng)一，大致有如下兩種。一種是從社會(huì)行為后果來(lái)界定，如周宗奎認(rèn)為社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的、在特定社會(huì)情形中有效適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動(dòng)方式[7]。另一種則是從行為與認(rèn)知兩個(gè)方面來(lái)界定，認(rèn)為社會(huì)技能不僅包括行為技能，還包括知覺(jué)環(huán)境的能力以及知道何時(shí)、何地、何種行為會(huì)產(chǎn)生積極結(jié)果的能力[8]。鑒于孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)技能的認(rèn)知層面和行為層面均存在障礙，有研究者認(rèn)為使用認(rèn)知與行為相結(jié)合的定義，更能反映孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能全貌[9]。

縱觀對(duì)孤獨(dú)癥評(píng)估的研究，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)內(nèi)外孤獨(dú)癥診斷評(píng)估工具的特點(diǎn)進(jìn)行分析和展望，并認(rèn)為應(yīng)該研發(fā)適合我國(guó)本土的孤獨(dú)癥教育診斷工具[10]。國(guó)外大多采用量表法來(lái)快速全面評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)技能。在量表評(píng)估工具中，按照評(píng)估目的的不同主要分為兩類。第一類是用于孤獨(dú)癥兒童診斷的工具，這些診斷工具都包含社會(huì)技能缺陷相關(guān)內(nèi)容，如兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表(Childhood Autism Rating Scale)[12]、威廉孤獨(dú)癥評(píng)定量表(Gilliam Autism Rating Scale)[13]、社會(huì)溝通問(wèn)卷(Social Communication Questionnaires)[14]、社會(huì)反應(yīng)量表(Social Responsiveness Scale)[15]，但這些診斷量表只涉及社會(huì)技能的部分相關(guān)項(xiàng)目，尚未全面考察孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)技能。另一類是用于孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能干預(yù)計(jì)劃制定和效果評(píng)價(jià)的評(píng)估量表，如社會(huì)技能評(píng)定系統(tǒng)(Social Skills Rating System)[16]、孤獨(dú)癥社會(huì)技能檢核表[17]、社會(huì)技能表現(xiàn)評(píng)估[18]、孤獨(dú)癥社會(huì)技能框架[19]等，但這些評(píng)估量表大多均以普通兒童為樣本而制定，對(duì)孤獨(dú)癥兒童群體內(nèi)差異的鑒別與區(qū)分不敏感，不適合用于孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能計(jì)劃制定和效果評(píng)價(jià)[20]。國(guó)外雖有一兩個(gè)孤獨(dú)癥社會(huì)技能相關(guān)量表(如社會(huì)技能框架)，但其理論模型都注重從社會(huì)技能的行為結(jié)果層面考察，尚未從社會(huì)技能的認(rèn)知層面考察[4]。

鑒于已有量表的不足及國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能干預(yù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，本研究試圖以社會(huì)技能的定義為依據(jù)，編制注重社會(huì)技能反應(yīng)過(guò)程和反應(yīng)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)估工具，即孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能評(píng)定量表(Autism Social Skills Scale,ASSS)，為我國(guó)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能的干預(yù)計(jì)劃制定和效果評(píng)價(jià)提供支持。

1 方法

1.1 量表編制過(guò)程

1.1.1 理論建構(gòu)

量表編制的理論框架基于以下幾個(gè)因素。

①Nancy J.Patrick的認(rèn)知和行為相結(jié)合的社會(huì)技能定義[8]。他把社會(huì)技能看成是社會(huì)輸入、內(nèi)部過(guò)程和社會(huì)輸出三部分連續(xù)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。社會(huì)輸入指的是我們對(duì)所見(jiàn)和所聽(tīng)內(nèi)容的關(guān)注；內(nèi)部過(guò)程指的是我們對(duì)社會(huì)信息的解釋；社會(huì)輸出指的是以非語(yǔ)言方式和語(yǔ)言方式對(duì)這些社會(huì)信息做出的反應(yīng)。對(duì)于大多數(shù)人而言，這些認(rèn)知步驟是自然發(fā)生的，不需要任何教導(dǎo)。然而，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，在接受社會(huì)信息、處理社會(huì)信息以及反映社會(huì)信息、調(diào)節(jié)社會(huì)信息等方面均存在困難。

