社會(huì)工作教育小組在SOS兒童村小學(xué)生中的運(yùn)用探討

摘要：教育小組是小組社會(huì)工作中常見的小組工作類型之一，它強(qiáng)調(diào)組員學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法并重視成員間的互助，筆者認(rèn)為可以很好的運(yùn)用到兒童村小學(xué)生中間。本文首先對SOS兒童村以及兒童村小學(xué)生的基本情況進(jìn)行簡單介紹，其次對教育小組目標(biāo)及開展情況進(jìn)行概述，再次探討教育小組運(yùn)用于兒童社會(huì)工作中所具有的特點(diǎn)，最后分析教育小組運(yùn)用于兒童村的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教育小組兒童社會(huì)工作兒童村

SOS兒童村起源于二戰(zhàn)時(shí)期的奧地利，世界上第一個(gè)SOS兒童村成立于1949年，主要以家庭撫養(yǎng)模式撫養(yǎng)教育孤兒，讓他們重新享有母愛和家庭溫暖。經(jīng)過60多年的發(fā)展，現(xiàn)全世界共有130余個(gè)國家和地區(qū)建立了近500座SOS兒童村，我國于1986年先后在天津和煙臺(tái)建立SOS兒童村，目前已有10所。筆者作為某市SOS兒童村專職社工，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生早期教育跟不上，在小學(xué)階段就普遍存在學(xué)習(xí)成績差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等現(xiàn)象，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)更吃力，能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生很少。筆者認(rèn)為，對于兒童村孩子來說，小學(xué)生的基礎(chǔ)教育尤為重要，筆者希望通過教育小組，讓他們認(rèn)識(shí)到自我存在的問題并有自我解決的需要，確立新觀念、新視野，重視自我提升，以互助形式促進(jìn)共同成長。因此，社會(huì)工作中的教育模式運(yùn)用到SOS兒童教育工作中有良好的介入空間。

一、教育小組概述

（一）教育小組目標(biāo)

筆者在兒童村開展的教育小組，服務(wù)對象主要是小學(xué)五、六年級的學(xué)生，年齡均在11—12歲，按照埃里克森《人格發(fā)展八階段理論》，都屬于兒童期。此次教育小組以自愿參與為原則，招募人數(shù)控制在12人以內(nèi)。筆者經(jīng)過前期調(diào)研，對服務(wù)對象的問題、需求以及與環(huán)境相互作用的資料進(jìn)行基本判斷后，發(fā)現(xiàn)組員共同需求，通過讀書會(huì)、講故事、語文數(shù)學(xué)知識(shí)競賽搶答等形式開展小組活動(dòng)，以提升組員學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)習(xí)方法，在自助與互助中使組員有所進(jìn)步。

（二）教育小組中的社工角色

教育小組需要社工重視成員間的互助，鼓勵(lì)小組成員通過討論與經(jīng)驗(yàn)分享，互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在教育小組中，社工擔(dān)任著服務(wù)提供者、支持者、教育者、中間人以及調(diào)控者等角色。在小組開展的接案、預(yù)估、計(jì)劃、實(shí)施、再到效果評估等過程，社工都具有主導(dǎo)性，同時(shí)，社工在小組中盡力把組員放在中心位置，時(shí)刻關(guān)注組員的需求與行為模式，并在專業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以有經(jīng)驗(yàn)的方式引導(dǎo)和帶領(lǐng)組員互相溝通、互動(dòng)、融合，促成組員發(fā)現(xiàn)自身問題，并通過團(tuán)體力量實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

（三）教育小組中組員的主體性作用

教育小組特別強(qiáng)調(diào)組員的主體性作用，怎樣發(fā)揮組員主觀能動(dòng)性非常重要。從小組籌備到活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，社工就一直強(qiáng)調(diào)“服務(wù)對象自決”：組員自行討論小組規(guī)則，根據(jù)游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容自己分組，推選出小組長。同時(shí)，社工在每次小組活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)給組員布置任務(wù)，鼓勵(lì)他們利用業(yè)余時(shí)間互相檢查對方讀書筆記、自發(fā)組織下一次小組活動(dòng)內(nèi)容等，讓他們能有小組意識(shí)，充分發(fā)揮主體性作用。

（四）互動(dòng)模式下的教育小組

近幾年，專業(yè)社會(huì)工作運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，同伴教育小組作為互動(dòng)模式下的一種形式也漸漸被廣泛運(yùn)用。此次小組活動(dòng)，社工也主要是在互動(dòng)模式的體系下開展活動(dòng)。互動(dòng)模式下的小組工作強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與社會(huì)系統(tǒng)之間存在相互依賴的關(guān)系；社工通過組織小組活動(dòng)及組員之間的互動(dòng)發(fā)掘組員自身潛能，以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，達(dá)到增能效果。

二、教育小組在兒童社會(huì)工作中的特點(diǎn)呈現(xiàn)

（一）兒童對小組活動(dòng)內(nèi)容有特別偏好

在小組開展始終，社工發(fā)現(xiàn)大多數(shù)組員對活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出特別偏好：對知識(shí)搶答、小組規(guī)則制定PK等競技活動(dòng)更感興趣，大多數(shù)組員能積極參與。但對開展讀書會(huì)討論之類的活動(dòng)，熱情就會(huì)驟減，讀書會(huì)過程中存在組員不愛發(fā)言、在小組中屢屢打亂別人說話、不遵守小組規(guī)則等各種現(xiàn)象，對此，社工嚴(yán)格按照組員共同制定的小組規(guī)則進(jìn)行表揚(yáng)或者懲罰。社工也覺得有必要改善讀書會(huì)的形式，此前規(guī)定組員自己尋找書籍閱讀，每名組員閱讀書目不同，討論時(shí)難免存在其他組員游離于小組之外，如果規(guī)定組員閱讀同一本書，有競爭性的讓組員參與到讀書會(huì)討論中，效果應(yīng)該會(huì)改善。

