大學計算機基礎課程分類分級教學改革探討

彭巧珍　劉曉瑢　張丹丹

摘要：不同學科對計算機知識需求不同，學生對計算機基礎知識的掌握也存在差異，基于“以人為本，因材施教”的教育理念，以學生專業(yè)需求為人口，對大學計算機基礎課程分類分級教學改革進行探討，以提高大學計算機基礎課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：大學計算機基礎；分類教學；分級教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0161-02

隨著我國信息化的快速發(fā)展，計算機基本操作已經(jīng)成為每位大學生必須掌握的基本技能之一，在我校，非計算機專業(yè)開設了計算機基礎課程，該課程在有效幫助非計算機專業(yè)學生了解計算機的相關知識和發(fā)展歷史的同時，更能提高他們的計算機操作能力和水平，對計算機常用軟件操作更為熟練。大學計算機基礎課程的學習，能夠幫助非計算機專業(yè)學生利用計算機這個工具解決實際問題，例如大學畢業(yè)時畢業(yè)論文的撰寫和相關資料的搜索等，也為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下堅實的基礎。

所謂分類分級教學是基于“以人為本，因材施教”的教育理念，所提出的一種有效的教學手段，它是在學生分類的基礎上，有針對性地進行不同級別的授課、組織不同層次的訓練和測試。它要求充分考慮到每位學生的計算機水平，調(diào)動每位學生的學習積極性，使其學習潛力得到充分發(fā)揮，以提高學生應用計算機解決實際問題的能力和實踐動手能力。

1現(xiàn)狀分析

教育部計算機基礎課程指導委會于2006年6月24日頒發(fā)了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”，指出計算機基礎教學需要進一步深化改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平。雖然目前高校的計算機基礎課程教學改革取得了一定的成績，但仍存在以下幾個方面的問題：

1）沒有考慮專業(yè)需求：不同的專業(yè)對計算機應用能力有著不同的要求。比如理工類的學生側重于對計算機基礎知識的掌握；文科類的學生則更多的應用到文字處理等方面的知識；經(jīng)管類的學生則更多的應用到電子表格等方面的知識；而藝術類的學生則更多的應用到演示文稿等方面的知識。針對這一問題，我們必須進行分類教學改革。

2）學生基礎差異較大：大學新生的計算機應用能力參差不齊。通過近幾年的教學實踐，計算機基礎課的教師普遍感到計算機基礎課難教，其難不僅僅是計算機學科知識更新快，而主要還在于所教學生基礎差異大、課難講，一部分學生感覺“吃不飽”，另一部分學生卻又“囫圇吞棗”。針對這一問題，我們必須進行分級教學改革。

3）考試方式不能準確反映學生對計算機知識的掌握：傳統(tǒng)在教室內(nèi)進行試卷考核方式不能很好反映學生學習計算機基礎課程后的掌握能力，不能反映出計算機基礎這門課程的實踐操作能力，根據(jù)筆者團隊多年從事計算機基礎課程教學和考核經(jīng)驗，作為培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生操作應用的計算機基礎課程需要進行考核改革，使其能更好地反映學生對這門課程的掌握程度。

我校學生是來自全國各地，由于全國各地的計算機普及情況存在差異，導致剛入學的大學生之間對計算機的操作能力和認知能力存在差異。另外，各個專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，各個專業(yè)要求學生掌握計算機的能力也不盡相同。而我們計算機基礎課程教學是面向我校非計算機專業(yè)的所有新生，若統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一授課內(nèi)容，將無法滿足學生的需求，也與因材施教的原則相悖。鑒于此，計算機基礎課程教學團隊經(jīng)過長期摸索和改進，提出了大學計算機基礎課程分類分級教學改革，該項改革自實施以來，不但調(diào)動了學生的學習熱情，促進學生的個性發(fā)展，而且提高了計算機技術綜合應用能力。

2分類教學

2.1專業(yè)分類

我校是一所以工為主，工理文管經(jīng)法教藝等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學。以2015年為例，我校共有16個教學學院，63個本科專業(yè)（其中非計算機專業(yè)58個）。為了配合分類教學改革，針對不同專業(yè)對計算機應用能力的不同要求，我們將58個非計算機專業(yè)劃分成了四類，即：理工類（包含31個專業(yè)）、文科類（包含9個專業(yè)）、經(jīng)管類（包含9個專業(yè)）和藝術類（包含9個專業(yè)）。

