合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

周麒

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，合作學(xué)習(xí)逐漸成為高中階段一種高效有效的學(xué)習(xí)方式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，其自身更加具有優(yōu)勢性，其不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識，在這樣一種背景之下，在這種情境之下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式是非常具有意義的。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在高中物理中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;應(yīng)用分析;策略探究

隨著素質(zhì)教育工作的落實，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中物理學(xué)習(xí)需要掌握方式方法，被動學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，通過合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，在探究的過程中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且在討論的過程中學(xué)生能夠?qū)W會思考和辨析，針對不同的情況能夠有自己的一個判斷能力，并且在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠針對學(xué)生的問題展開探究和分析。

一、現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中所存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

物理這門學(xué)科在高中階段難度是比較高的，相比較初中物理知識而言，高中物理知識無論在知識量還是知識體系上都是更加復(fù)雜和繁多的，物理學(xué)習(xí)不能單純依靠記憶和記住題型的方式，而是需要掌握技巧，在前期學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會感覺比較有難度，在這樣一種背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然大大下降，在課堂上學(xué)生往往處于一種被動的狀態(tài)，從而影響學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的認知出現(xiàn)偏差。

（二）教師缺乏合理的教導(dǎo)方式

物理學(xué)習(xí)需要從長期的眼光出發(fā)，學(xué)生現(xiàn)階段成績的停滯，不能決定學(xué)生今后的發(fā)展。同理，學(xué)生的進步也不是決定今后發(fā)展的因素。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和觀念是至關(guān)重要的，而不是簡單對題型進行記憶，在教學(xué)的過程中教師往往更加注重學(xué)生書面成績的提升，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式，這樣的教學(xué)方式顯然對學(xué)生長期發(fā)展沒有一個實質(zhì)性的幫助，在未來的成長和發(fā)展中，提供給學(xué)生向上的動力使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和態(tài)度提高，所以教師應(yīng)該注意這方面問題的調(diào)整。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識

高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，面對升學(xué)壓力、堆積如山的試題以及應(yīng)接不暇的測驗，學(xué)生在精力上已然是竭盡的狀態(tài)，但是在這樣的情境之下，學(xué)生需要具有一種自主學(xué)習(xí)的意識，對于學(xué)習(xí)有一種享受的感覺，將物理學(xué)習(xí)作為一項自己感興趣的事情進行，而不是教師所設(shè)立的任務(wù)。但是許多學(xué)生缺乏這種自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中處于一種被動消極的狀態(tài)，這也與教師的教學(xué)方式有關(guān)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)意識，以帶領(lǐng)學(xué)生有更為出色的表現(xiàn)。

二、如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

（一）做好課前導(dǎo)入工作，應(yīng)用合作構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

在課前這一段時間內(nèi)，教師應(yīng)該做好學(xué)生課堂代入的準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建是一個比較關(guān)鍵的問題，在課前構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以在課前引入一個話題，讓小組學(xué)生圍繞這樣的一個話題進行討論，小組學(xué)生在討論的過程中代入課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

像是在學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”的過程中，教師在課前讓學(xué)生分析一下，我們生活當(dāng)中的能量會不會憑空消失，學(xué)生在小組中進行探究，對于生活中的一些現(xiàn)象進行辯論，在討論的過程中讓學(xué)生學(xué)會思考，去辨析能量與物質(zhì)的關(guān)系。最后教師指出“能量既不會憑空消失、也不會憑空產(chǎn)生，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式”通過本節(jié)課的核心知識點“能量守恒定律”來將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)過課前的討論，也能夠使學(xué)生在課堂上有更為出色的表現(xiàn)，強化學(xué)生的理解能力。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該系統(tǒng)規(guī)劃好小組學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組內(nèi)的學(xué)生需要共同參與，而不是單個同學(xué)的主場。像是小組學(xué)生僅僅一個成績較好的學(xué)生，這樣一個先決條件，會使得小組討論沒有必要性。所以教師需要合理分配小組。在分組的過程中教師需要了解學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行合理的分組，保證每個小組的綜合實力相近，然后教師應(yīng)該注意小組學(xué)生的性格問題，小組中應(yīng)該具備兩名性格比較開朗，小組討論需要一個探究的過程，學(xué)生需要積極參與到活動中，所以需要學(xué)生進行帶領(lǐng)。最后合理制訂的學(xué)生的層次，在小組中學(xué)生需要分別占據(jù)班級中不同學(xué)習(xí)成績層次，這樣在測驗后學(xué)生之間能夠互相激勵，而不是同樣的成績，這樣不能有效地激勵學(xué)生成長進步。

（三）制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主探究分析

教師應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生角度出發(fā)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都是不同的，教師應(yīng)該注重激勵和引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中能夠制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠朝著既定的目標(biāo)進行，而小組則是學(xué)生成長進步的一個階梯，在小組當(dāng)中能夠互相幫助，共同進步。像是對于磁場這一部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于左手定則和右手定則不夠理解，教師完全可以讓學(xué)生在課后通過小組交流進行掌握，學(xué)生之間會有獨特的交流方式。教師可以設(shè)立階段性的目標(biāo)，對于小組中每個層次的學(xué)生制訂不同目標(biāo)，最終看學(xué)生是否突破自我，鼓勵學(xué)生能夠為實現(xiàn)目標(biāo)與小組進行探究，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的中能夠形成自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠更好地掌握物理學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，在本文中筆者對于物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進行探究和分析，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，在課前教師通過合作討論構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，其次是系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后通過制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進行自主探究，最終強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：岳陽市汨羅市第二中學(xué)，湖南? ?岳陽? ?414400）