高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式初探

高曉明+李霓+洪松林

【摘要】創(chuàng)造性思維是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的思維基礎(chǔ)。高職院校在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)下，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平專業(yè)技術(shù)人才。本文旨在通過(guò)探討創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，結(jié)合高職教育的特殊性，尋找高職大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式，探索多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)離不開創(chuàng)造性思維， 未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。近幾年，國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大展，要求高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮對(duì)高職院校的教育提出新的要求。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維又叫發(fā)散性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。環(huán)境、教育和學(xué)習(xí)必然影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和人際交往增多，需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去思考和解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維具有新穎性、靈活性、獨(dú)特性、批判性等特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維的新穎性主要體現(xiàn)在，個(gè)體在思路的選擇方式上、思考問題的技巧上、思維的結(jié)論上，有獨(dú)到之處，在某一專業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，具有首創(chuàng)性或開拓性。創(chuàng)造性思維的靈活性是指針對(duì)現(xiàn)成的思維方法、程序，個(gè)體充分發(fā)揮想象力，能產(chǎn)生多種設(shè)想，通過(guò)多種途徑展開想象，不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征，個(gè)體在青年時(shí)期獨(dú)創(chuàng)性有明顯的發(fā)展，他們能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題。創(chuàng)造性思維的批判性體現(xiàn)在敢于用科學(xué)的懷疑精神，沖破習(xí)慣思維的束縛，敢于打破常規(guī)去思維，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）創(chuàng)造性思維對(duì)高職院校學(xué)生的作用

高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。首先，青年時(shí)期個(gè)體的思維活躍，通過(guò)正確的教育和培養(yǎng)方式激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，可以豐富知識(shí)的容量；其次，創(chuàng)造性思維可以提高大學(xué)生的認(rèn)知能力，充分調(diào)動(dòng)擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維等思維方式；再次，大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展有助于提高實(shí)踐活動(dòng)的效率，在實(shí)踐中遇到問題時(shí)能從不同角度、層次、結(jié)構(gòu)上思考。此外，個(gè)體創(chuàng)造性思維的成功，會(huì)激發(fā)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維的愿望。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

思維的發(fā)展，一方面與先天的遺傳因素有關(guān)，另一方面取決于個(gè)體后天所受到的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是人類獨(dú)有的高級(jí)心理活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以改變的，創(chuàng)造性思維能力作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，也可以通過(guò)訓(xùn)練提高。

美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯曾對(duì)87名教育家作了一次調(diào)查，要求每人列出5種創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，其結(jié)果如下（百分?jǐn)?shù)表示該行為被提到次數(shù)的比例）：好奇心，不斷提問（18%）；思維和行為的創(chuàng)造性（38%）；思維和行動(dòng)的獨(dú)立性（38%）；想象力豐富，喜歡敘述（35%）；不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)（28%）；探索各種關(guān)系（17%）；主意多（14%）；喜歡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（14%）；靈活性強(qiáng)（12%）；頑強(qiáng)、堅(jiān)韌（12%）；喜歡虛構(gòu)（12%）；對(duì)事物的錯(cuò)綜復(fù)雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜事物（12%）；耽于幻想（10%）。可見創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征主要表現(xiàn)在獨(dú)立性強(qiáng)、想象力豐富、思維靈活、好奇心強(qiáng)、喜歡探索與實(shí)驗(yàn)。針對(duì)以上特點(diǎn)，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，可以從以下幾方面入手：

（一）培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣和求知欲）的驅(qū)力較大，效應(yīng)有力而持久，能促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行和對(duì)問題的解決。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增加個(gè)體對(duì)信息的敏感度，并善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問。針對(duì)高職教育的特殊性，教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)情境有針對(duì)性的向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該適當(dāng)增加新內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，在教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的科研成果，了解學(xué)科的前沿，做到課程常講常新，每講必新，使學(xué)生有新鮮感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，打破常規(guī)思維，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把外在動(dòng)機(jī)（如獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)等）轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與科研活動(dòng)和技術(shù)創(chuàng)新，廣泛開展學(xué)生間、師生間的交流，推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍和情境

大學(xué)精神在于培養(yǎng)具有“自由思想、獨(dú)立人格”的人，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、包容的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)立的意志，勇于表達(dá)自我。教育心理學(xué)家托蘭斯提出教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則包括：第一，尊重與眾不同的疑問；第二，尊重與眾不同的觀念；第三，向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；第四，給予不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第五，使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái)。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到：首先，教師要激發(fā)學(xué)生針對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能善于提出問題的熱情，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法，并一一驗(yàn)證。其次，運(yùn)用自由討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的辯論。再次，教師應(yīng)有高容忍度，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，肯定學(xué)生敢于提出不同意見的勇氣。最後，肯定學(xué)生的直覺思維，直覺思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解，很多心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，青年人感覺敏銳，想象極其活躍，在學(xué)習(xí)和工作中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突如其來(lái)的新想法、新觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。

（三）開展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)范圍

高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生不受思維定勢(shì)、思維框架的影響和束縛，敢于驗(yàn)證自己的新思路，養(yǎng)成從不同角度看待問題，運(yùn)用不同方法解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。在學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大觀察的范圍，和對(duì)信息的敏感度，善于在觀察中思考，發(fā)現(xiàn)新問題。教學(xué)方法上可以通過(guò)小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合、抽象、概括的的方法提高集中思維的能力。想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把想象轉(zhuǎn)化為理想，創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造性思維才能得到訓(xùn)練。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)先通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富的科內(nèi)、課外知識(shí)儲(chǔ)備有利于訓(xùn)練邏輯思維，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行比較、分類、判斷、歸納和綜合，有助于提高他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中的準(zhǔn)確程度，最終作出準(zhǔn)確的判斷。

（四）改進(jìn)教育方式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)造性思維中靈感、知覺、想象的產(chǎn)生是建立在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，社會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提，可以為創(chuàng)造性思維提供直觀、形象的信息。高職院校承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才的重任，因此在人才培養(yǎng)上不僅僅是單純的專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)，還需要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力。實(shí)踐活動(dòng)能有效檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確與否和適用范圍，并提高操作技能的熟練程度，積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)組織“職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐、科級(jí)服務(wù)等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，提高運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)富于變化，具有新穎性的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)立相對(duì)應(yīng)的考核要求，把實(shí)踐過(guò)程重的邊線納入最終學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題。

（五）培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和心理品質(zhì)

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，最重要的素質(zhì)是能夠創(chuàng)造性的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，有健康的人生觀、價(jià)值觀，敢于追求真理、勇于創(chuàng)新，成為標(biāo)新立異的創(chuàng)造者。優(yōu)秀的創(chuàng)造者還應(yīng)具備積極樂觀的心理品質(zhì)。積極的心理品質(zhì)包括正確的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、自我控制能力、挫折承受力、良好的社會(huì)適應(yīng)性和堅(jiān)忍不拔的意志等。高職院校大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的能力，積極進(jìn)行自我探索，具有合作精神，理性面對(duì)由于挫折產(chǎn)生的不良情緒，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控，適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，敢于嘗試并堅(jiān)持自己的創(chuàng)造性思維，成為創(chuàng)新型人才。

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