初中音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)有效性策略的研究

周薇

（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）

摘 要：在課程新理念的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展要求及教育改革，在此形勢(shì)下，作為初中音樂(lè)教育中的重要組成部分之一，識(shí)譜教學(xué)中也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力及創(chuàng)造能力，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 識(shí)譜教學(xué) 創(chuàng)新策略

在初中音樂(lè)教學(xué)中，如果只關(guān)注音樂(lè)的鑒賞能力與情感方面的內(nèi)容顯然是不夠的；相反，過(guò)多的注重理論層面的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂(lè)的審美情感這一重要內(nèi)容，對(duì)于初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)也是缺乏趣味性的，而識(shí)譜教學(xué)在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的開(kāi)展又不盡如人意。如何將識(shí)譜教學(xué)以輕松簡(jiǎn)單的方式帶到課堂中，讓初中生更容易掌握又不失學(xué)習(xí)的興趣，這便引發(fā)了我對(duì)音樂(lè)傳統(tǒng)基本技能——識(shí)譜教學(xué)的研究與思考。[1]

一、識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.初中生識(shí)譜能力現(xiàn)狀

學(xué)生識(shí)譜能力水平的差異分析。在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的初中生中，只有很少的一部分初中生可以熟練地演唱簡(jiǎn)譜（年級(jí)分布均勻），而絕大多數(shù)的初中生不熟悉或者不能唱譜。而在認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜的初中生中，情況也是如此。這些識(shí)譜的孩子中，絕大多數(shù)都是課外學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器的，少數(shù)的一部分是在音樂(lè)課上學(xué)會(huì)了識(shí)譜。所以，在課堂上，這部分初中生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于唱譜比較熟練，唱譜能力較強(qiáng)。其實(shí)初中生的識(shí)譜能力與年級(jí)并無(wú)太大關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)其他樂(lè)器的初中生識(shí)譜能力較強(qiáng)，音樂(lè)素養(yǎng)也較高；相反，剩下的初中生們對(duì)于在課堂上學(xué)習(xí)識(shí)譜唱譜的成果就不樂(lè)觀了。[2]

2.初中音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀

（1）初中音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的學(xué)情分析

識(shí)譜對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言，并非是件困難的事。比起語(yǔ)文學(xué)科里數(shù)不完的漢字、數(shù)學(xué)學(xué)科里復(fù)雜的計(jì)算、英語(yǔ)學(xué)科里拗口的英文......我們的音符顯得是那么的渺小，所以識(shí)譜能力的不足與識(shí)譜的難度系數(shù)不成正比。

（2）初中音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的缺失所在

重音樂(lè)審美輕識(shí)譜教學(xué)是導(dǎo)致初中生識(shí)譜能力缺失的主要原因之一。隨著新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂(lè)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)譜這一領(lǐng)域，很多教師選擇了重心遷移，越來(lái)越多的教師將目光投向了審美這一目標(biāo)，對(duì)教譜便也只是泛泛而談。再加上識(shí)譜教學(xué)費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，而且成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對(duì)于識(shí)譜教學(xué)這一教學(xué)領(lǐng)域更是心有余而力不足。

二、初中音樂(lè)中識(shí)譜教學(xué)低效的成因

學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程重要性認(rèn)識(shí)不夠。在初中基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)歷了兒次教學(xué)變革，從音樂(lè)教材到藝術(shù)教材再到音樂(lè)教材，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)教育方法的不適應(yīng)。其實(shí)，無(wú)論用藝術(shù)教材還是音樂(lè)教材識(shí)譜是一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)基本的音樂(lè)技能，是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙。

三、識(shí)譜教學(xué)的改進(jìn)策略

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)譜教學(xué)在各年級(jí)有明確的要求，所以要教好識(shí)譜，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育負(fù)責(zé)，首先要擺正音樂(lè)教育在初中課程設(shè)置的重要地位。

