外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

王丹

[摘 要]外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，即以網(wǎng)絡(luò)為依托，與課堂教學(xué)相連接是大連外國語大學(xué)思政課在新形勢下在教學(xué)模式方面經(jīng)過研究與探索，提出并實(shí)施的重大改革舉措。它的具體操作運(yùn)行分三步走。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，其雖然已經(jīng)獲得了學(xué)生的高度贊同，但仍存在一些問題和不足，需在今后的教學(xué)中予以完善。

[關(guān)鍵詞]思政課；自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式；探索與實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0114-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔(dān)著對外語院校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信的重要任務(wù)。為提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對性，大連外國語大學(xué)思政部在2013年申請校教改立項(xiàng)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，探索和實(shí)踐外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式。經(jīng)過2013-2015學(xué)年的研究、探索與實(shí)踐，我們既取得一些成績，又存在些許不足。現(xiàn)做以下總結(jié)，以求教于學(xué)界同仁。

一、外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的內(nèi)涵

所謂外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，就是以網(wǎng)路為依托，與課堂教學(xué)相連接。它主要體現(xiàn)在：一是與傳統(tǒng)的以教師為主體的思政課教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。二是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式延伸到網(wǎng)絡(luò)上，即以校園網(wǎng)為依托，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，也就是將讓學(xué)生看的視頻、文獻(xiàn)資料等掛到網(wǎng)上，并要求他們看完寫觀后感或讀后感，或看完回到課堂上討論。三是這種教學(xué)模式在繼承網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的同時，強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)相連接，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思政課教學(xué)中的主渠道、主陣地作用。四是相對于其他高校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的單一性，我們摒棄了單一的教學(xué)法，實(shí)行二者的統(tǒng)一，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂專題研討相結(jié)合。

二、外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的操作運(yùn)行及實(shí)施效果

（一）外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的操作運(yùn)行

2013-2015學(xué)年，課題組在大連外國語大學(xué)一二三年級的四門思政課中開展了外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)踐。下面以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）為例，對外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)施過程做歸納總結(jié)。具體分三步走：

第一步，在開學(xué)初，由概論課教研室做出統(tǒng)一規(guī)劃，規(guī)定自主學(xué)習(xí)教學(xué)所占的學(xué)時、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及所占成績比例。

第二步，在每學(xué)期的第一節(jié)課，由任課教師向全體學(xué)生介紹概論課施行自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的目的、意義，自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，課時安排及考核方式，使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式有一個宏觀的把握。如在概論課的第一學(xué)期第一節(jié)課，教師向全體學(xué)生介紹概論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式具體采用兩種形式，其中一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做三次小作業(yè)，第一學(xué)期舉行一次，第二學(xué)期有兩次。二是課堂專題研討式，即教師將每一章設(shè)置若干專題，并將自主學(xué)習(xí)資料包括影像資料和文本資料提前布置給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)自準(zhǔn)備，也可以成立小組進(jìn)行準(zhǔn)備，待到下次上課時先由學(xué)生在課堂上講解，形成生生互動；之后再由教師有針對性地進(jìn)行專題講授，形成師生互動，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性，實(shí)效性。自主學(xué)習(xí)成績占總成績的20分，其中三次小作業(yè)每次5分，共15分，課堂專題研討發(fā)言5分。

第三步，在2014-2015學(xué)年的整個教學(xué)期間，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動，并及時批閱和記錄學(xué)生的各種成績，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的核心，也是關(guān)鍵。

首先教師將每章的專題及自學(xué)參考資料提前布置給學(xué)生供他們自學(xué)，即將每個專題事先分給一個班準(zhǔn)備，并規(guī)定，每次以某個班學(xué)生的發(fā)言為主，其他班的學(xué)生輔助。這樣，既能保證發(fā)言的數(shù)量，也能保證讓更多學(xué)生參與。對于發(fā)言的學(xué)生，要及時記錄。通過課堂專題研討，既能推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系，教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)變，也能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時其思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)也能提高。

其次，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)小作業(yè)。 通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)小作業(yè)，不但開闊大學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識面，而且推動他們自覺地將自己的前途命運(yùn)與國家民族的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起。同時，通過讓學(xué)生看各方面的英雄人物的視頻，使大學(xué)生受到心靈的震撼，促使其思想得到升華。

再次，建立自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，概論課在細(xì)化自主學(xué)習(xí)成績的同時，還實(shí)行優(yōu)秀學(xué)生免試制度。即一個學(xué)生若在一學(xué)年中，既能出滿勤，三次自主學(xué)習(xí)小作業(yè)成績又都在良好以上，課堂專題研討發(fā)言達(dá)到6次并且有獨(dú)到見解，社會實(shí)踐論文優(yōu)秀，該學(xué)生就可以獲得期末免試資格并且總成績至少是90分。這一舉措極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也活躍了課堂氣氛。