（二）兒童在活動(dòng)中呈現(xiàn)出性別排斥

大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童和青少年同伴群體中的大多數(shù)排斥行為都是性別排斥，而這樣的性別排斥行為往往基于性別刻板印象而衍生。[1]在教育小組活動(dòng)開展過程中，從最開始的分組到總結(jié)小組活動(dòng)內(nèi)容，小男女生都不希望與不同性別的組員分在同一個(gè)組，考慮到活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，分組前社工通過設(shè)計(jì)游戲讓每個(gè)組的性別基本持恒，但是在競技類游戲如語文、數(shù)學(xué)知識(shí)搶答的活動(dòng)中，性別排斥更加明顯，即使是同一小組成員，也存在如果小女生先回答正確，但小男生站起來反駁的現(xiàn)象。反而在合作類游戲，如共同商議小組規(guī)則、一起討論讀書成果時(shí)，小男女生呈現(xiàn)出的狀態(tài)要更團(tuán)結(jié)。

（三）需求評估在兒童教育小組中的重要性及難度

小組工作中，需求評估是為了收集和分析小組組員真實(shí)需求，從而制定相應(yīng)服務(wù)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，因此非常重要。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對兒童心理進(jìn)行了分析：“我們必須承認(rèn)有一個(gè)心理發(fā)展過程的存在；一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的：我們應(yīng)該考慮到每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要”。[2]小組活動(dòng)內(nèi)容如果更符合兒童興趣、內(nèi)在需要和心理特點(diǎn)，能更便于發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，促進(jìn)兒童成長。但對于教育小組來說，一是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅需要社工掌握小組工作的相關(guān)理論、模式、技巧和方法，也需要做足前期調(diào)研，了解兒童需求，這需要經(jīng)驗(yàn)沉淀和大量時(shí)間；二是教育小組為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，或多或少會(huì)布置一些對兒童來說較難且比較枯燥的任務(wù)，如果一味迎合組員需求，反過來又會(huì)阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；三是需求評估貫穿小組活動(dòng)始終，特別對于兒童來說，他們往往對自己的需求也不了解，就更需要社工觀察組員表現(xiàn)，隨時(shí)做好需求評估。

三、教育小組在兒童社會(huì)工作中的優(yōu)勢分析

（一）教育小組可以發(fā)揮好同輩群體教育功能

兒童同輩關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。[3]同輩關(guān)系在兒童發(fā)展中起著成人無法取代而又獨(dú)特的重要作用，良好的同輩同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)能力的培養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值的獲得、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。[4]C.Tumer，J.Sepherd研究認(rèn)為：同輩群體在傳授信息方面比專業(yè)人員更有優(yōu)勢，因?yàn)槿藗兏J(rèn)同他們的同伴；同輩能充當(dāng)正確的行為典范，影響受教育者，也同樣會(huì)使同伴教育者受到教育。[5]在兒童村開展的教育小組中，組員生活環(huán)境、年齡、人生經(jīng)歷具有相似之處，針對兒童村孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，開展教育小組可以起到同輩相互影響互相促進(jìn)的功能，也能提升其歸屬感，有利于培養(yǎng)兒童村孩子的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力。

（二）教育小組有助于促進(jìn)自助和互助

教育小組以組員為主體，強(qiáng)調(diào)組員自主性作用的發(fā)揮，兒童村孩子生活在一個(gè)大家庭，大家庭又分成了10多個(gè)小家庭，在這樣的環(huán)境下，尤其需要發(fā)揮他們的自主性，提升自我素養(yǎng)和能力，為以后走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。此外，兒童村作為一個(gè)大家庭，孩子之間雖然沒有血緣關(guān)系，但都是兄弟姊妹，他們之間能形成向心力，共同協(xié)作、互相幫助，不僅是對個(gè)人、兒童村內(nèi)部、學(xué)校甚至社會(huì)都有非常好的作用。

（三）教育小組可以在一定程度上彌補(bǔ)兒童村孩子在家庭教育中的不足

兒童村的家庭撫養(yǎng)模式讓失去父母的孤兒有了一個(gè)家，但是這個(gè)家庭只有媽媽沒有爸爸，媽媽又需要照顧好幾個(gè)孩子，與正常的核心家庭或者主干家庭相比，其精力、時(shí)間有限，在教育孩子方面肯定存在一些弊端。因此，在兒童村開展教育小組，一方面社工可以加強(qiáng)對組員的引導(dǎo)，另一方面，社工可以鏈接志愿者資源，讓志愿者參與到小組活動(dòng)中，共同影響教育兒童村孩子，這在一定程度上擴(kuò)大了兒童村孩子受教育的范圍，讓他們感受到有更多人群對他們給予關(guān)愛和幫助，一定程度上彌補(bǔ)了在家庭教育中的不足。

參考文獻(xiàn)

[1]王沛高瑛.兒童同伴群體活動(dòng)中的性別排斥.心理學(xué)報(bào)，2004.

[2]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理【M】王憲鈿等，譯.北京：商務(wù)印書館。1981.

[3]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[4]鄒泓.兒童的孤獨(dú)感與同伴關(guān)系.心理發(fā)展與教育，1993.

[5]C.Tumer，J.Sepherd. A method in search of a theory：peer education and health promotion[J].Health Education Research， 1999，14 （2）.

作者簡介

李麗娟（1988—），女，漢族，四川省宜賓市人，社會(huì)學(xué)碩士，單位：中國成都SOS兒童村，研究方向：兒童社會(huì)工作。