1.根據(jù)年級(jí)制定識(shí)譜教學(xué)方案

（1）低年級(jí)進(jìn)行節(jié)奏感與唱音程的訓(xùn)練。對(duì)于一、二年級(jí)的初中生來(lái)講，直接進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)還是比較困難的一件事。在低年級(jí)的音樂(lè)課程培養(yǎng)中，主要是針對(duì)樂(lè)感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前可以進(jìn)行達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”音樂(lè)教學(xué)理論，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的觀點(diǎn)是全面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，培養(yǎng)其內(nèi)在的音樂(lè)感情。低年級(jí)初中生性格活潑、模仿力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自我。因此，學(xué)生們?cè)诠?jié)奏鮮明，樂(lè)句勻稱(chēng)的樂(lè)曲中律動(dòng)時(shí)，往往能自我地表現(xiàn)出多姿多彩的體態(tài)，動(dòng)作不要太難，如基本的點(diǎn)頭，拍手，跺腳等一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己聽(tīng)到的音樂(lè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。學(xué)生們也可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，自我的表現(xiàn)有韻律和優(yōu)美的動(dòng)作，學(xué)生們有較強(qiáng)的參與感和成就感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小的原因，可以制定一些簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)進(jìn)行唱音程的訓(xùn)練。

（2）中年級(jí)以熟悉的歌曲作為載體。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)中，很多學(xué)生表示很喜歡流行歌曲，我們可以利用這一點(diǎn)，以學(xué)唱流行歌曲的歌譜來(lái)進(jìn)行唱譜的練習(xí)。學(xué)生們?cè)诔?jié)奏、音準(zhǔn)難度較大的流行歌曲時(shí)，不僅能唱的準(zhǔn)確無(wú)誤，而且能聲情并茂。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)把學(xué)生們喜愛(ài)的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來(lái)，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂(lè)作為載體引入識(shí)譜教學(xué)，以學(xué)生能夠接受和感興趣的方式導(dǎo)入。

（3）高年級(jí)應(yīng)靈活多變的將識(shí)譜與唱歌有效的結(jié)合。對(duì)于高年級(jí)的初中生們，有了幾年學(xué)習(xí)音樂(lè)識(shí)譜的積累，如何將識(shí)譜與唱譜結(jié)合起來(lái)是高年級(jí)學(xué)生們的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分同學(xué)雖然認(rèn)識(shí)曲譜，但卻不熟悉曲譜，以至于不能看著曲譜直接唱。

2.基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)音樂(lè)識(shí)譜體驗(yàn)

（1）低年級(jí)注重教學(xué)的方法

可以利用學(xué)生們的好奇心，每節(jié)課以做游戲，講故事的方式循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和樂(lè)感后，再實(shí)施識(shí)譜，唱譜的訓(xùn)練?？梢越柚嗝襟w課件，以圖、文、聲、像的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓他們想去探究，想去學(xué)習(xí)。只有充分是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們自主接受學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的教育。這樣學(xué)生們學(xué)起來(lái)輕松，教師們教起來(lái)也容易。

（2）中年級(jí)將樂(lè)器引入課堂

一些方便易學(xué)的樂(lè)器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在學(xué)生識(shí)譜能力水平差異的分析中，我們不難看出，絕大多數(shù)識(shí)譜能力較強(qiáng)的初中生們都有在校外學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器，可以鍛煉學(xué)生們的識(shí)譜能力，節(jié)奏感，音樂(lè)理解力以及音樂(lè)表現(xiàn)力等多方面的音樂(lè)素養(yǎng)，可謂是“一石多鳥(niǎo)”。 在演奏樂(lè)器的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏也有了很好的提高。即使再簡(jiǎn)單的器樂(lè)演奏也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)譜子有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更能注意曲譜的各個(gè)音樂(lè)要素。

（3）高年級(jí)嘗試作品的創(chuàng)作

在樂(lè)器學(xué)習(xí)相對(duì)成熟的前提下，也可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作力，如自編音樂(lè)小品，改變音樂(lè)片段的旋律等。對(duì)于學(xué)生的作品，教師給予一定的反饋與指導(dǎo)，利用這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式，大大的增加了學(xué)生們參與的成就感，使學(xué)生們完全沉浸在自己自我創(chuàng)作的成就感之中。在感受和體驗(yàn)樂(lè)曲的同時(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，比起以往的單純由教師口述，這種方式能夠讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松有趣的音樂(lè)情境，采用有效的教學(xué)手段，使識(shí)譜教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性和主動(dòng)性，輕松愉悅地識(shí)譜用譜，形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱瑞忠. 初中音樂(lè)教學(xué)有效性的提高策略探討[J]. 藝術(shù)科技，2014，01：322.

[2]楊芹. 提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]. 戲劇之家，2014，13：192.