②加涅的信息加工模型。該模型將信息分為接受信息、內(nèi)部加工、行為受到執(zhí)行監(jiān)控和期望的影響[21]。

③孤獨(dú)癥社會(huì)缺陷相關(guān)理論(如心理理論、執(zhí)行功能障礙理論)。心理理論認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童在解讀他人想法上存在缺陷，執(zhí)行功能障礙理論認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童在對(duì)社會(huì)線索的調(diào)節(jié)、監(jiān)控等方面存在障礙[4]。

④社會(huì)反應(yīng)量表理論維度的啟示。它包含社會(huì)知覺(jué)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)溝通、社會(huì)動(dòng)機(jī)以及孤獨(dú)癥特征行為方式5個(gè)維度[15]。這5個(gè)維度均反映社會(huì)技能的感知層面、認(rèn)知層面、行為層面、動(dòng)機(jī)層面以及調(diào)控層面。

在參考以上文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者擬定開(kāi)放式問(wèn)卷，訪談43名孤獨(dú)癥康復(fù)教師，收集了孤獨(dú)癥兒童所需學(xué)習(xí)社會(huì)技能的基本結(jié)構(gòu)。第一類是對(duì)他人活動(dòng)、肢體動(dòng)作的關(guān)注；第二類是對(duì)他人肢體動(dòng)作、面部表情、眼神的理解；第三類是打招呼、尋求信息等；第四類是愿意參與活動(dòng)、與人互動(dòng)等；第五類是聽(tīng)從指令、不發(fā)脾氣、交流等。

綜合文獻(xiàn)以及訪談結(jié)果，將孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能的內(nèi)容概括為如下5個(gè)維度：①社會(huì)趨向，即兒童對(duì)外在社會(huì)線索的自然反應(yīng)與回應(yīng)，此維度描述的是社會(huì)技能的感知層面；②社會(huì)認(rèn)知，兒童對(duì)社會(huì)線索的解釋，此維度描述的是社會(huì)技能的認(rèn)知層面；③社會(huì)溝通，為與他人達(dá)成互動(dòng)而做出的言語(yǔ)和非言語(yǔ)反應(yīng)，此維度描述的是社會(huì)技能的反應(yīng)層面；④社會(huì)參與，參與社會(huì)互動(dòng)的傾向程度和能力狀況，此維度描述的是社會(huì)技能的參與能力和動(dòng)機(jī)層面；⑤自我調(diào)控，兒童與人互動(dòng)過(guò)程中對(duì)自我行為的監(jiān)控，此維度描述的是社會(huì)技能的調(diào)節(jié)層面。本研究建構(gòu)的自我調(diào)控以及社會(huì)參與更多的是反映孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)技能的參與能力以及調(diào)節(jié)能力。

1.1.2 項(xiàng)目收集與量表編制

采用文獻(xiàn)研究法，借鑒ICF-CY參與維度中的人際互動(dòng)及關(guān)系[22]、以及國(guó)外相關(guān)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能量表(如社會(huì)反應(yīng)量表、社會(huì)溝通問(wèn)卷等)的項(xiàng)目，根據(jù)已經(jīng)確定的5個(gè)維度和訪談結(jié)果內(nèi)容，編制易于理解的項(xiàng)目，并請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)定，最終確定57個(gè)項(xiàng)目。其中，社會(huì)趨向維度包括11個(gè)項(xiàng)目，社會(huì)認(rèn)知維度包括10個(gè)項(xiàng)目，社會(huì)溝通維度包括14個(gè)項(xiàng)目，社會(huì)參與包括11個(gè)項(xiàng)目，自我調(diào)控維度包括11個(gè)項(xiàng)目。量表采用1～5的計(jì)分方式，1表示“從未”，5表示“總是”。量表采用他評(píng)的方式，由與孤獨(dú)癥兒童相處至少3個(gè)月以上的老師根據(jù)其近3個(gè)月的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行填寫，若是不清楚部分，則可以根據(jù)量表項(xiàng)目進(jìn)行多次測(cè)驗(yàn)，考察其行為表現(xiàn)。

1.2 被試

預(yù)測(cè)樣本(用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析)選取青島的一所學(xué)前特教機(jī)構(gòu)、北京一所特教機(jī)構(gòu)(含學(xué)前和學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童)、北京一所融合幼兒園中的孤獨(dú)癥兒童，由至少?gòu)氖聝赡旯陋?dú)癥兒童教學(xué)的教師根據(jù)日常觀察對(duì)其社會(huì)技能進(jìn)行評(píng)定，所有孤獨(dú)癥兒童均由醫(yī)院明確診斷。共發(fā)放量表400份，收回有效量表392份，其中男生298人，女生94人；4～6歲163人，7～9歲113人，10～12歲71人，13～16歲45人。