2.2教學模塊劃分

依據(jù)教學大綱以及專業(yè)分類，我們將教學內(nèi)容劃分成了六個教學模塊：1）計算機基礎知識；2）操作系統(tǒng)；3）文字處理；4）電子表格；5）演示文稿；6）Internet及其應用。

計算機基礎知識的內(nèi)容包括：計算機文化與計算思維基礎、計算機系統(tǒng)、數(shù)制和信息編碼、數(shù)據(jù)庫技術基礎、算法和程序設計等；操作系統(tǒng)的內(nèi)容包括：操作系統(tǒng)概述、Windows應用、操作系統(tǒng)的基本功能等；文字處理的內(nèi)容包括：創(chuàng)建和編輯文檔、格式化和排版文檔、表格和圖文混排等；電子表格的內(nèi)容包括：電子表格基礎、使用公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)的圖表化、數(shù)據(jù)管理等；演示文稿的內(nèi)容包括：演示文稿的建立及基本操作，幻燈片的超鏈接、切換、動畫和母板，幻燈片的多媒體等；Internet及其應用的內(nèi)容包括：Internet基礎與應用、信息瀏覽和檢索、電子郵件的使用等。

2.3教學模塊側重專業(yè)

為了將分類教學落到實處，依據(jù)專業(yè)分類和教學模塊劃分，我們整理出了教學模塊側重專業(yè)對應表，如下所示：

2.4分類教學的組織

分類教學的重要環(huán)節(jié)之一便是教學的組織。我校的計算機基礎課程一直以來都是以2個行政班合并成一個教學班的組織方式進行授課，這種組織方式仍然可用于分類教學。在對行政班進行合班時，原則上是同一專業(yè)的班級進行合并，當某一專業(yè)的班級數(shù)為奇數(shù)時，我們將保證一定是同一類的專業(yè)班級進行合班，如還有行政班級找不到合適的班級合班，我們將單班授課，以確保分類教學的落實。

3分級教學

我們的分級教學是在分類教學的基礎上，通過建立多層次的實踐教學體系以實現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。

在著手進行分類分級教學改革之前，我們查閱了大量的文獻資料，得出的結論是：分類分級的改革實踐是富有成效的，但分類分級教學也帶來了教學管理難和管理成本增加的問題。大學計算機基礎是實踐性非常強的公共基礎課，該課程的實驗教學非常重要，實驗教學的安排需要老師、學生和機房的共同時間，這使得實驗課的安排非常困難。如果我們再對行政班進行A級和B級的分班，將導致同一行政班的同學在不同時間點上課，從而使實驗安排難上加難。

為了發(fā)揮分類分級教學的優(yōu)勢，避免分類分級教學帶來的問題，我們的做法是：分級教學保持分類教學的授課班級不變，第一次課我們將進行一次摸底考試，參照考試成績將授課班級的學生邏輯上分成A級和B級。對于B級的學生只要求他們完成實驗指導書上的實驗，對于A級的學生除了完成實驗還必須完成相應的操作測試題。對于實驗，老師將在課內(nèi)進行詳細的講解，而操作測試題則要求學生通過查閱軟件系統(tǒng)自帶的幫助自主完成。

4考試方式

傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式不能很好地考查學生對計算機基本技能、基本操作和基本應用的掌握程度。配合大學計算機基礎課程分類分級教學改革，我們同時改進了考試方式，采用網(wǎng)絡平臺的上機考試。對非計算機專業(yè)學生來說，計算機作為工具學科，學習的最終目標在于應用，因此考試方式也落腳到基本操作和基本應用，達到以考促教的目的。

為配合分類教學改革，期末考試試卷分為理工類、文科類、經(jīng)管類和藝術類，每類試卷依據(jù)表1各有側重。為配合分級教學改革，我們曾考慮過A級和B級采用不同的試卷且A級的難度系數(shù)大于B級，但該方案帶來的一個問題是：對計算機技術掌握得更好的學生可能因為考了難度系數(shù)大的試卷，結果考試成績反而低于對計算機技術掌握得更差的學生。為了避免該情況的發(fā)生，我們最后決定：每類試卷的A級和B級采用相同的試卷，這也保證了同一個行政班級的期末考試試卷是相同的。

5結束語

教學實踐表明，推行大學計算機基礎課程分類分級教學改革能優(yōu)化課程教學結構，提高教學質(zhì)量。采用分類分級教學體系，充分考慮到每個學生的個體差異，從而更有利于學生的學習潛力得到充分發(fā)揮，激發(fā)了每個學生學習的積極性。因此，探討大學計算機基礎課程分類分級教學改革，對培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。