（二）外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式實(shí)施效果

2015年6月，思政部在大連外國語大學(xué)一二三年級10個語種的部分學(xué)生中，就思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式及實(shí)施效果進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，收回581份，有效問卷581份。調(diào)查結(jié)果顯示，在受調(diào)查的581名學(xué)生中，84.8%的大學(xué)生對在思政課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革給予贊同，75.9%的大學(xué)生對我們在思政課中探索和實(shí)踐以網(wǎng)絡(luò)為依托，與課堂教學(xué)相連接的自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式給予肯定，更有85.2%的大學(xué)生認(rèn)為在一年的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)踐中“有收獲”。這充分說明，我們在2013-2015學(xué)年進(jìn)行的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的改革是成功的，獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。這是全體思政課教師辛勤努力的結(jié)果，更是學(xué)校及教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等有關(guān)部門大力支持的結(jié)果。

當(dāng)然，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，目前實(shí)施的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式仍存在一些問題。其主要表現(xiàn)為：

1.互動性不強(qiáng)。一是課堂發(fā)言的學(xué)生少，經(jīng)常只是一兩個學(xué)生，有時甚至一個都沒有。本來是希望全員參與，但響應(yīng)者寥寥，無奈有時只能變成教師的一言堂、獨(dú)角戲；網(wǎng)上互動更少。這樣就達(dá)不到教學(xué)相長的目的，更不利于對問題的深入探討與研究。究其原因，主要有主客觀兩個方面：主觀上，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)?？陀^上，是有的教師教學(xué)理念陳舊，仍然以教師為中心，一言堂、滿堂灌；沒有實(shí)施專題研討，仍然按章節(jié)講授。二是受技術(shù)的局限，在思政課自主學(xué)習(xí)平臺上，沒有設(shè)置互動項(xiàng)目。三是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的視頻不但少，而且內(nèi)容較舊，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.只注重能力的培養(yǎng)，忽略了對基本知識和基本理論的梳理。雖然高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，但能力的培養(yǎng)是需要基本識和基礎(chǔ)理論做鋪墊的。在本次探索和實(shí)踐的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式中，無論是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還是課堂專題研討教學(xué)法，都把關(guān)注點(diǎn)放在了能力的培養(yǎng)上，對每章學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識和基本理論沒有進(jìn)行梳理，平時也沒有要求學(xué)生掌握，只在期末考試前進(jìn)行一次復(fù)習(xí)總結(jié)，不利于學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)和把握。

三、今后改進(jìn)的措施

（一）教育學(xué)生和老師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，大學(xué)生必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，積極參與教學(xué)的全過程，否則自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就無法進(jìn)行。教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，不是主體，而是組織者、指導(dǎo)者、推動者、促進(jìn)者。因此，教師不能越俎代庖，包辦代替。一言堂、獨(dú)角戲是與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相背離的。

（二）調(diào)整和完善自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

所謂“分分小命根”，大學(xué)生對分?jǐn)?shù)、成績還是比較看重的，不論是要拿獎學(xué)金，還是想出國上好大學(xué)，都離不開好成績、高分?jǐn)?shù)。因此，今后應(yīng)調(diào)整課堂發(fā)言在自主學(xué)習(xí)總成績中所占的比重，即將課堂發(fā)言時間由5分鐘調(diào)整為10分鐘，這樣既能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的互動性，還有助于培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）拓展交流互動的平臺及項(xiàng)目

一是在自主學(xué)習(xí)平臺上增加交流互動的項(xiàng)目，為網(wǎng)上生生互動和師生互動創(chuàng)造條件。這需要學(xué)校為我們購買適合的軟件。二是任課教師與學(xué)生一起建立手機(jī)微信群，教師把不能或來不及掛到網(wǎng)上的視頻、文獻(xiàn)資料及自主學(xué)習(xí)的要求發(fā)到微信群里，請學(xué)生準(zhǔn)備或討論，既拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，又增加了教育教學(xué)的及時性、方便性。

（四）堅(jiān)持能力與知識并重

在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時，教師要增加對每章節(jié)基本知識和基本理論的梳理。就是在每章設(shè)定專題研討題目的同時，提出若干基本知識、基本理論方面的問答題，請學(xué)生看書并在課堂上回答。這樣既能活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生對教材的使用率，更有利于大學(xué)生對所學(xué)知識和理論的理解和把握。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳素紅.基于“05方案”的高校思想政治理論課教學(xué)模式新探[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社科科學(xué)版），2010（3）.

[2] 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（9）.

[3] 肖振南，廖彬彬.試論提高外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育的有效性[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2011（4）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]