正式樣本(用于內(nèi)部一致性信度分析、驗(yàn)證性因素分析和效標(biāo)關(guān)聯(lián)度分析)先用抽簽的方法，在華東、華北、華中、西南、西北地區(qū)各選取2個(gè)省市，共選取10個(gè)省市(北京、石家莊、上海、杭州、長(zhǎng)沙、武漢、重慶、成都、西安、蘭州)，考慮到孤獨(dú)癥兒童的安置形式，每個(gè)省份分別選取1所孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、培智學(xué)校，由其所在學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)至少?gòu)氖聝赡旯陋?dú)癥兒童教學(xué)的教師根據(jù)日常觀察對(duì)其社會(huì)技能進(jìn)行評(píng)定，所有孤獨(dú)癥兒童均由醫(yī)院明確診斷。以學(xué)校為單位，共發(fā)放量表900份，收回有效量表889份。其中男生610人，女生279人；4～6歲257人，7～9歲282人，10～12歲229人，13～16歲121人。

重測(cè)樣本(用于重測(cè)信度分析)在正式樣本中，隨機(jī)選取95名孤獨(dú)癥兒童間隔3周進(jìn)行重測(cè)。其中男生70人，女生25人；4～6歲26人，7～9歲24人，10～12歲25人，13～16歲20人。

1.3 效標(biāo)工具

1.3.1 兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表(Childhood Autism Rating Scale,CARS)[23]

由15個(gè)項(xiàng)目組成，包含6個(gè)社會(huì)技能相關(guān)項(xiàng)目，每項(xiàng)按1～4級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，孤獨(dú)癥癥狀越嚴(yán)重，社會(huì)技能越低?？偡帧?0分為孤獨(dú)癥，＜36分則為輕中度孤獨(dú)癥，總分≥36分為重度孤獨(dú)癥。各分量表的評(píng)分者信度系數(shù)為0.55～0.93，全量表的評(píng)分者一致性系數(shù)為0.71，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

1.3.2 文蘭社會(huì)適應(yīng)量表(Vineland Adaptive Behavior Scale,VABS)[24]

VABS由三套表構(gòu)成：第一套表為調(diào)查表，包含297個(gè)項(xiàng)目，用于評(píng)估一般適應(yīng)能力；第二套表為擴(kuò)展表，包含577個(gè)項(xiàng)目，用于評(píng)估更具體的適應(yīng)行為；第三套表為課堂評(píng)定表，包含244個(gè)項(xiàng)目。每套表都涉及溝通、日常生活技能、社會(huì)化和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域。該量表采用1(從未或極少有該行為)～2(經(jīng)常有該行為)計(jì)分，得分越高，表明社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。由于社會(huì)化領(lǐng)域大部分項(xiàng)目跟社會(huì)技能相關(guān)，本研究選用的是VABS第一套表的社會(huì)領(lǐng)域作為效標(biāo)工具。社會(huì)領(lǐng)域包括人際關(guān)系、游戲與休閑、應(yīng)酬三個(gè)部分。其分半信度系數(shù)為0.77～0.92，具有良好結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 17.0對(duì)預(yù)測(cè)樣本進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，對(duì)正式樣本進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析，對(duì)重測(cè)樣本進(jìn)行重測(cè)信度分析；使用LISERL 8.51對(duì)正式樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié)果

2.1 預(yù)測(cè)量表的分析

2.1.1 項(xiàng)目分析

采用項(xiàng)目總分相關(guān)法和極端組比較法對(duì)量表項(xiàng)目的區(qū)分度進(jìn)行檢驗(yàn)，刪除相關(guān)系數(shù)低于0.4的第21題和t值不顯著的第52題。

