淺談初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

邵亞文

【摘要】所謂情境教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)大綱及教材內(nèi)容的指導(dǎo)下人為創(chuàng)設(shè)課程相關(guān)的情境，使學(xué)生在更加真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與知識(shí)認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中美術(shù)教學(xué)是提高學(xué)生的審美能力、豐富其審美體驗(yàn)的重要途徑，因此在初中美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。文章主要針對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 情境教學(xué)法 教學(xué)體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0216-02

至今學(xué)術(shù)界未針對(duì)情境教學(xué)法形成統(tǒng)一的概念，普遍認(rèn)為情境教學(xué)是基于教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)、以形象為主體、以富有感情色彩的具體場(chǎng)景為形式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)的根本特質(zhì)是通過(guò)建構(gòu)某種情境使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境本身包含有明顯的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)是其最顯著的作用，因此情境設(shè)置要以激發(fā)學(xué)生情感為前提，故情境教學(xué)法體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，情境是一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法中的情境并非孤立于學(xué)生學(xué)習(xí)行為之外的、獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，其具有一定的教學(xué)功能，其所強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的生命體驗(yàn)。知識(shí)是文化、背景、活動(dòng)的產(chǎn)物，其本身就帶有情境性的特點(diǎn)，而在教學(xué)活動(dòng)中納入情境體驗(yàn)，是將情境具體化的結(jié)果，因此在情境教學(xué)法中，情境的創(chuàng)設(shè)是核心。其次，情境教學(xué)以情感為起點(diǎn)。情境教學(xué)充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)、反省、感悟，因此情境教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿與情感，盡管情境本身是包含有情感因素的，但諸如問(wèn)題情境、相象情境、遷移情境等其情感色彩具有一定的隱性性，因此老師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。最后，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生命關(guān)照。在新課程理念中，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生與老師進(jìn)行情感交流、學(xué)習(xí)合作、成長(zhǎng)經(jīng)歷的場(chǎng)所，情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以親身體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，不僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的生命關(guān)照，而且為學(xué)生的“活動(dòng)建構(gòu)”創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

情境教學(xué)中老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色，從而豐富其情感體驗(yàn)，成為真正的學(xué)習(xí)主角，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）生活出真知——在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境

任何藝術(shù)都來(lái)源于生活，又回歸于生活。初中美術(shù)教學(xué)中老師要有意識(shí)的在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，應(yīng)用學(xué)生熟知的生活化場(chǎng)景激發(fā)其情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)同與感悟。比如在學(xué)習(xí)色彩知識(shí)時(shí)，原色、間色、冷色、暖色、復(fù)色等基礎(chǔ)概念對(duì)于初中階段的學(xué)生而言比較枯燥、乏味，針對(duì)這種情況，老師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：中國(guó)人結(jié)婚的時(shí)候穿什么顏色的衣服？葬禮穿什么顏色的衣服？也可向?qū)W生展示兩個(gè)材質(zhì)、外形、體積均相同但顏色一深一淺的箱子，再向?qū)W生提問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)箱子哪個(gè)更重？可以通過(guò)教材尋找答案。這種問(wèn)題情境更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可最大程度上激發(fā)學(xué)生與美術(shù)的情感共鳴，使其更深刻的體會(huì)到美術(shù)的價(jià)值。

（二）他山之石可攻玉——融合其它學(xué)科的優(yōu)勢(shì)

從某種程度上講，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一場(chǎng)變革，初中美術(shù)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，以提高教學(xué)效果與效率。藝術(shù)是相通的，美術(shù)與文學(xué)、音樂(lè)、歷史的美系是殊途同歸的，因此美術(shù)課堂上老師要有意識(shí)的應(yīng)用多媒體技術(shù)融合其它學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更好的提升學(xué)生的審美情趣，升華學(xué)生的情感。比如在學(xué)習(xí)《戲曲與美術(shù)》一課時(shí)，筆者就應(yīng)用多媒體播放京劇《鍘美案》的經(jīng)典唱段，學(xué)生既可以感受戲曲的氛圍，欣賞京劇的優(yōu)美旋律，又可以對(duì)京劇臉譜形成更加立體的認(rèn)識(shí)。此外，還可以在美術(shù)課堂上進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞、散文朗誦等，比如在學(xué)習(xí)《感受春光，了解春天》一課時(shí)，筆者就將朱自清的散文《春》應(yīng)用多媒體播放出來(lái)，學(xué)生通過(guò)文字對(duì)春天形成抽象、豐富的想象，而通過(guò)美術(shù)作品的欣賞將這種想象具像化，情感體驗(yàn)層次更豐富、感覺(jué)更厚重，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。

（三）生活處處皆藝術(shù)——打造“美術(shù)館”式教室

美術(shù)課程有其特有的學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，老師可以將美術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，將美術(shù)課堂的情景創(chuàng)設(shè)融入到學(xué)生的日常生活中。比如可以將學(xué)生的班級(jí)打造成一個(gè)專用的美術(shù)教室，收集教學(xué)素材，創(chuàng)作豐富的美術(shù)作品，將教室設(shè)計(jì)成一個(gè)“美術(shù)館”，學(xué)生一進(jìn)教室就可以感受到教室的美，從而激發(fā)其對(duì)美術(shù)、對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。美術(shù)室的建設(shè)要注意功能上的實(shí)用性，并體現(xiàn)出較高的美學(xué)品味，可以將不同班級(jí)的教室打造成獨(dú)具特色的美術(shù)館，比如國(guó)畫(huà)書(shū)法教室、手工制作教室、寫生教室等等，室內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)、優(yōu)秀作品欣賞區(qū)、作業(yè)交流區(qū)等等，學(xué)生可以隨時(shí)體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)，交流美術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，使得美術(shù)教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的日常生活與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生廣泛參與各種形式的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)。

三、情境教學(xué)法注意事項(xiàng)

雖然美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是其畢竟是一種單一的教學(xué)方法，無(wú)法取代其它教學(xué)手段，因此情境教學(xué)法的應(yīng)用要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，教學(xué)情境要依歸于教學(xué)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)慕M織素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容高度一致的情境，恰當(dāng)選擇解決問(wèn)題的方法。其次，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境。雖然教材中或教學(xué)參考書(shū)中會(huì)提供情境案例，但是在實(shí)際教學(xué)中老師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷靈活設(shè)計(jì)，不能生搬硬套，要選擇學(xué)生熟悉的例子、物體，向?qū)W生呈現(xiàn)更豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。再次，教學(xué)情境應(yīng)用要適度。雖然一節(jié)美術(shù)課需要用到多個(gè)教學(xué)情境，但是其作為一種教學(xué)手段不能喧賓奪主，其仍然要服務(wù)于主流的教學(xué)手段，教學(xué)中切忌“為了情境而情境”的形式主義，適量、適時(shí)、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能起到事半功倍的效果。最后，要注意情境創(chuàng)設(shè)的美學(xué)表達(dá)。美術(shù)課本身就是提高學(xué)生的審美能力、豐富其審美體驗(yàn)，因此美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有意識(shí)的表現(xiàn)出美學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在融入情境的同時(shí)可以更加深刻的感受到美的愉悅。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中美術(shù)對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義，在新課程改革的背景下，老師在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，其本質(zhì)上是一種教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，雖然課堂上需要應(yīng)用多種創(chuàng)設(shè)情境的方法，但是無(wú)一不強(qiáng)調(diào)了老師情感的真實(shí)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師要在深入了解學(xué)習(xí)、吃透教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理、適度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以更好的實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

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