2.1.2 探索性因素分析

對(duì)保留下來(lái)的55個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行Bartlett檢驗(yàn)，KMO值為0.951，球形檢驗(yàn)χ2=7703.532，df=903，P＜0.001，表明各項(xiàng)目間存在共同因子，適合進(jìn)行因子分析。采用主成份分析法、斜交旋轉(zhuǎn)法提取因子。以特征值＞1作為因子提取的基本原則，輔之以總解釋率和陡階檢驗(yàn)。結(jié)果，刪除因子負(fù)荷＜0.40、因子雙向負(fù)荷之差＜0.20或因子項(xiàng)目少于3條的共5個(gè)，最終形成的問(wèn)卷含5個(gè)因子(表1)。5個(gè)因子共解釋總變異的70.81%。第1個(gè)因子含10個(gè)項(xiàng)目，主要涉及兒童對(duì)外在社會(huì)線索的自然反應(yīng)與回應(yīng)，命名為“社會(huì)趨向”；第2個(gè)因子含10個(gè)項(xiàng)目，主要涉及對(duì)社會(huì)線索的理解，命名為“社會(huì)認(rèn)知”；第3個(gè)因子含12個(gè)項(xiàng)目，主要涉及打招呼、求助、問(wèn)候、分享、回應(yīng)他人、表達(dá)情感等，命名為“社會(huì)溝通”；第4個(gè)因子含9個(gè)項(xiàng)目，主要涉及兒童參與社會(huì)互動(dòng)的傾向程度，命名為“社會(huì)參與”；第5個(gè)因子含9個(gè)項(xiàng)目，主要涉及兒童對(duì)情緒、自我約束行為、延遲滿足、維持互動(dòng)等，命名為“自我調(diào)控”。各因子負(fù)荷見(jiàn)表1。

2.2 正式量表的分析

2.2.1 信度分析

在信度方面，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.98，5個(gè)因子的α系數(shù)依次為0.94、0.95、0.95、0.95、0.93和0.98；總量表的重測(cè)信度為0.92，5個(gè)因子的重測(cè)信度依次為0.94、0.89、0.91、0.90、0.88和0.92。見(jiàn)表2。

2.2.2 效度分析

為考察ASSS的效度，本研究分別從構(gòu)想效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.2.2.1 結(jié)構(gòu)效度

采用LISERL 8.51軟件對(duì)50個(gè)項(xiàng)目的量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明χ2/df=2.03＜3；RMSEA=0.075，在0.05～0.08之間，NFI=0.96，NNFI=0.97，CFI=0.97，IFI=0.97，TLI=0.98，GFI= 0.91＞0.90(接受值)，顯示假設(shè)模型擬合良好，擬合指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)[25]。這個(gè)結(jié)果表明本假設(shè)模型相當(dāng)可以接受。這也顯示本假設(shè)模型是一個(gè)相當(dāng)符合實(shí)證資料的一個(gè)模型，結(jié)構(gòu)效度好。見(jiàn)表3。

2.2.2.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

為進(jìn)一步考察ASSS的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，本研究采用CARS和VABS社會(huì)領(lǐng)域部分作為效標(biāo)。之所以采用這兩個(gè)量表作為效標(biāo)，是因?yàn)镃ARS包含了社會(huì)技能相關(guān)領(lǐng)域，VABS社會(huì)領(lǐng)域部分包含大量社會(huì)技能相關(guān)項(xiàng)目。ASSS總分及各因子得分與VABS社會(huì)領(lǐng)域維度得分呈正相關(guān)(r=0.535～0.796,P＜0.01)，與CARS得分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.517～-0.600,P＜0.01)，見(jiàn)表4、表5。

表1 ASSS因子負(fù)荷

表2 正式量表的信度指標(biāo)

表3 驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)摘要表

表4 VABS社會(huì)領(lǐng)域與ASSS的相關(guān)性(r)

表5 CARS與ASSS的相關(guān)性(r)

3 討論

本研究在量表編制過(guò)程中，兼顧理論建構(gòu)和實(shí)踐考察來(lái)建立結(jié)構(gòu)模型。具體而言，首先在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，依據(jù)孤獨(dú)癥社會(huì)技能定義，將其看成是社會(huì)輸入、內(nèi)部過(guò)程、社會(huì)輸出連續(xù)反應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)缺陷理論，從社會(huì)技能的感知層面、認(rèn)知層面、反應(yīng)層面、傾向程度、執(zhí)行監(jiān)控五個(gè)角度以及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，揭示出ASSS包含了社會(huì)趨向、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)溝通、社會(huì)參與及自我調(diào)控5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的因子。

本研究探索性因素分析所獲得的因子與理論建構(gòu)的結(jié)構(gòu)基本一致。各因子之間以及各因子與總分之間的相關(guān)分析表明，一方面構(gòu)成社會(huì)技能的5個(gè)因子是相互獨(dú)立的異質(zhì)結(jié)構(gòu)；另一方面，這5個(gè)因子又與社會(huì)技能緊密聯(lián)系，它們都是構(gòu)成社會(huì)技能的重要因素。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，表明評(píng)定量表的結(jié)構(gòu)效度較好。與以往學(xué)者強(qiáng)調(diào)對(duì)孤獨(dú)癥社會(huì)技能分類按照社會(huì)參與、孤獨(dú)癥特征行為相比，更有邏輯性，避免分類過(guò)于混淆[25]。效標(biāo)效度分析表明，ASSS各因子得分及總分與VABS第一套表的社會(huì)領(lǐng)域部分呈中等及以上的正相關(guān)；與CARS得分呈中等及以下的負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明ASSS一方面可以測(cè)量出孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)缺陷，另一方面也能部分反映出社會(huì)技能的內(nèi)涵，具有很好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

本評(píng)定量表5個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求，說(shuō)明本評(píng)定量表具有良好的信度。

本研究的不足主要有如下兩點(diǎn)。①被試分布主要來(lái)自于特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)，且12～16歲年齡段人數(shù)相對(duì)較少，未來(lái)需要進(jìn)一步擴(kuò)大被試的來(lái)源范圍和各年齡段的人數(shù)，更全面代表中國(guó)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能的基本特點(diǎn)和情況。②本研究主要是通過(guò)他評(píng)方式及評(píng)估者與被試相處經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，未來(lái)研究中需開(kāi)發(fā)情境測(cè)驗(yàn)(特別是在社會(huì)認(rèn)知部分)，對(duì)測(cè)評(píng)工具進(jìn)一步完善。

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Development ofAutism Social Skills Scale

WEI Shou-hong
1.Department of Special Education,Faculty of Education,Chongqing Normal University,Chongqing 401331,China;2.The Chongqing Essential Laboratory of Psychological Diagnosis and Education Technology for Children with Special Needs,Chongqing 401331,China

WEI Shou-hong.E-mail：wei12sh34ho56@163.com

Objective To develop Autism Social Skills Scale(ASSS)and examine its validity and reliability.Methods With the definition of social skills presented by Nancy J.Patrick as theoretical basis,the preliminary ASSS(first version)was developed by literature analysis,open questionnaire.Totally,392 children with autism participated in the pre-investigation,and the structure of the scale was confirmed after selecting and modifying items,then the second version of ASSS was developed.To test the validity and reliability of ASSS(formal version),totally 889 children with autism were sampled as respondents tested for confirmatory factor analysis(CFA)and internal consistency test,and criterion validity was tested with the social domain of the first version Vineland Adaptive Behavior Scale(VABS)and Childhood Autism Rating Scale(CARS).Totally 95 children with autism were retested three weeks later to exam the test-retest reliability.Results ASSS was composed of 50 items in five factors,including social orienting,social recognition,social communication,social participation and self-regulation,and 70.81%of the variance could be explained totally.Furthermore,the result of CFA(χ2/df=2.02,RMSEA=0.075,NFI= 0.96,NNFI=0.97,CFI=0.97,IFI=0.97,TLI=0.98,GFI=0.91)indicated that the model fitted the data with well construct validity.The scores of ASSS were positively correlated with the social domains of the scores of the first version VABS(r=0.535-0.796,P＜0.01),while negatively correlated with The scores of CARS(r=-0.517 to-0.600,P＜0.01).The Cronbach's α coefficients were 0.98 for the whole scale and 0.94-0.98 for the five factors.The test-retest coefficients were 0.92 for the whole scale and 0.88-0.94 for the five factors.Conclusion ASSS including five factors as social orienting,social recognition,social communication,social participation and self-regulation,has acceptable reliability and validity and it is a good tool to assess the social skills for the children with autism.

autism;children;Autism Social Skills Scale;development;psychometrics

R749.94

A

1006-9771(2017)04-0449-06

2016-05-20

2016-12-21)

10.3969/j.issn.1006-9771.2017.04.019

1.教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(No.13XJC880010)；2.重慶師范大學(xué)基金項(xiàng)目(No.12XWB045)。

1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系，重慶市401331；2.重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶市401331。作者簡(jiǎn)介：魏壽洪(1981-)，男，重慶市人，博士，副教授，主要研究方向：孤獨(dú)癥、融合教育。E-mail：wei12sh34ho56@163.com。